论文部分内容阅读
叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不教。”也就是说“教是为了不教”，教学的初衷是授之以渔，让学生掌握运用的方法，从而迁移到学习的各个层面，更好地学习。这句话深刻阐释了初中语文教材中自读课文的教法。
编写教材时，编者把课文分为讲读与自读两个部分。自读即自学，具体来说，是在教师进行讲读，授之以渔以后，学生自主进行的一种学习形式。学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识，最终完成举一反三、触类旁通的知识迁移。由此可见，讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程，是“知”。自读则是学后应用的过程，即“行”。自读的讲是为了“不讲自会”，教是为了“不教自懂”。
初中语文课单元的设置是一单元四篇文章，前两篇是讲读课文，后两篇是自读课文。自读课文一般每课用一课时，自读课要求学生自学解决，诸如课文后的练习、课文中的生字词。目的是通过自学培养学生自己分析问题、解决问题的能力。但在实际讲授过程中，我发现自读课教学存在问题较多，由于教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了两种不理想的教学模式。一种等同于讲读课，课堂上采用传统的教学模式：题解，正音解词，分段讲解，归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，自读课和讲读课一样满堂灌。如最近我在市级公开课上八年级上册《世纪之交的科学随想》，用的就是这种模式。这一次小的尝试激发了我对自读课文的研究。我逐步认识到，这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。另一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标。这种情况下，出现两极分化，有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。这一教学模式忽视了教师的教学经验、知识底蕴及专业素养对学生的重要影响，其效果也不十分理想。因此，探索、改革和优化自读课文的教学策略，是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。
那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才符合九年义务教材大纲的要求，才能真正达到配合讲读课文提高学生读、写、听、说的要求？我通过近几年的教学实践，摸索到了一些自读课文的教学经验，在这里提出来和大家探讨。
第一，学会比较阅读，整体感知，把握重点。因为自读课文基本上都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较就成了一个重要的环节。比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等等。如七年级上第三单元的几篇课文《春》《济南的冬天》《树林和草原》都是写季节的，比较的内容就有四季的不同、作者的不同感悟和不同的视角等。再比如八年级下第五单元是新闻单元，其