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摘 要：课堂教学互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动。课堂上，师生之间、生生之间是否进行有效的互动交流，决定着课堂教学的效果。本文将结合课堂教学的实践，探索有效的课堂互动。
关键词：小学英语;课堂教学;有效互动
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》明确指出，英语课堂要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。这就要求教师在课堂上能创设有效的互动，让学生能在互动中通过体验、合作、探究等方式提高学习的能力。
一、 营造优质的小学英语课堂互动学习环境
优质的师生互动学习环境能够有效地激发学生对英语课堂学习的兴趣和主动性，使其紧张的情绪得以放松，从而更好地融入课堂，最终提高英语课堂学习效率。
（一） 通过创设和谐的教学氛围来促进课堂互动
创设和谐、民主的课堂教学氛围能让学生产生参与课堂互动的欲望。比如说在上课伊始，师生们习惯的开场白为：Class begins！ — Stand up. Good morning teacher！ — Good morning class！等等。虽然这是较为常规的、公认的问候，但本人认为，课堂伊始的互动问候可以变换多种形式，更有利于和谐课堂气氛。比如说进入教室后，教师无需严肃地说一句“Class begins”，取而代之的是微笑的简单问候：“Hello， boys and girls！”“Nice to see you， children！”“Morning/Afternoon， kids！”等，这既可以让学生每天感受不同的英语问候，又能让学生在潜移默化中学会问候的不同表达形式，还有利于创建和谐课堂氛围，进而让学生更好地融入课堂，积极参加课堂互动。
（二） 通过激发学生学习兴趣营造优质课堂互动学习环境
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在课堂互动中起着十分重要的作用。因此要营造优质的课堂互动学习环境，就需要从激发学生的学习兴趣入手。
在高年级的英语课堂上，由于课业负担的增大，知识难度的提升，学生心理变化等因素，导致课堂相较中低年级课堂来说，有点沉闷。而这样的课堂最容易消磨学生的学习兴趣，不利于课堂互动的开展。为了有效开展课堂互动，本人设置了一个充满乐趣的课前五分钟：先由四人小组对正在学习的story部分进行表演。随后请同学们为该组同学打分，作为表演者的课堂加分。最后请同学们针对刚才的表演内容向表演者进行提问。这短短的五分钟，学生的学习兴趣得到了有效地激发，也充分体现了学生的主体性。
二、 创设体验情境，深入课堂互动场景
语言学习的目的在于使用语言，而语言只有在真实贴切的教学情境中使用才能启发学生的思维，促进课堂互动的真实和有效。
以广东版开心英语三年级上册Unit 8 Sports这课为例。教师对本单元进行整体教学设计，设置以奥运会为背景的情境贯穿整个单元，在情景中开展课堂互动。在第一课时，该教师就通过播放视频介绍奥运会，为同学们引出本单元的背景情境，并告知同学们：In this unit， we are going to talk about the Olympic Games. Could you tell me， what do you know about the Olympics？在视频介绍和老师的语言导入之后，同学们都猜测到了本节课大家要了解的内容是与奥运会相关的。他们畅所欲言，与老师和同学们分享了自己所了解到的奥运会，他们的回答有：ping-pong、swim、run等简单的运动项目以及其他相关的背景知识。此时，教师按照学生的思维导向，为他们补充了更多的奥运项目：baseball、football、tennis、basketball，（这些均是本单元的Vocabulary）然后结合课本前几单元的句型和本节课刚介绍的运动图片进行发问：Can you play baseball/...？ What do you like？在互动讨论中，孩子们从自身的实际出发，真实的回答了老师的提问，也了解了更多关于奥运会的知识。在整个课堂互动的过程中，学生们一直占据着主体地位，通过逐步的感知理解本单元的单词和目标语言。而教师只是起到了穿针引线的作用，让整个互动变得更加流畅、真实和有效。在第二课时，该教师主要是引导学生们在情境中运用本单元的目标语言和核心单词。比如说，让学生分别扮演小记者和观众，进行采访：
S1：Hello. Im ** from CCTV. Whats your name？
S2：My names ***.
S1：Do you like baseball？
S2：Yes， I do. I like baseball./No， I dont. I dont like baseball.
...
在这样互动体验活动中，同学们运用所学语言进行交际，达到了对语言真正地理解和学以致用。
教学情境的设置能够最大限度地激发学生的学习热情，使学生积极自主地参与到课堂互动过程中来。有学生自主参与的课堂互动才是有效的，才有利于提高学生学习能力，启发学生的思维。
三、 遵循學生特点，采用正确的课堂互动形式
小学阶段有六个年级，学生年龄跨度从7岁至12或13岁，心理特征各有特色，各个班级的英语水平也各有不相同。因此教师在课堂互动过程中要考虑学生的年龄特点，根据学情实况开展教学，保证课堂互动的有效性。
互动的课堂是师生之间、生生之间思维碰撞、共同进步的课堂。只有有效的课堂互动才能提高学生的学习能力，提升学生的思维品格。因此，教师要创造和谐的课堂互动环境，通过情境体验深入课堂互动，并且根据学生特点选取正确的互动形式，让学生在课堂上充分“动”起来，保证学生在课堂互动中的主体地位，让他们学得轻松快乐，学得有滋有味，让他们在有效的互动中感知理解语言，在有效的互动中发展能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语新课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
作者简介：
朱夏丽，广东省中山市，广东省中山市坦洲镇合胜小学。
关键词：小学英语;课堂教学;有效互动
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》明确指出，英语课堂要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。这就要求教师在课堂上能创设有效的互动，让学生能在互动中通过体验、合作、探究等方式提高学习的能力。
一、 营造优质的小学英语课堂互动学习环境
优质的师生互动学习环境能够有效地激发学生对英语课堂学习的兴趣和主动性，使其紧张的情绪得以放松，从而更好地融入课堂，最终提高英语课堂学习效率。
（一） 通过创设和谐的教学氛围来促进课堂互动
创设和谐、民主的课堂教学氛围能让学生产生参与课堂互动的欲望。比如说在上课伊始，师生们习惯的开场白为：Class begins！ — Stand up. Good morning teacher！ — Good morning class！等等。虽然这是较为常规的、公认的问候，但本人认为，课堂伊始的互动问候可以变换多种形式，更有利于和谐课堂气氛。比如说进入教室后，教师无需严肃地说一句“Class begins”，取而代之的是微笑的简单问候：“Hello， boys and girls！”“Nice to see you， children！”“Morning/Afternoon， kids！”等，这既可以让学生每天感受不同的英语问候，又能让学生在潜移默化中学会问候的不同表达形式，还有利于创建和谐课堂氛围，进而让学生更好地融入课堂，积极参加课堂互动。
（二） 通过激发学生学习兴趣营造优质课堂互动学习环境
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在课堂互动中起着十分重要的作用。因此要营造优质的课堂互动学习环境，就需要从激发学生的学习兴趣入手。
在高年级的英语课堂上，由于课业负担的增大，知识难度的提升，学生心理变化等因素，导致课堂相较中低年级课堂来说，有点沉闷。而这样的课堂最容易消磨学生的学习兴趣，不利于课堂互动的开展。为了有效开展课堂互动，本人设置了一个充满乐趣的课前五分钟：先由四人小组对正在学习的story部分进行表演。随后请同学们为该组同学打分，作为表演者的课堂加分。最后请同学们针对刚才的表演内容向表演者进行提问。这短短的五分钟，学生的学习兴趣得到了有效地激发，也充分体现了学生的主体性。
二、 创设体验情境，深入课堂互动场景
语言学习的目的在于使用语言，而语言只有在真实贴切的教学情境中使用才能启发学生的思维，促进课堂互动的真实和有效。
以广东版开心英语三年级上册Unit 8 Sports这课为例。教师对本单元进行整体教学设计，设置以奥运会为背景的情境贯穿整个单元，在情景中开展课堂互动。在第一课时，该教师就通过播放视频介绍奥运会，为同学们引出本单元的背景情境，并告知同学们：In this unit， we are going to talk about the Olympic Games. Could you tell me， what do you know about the Olympics？在视频介绍和老师的语言导入之后，同学们都猜测到了本节课大家要了解的内容是与奥运会相关的。他们畅所欲言，与老师和同学们分享了自己所了解到的奥运会，他们的回答有：ping-pong、swim、run等简单的运动项目以及其他相关的背景知识。此时，教师按照学生的思维导向，为他们补充了更多的奥运项目：baseball、football、tennis、basketball，（这些均是本单元的Vocabulary）然后结合课本前几单元的句型和本节课刚介绍的运动图片进行发问：Can you play baseball/...？ What do you like？在互动讨论中，孩子们从自身的实际出发，真实的回答了老师的提问，也了解了更多关于奥运会的知识。在整个课堂互动的过程中，学生们一直占据着主体地位，通过逐步的感知理解本单元的单词和目标语言。而教师只是起到了穿针引线的作用，让整个互动变得更加流畅、真实和有效。在第二课时，该教师主要是引导学生们在情境中运用本单元的目标语言和核心单词。比如说，让学生分别扮演小记者和观众，进行采访：
S1：Hello. Im ** from CCTV. Whats your name？
S2：My names ***.
S1：Do you like baseball？
S2：Yes， I do. I like baseball./No， I dont. I dont like baseball.
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在这样互动体验活动中，同学们运用所学语言进行交际，达到了对语言真正地理解和学以致用。
教学情境的设置能够最大限度地激发学生的学习热情，使学生积极自主地参与到课堂互动过程中来。有学生自主参与的课堂互动才是有效的，才有利于提高学生学习能力，启发学生的思维。
三、 遵循學生特点，采用正确的课堂互动形式
小学阶段有六个年级，学生年龄跨度从7岁至12或13岁，心理特征各有特色，各个班级的英语水平也各有不相同。因此教师在课堂互动过程中要考虑学生的年龄特点，根据学情实况开展教学，保证课堂互动的有效性。
互动的课堂是师生之间、生生之间思维碰撞、共同进步的课堂。只有有效的课堂互动才能提高学生的学习能力，提升学生的思维品格。因此，教师要创造和谐的课堂互动环境，通过情境体验深入课堂互动，并且根据学生特点选取正确的互动形式，让学生在课堂上充分“动”起来，保证学生在课堂互动中的主体地位，让他们学得轻松快乐，学得有滋有味，让他们在有效的互动中感知理解语言，在有效的互动中发展能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语新课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
作者简介：
朱夏丽，广东省中山市，广东省中山市坦洲镇合胜小学。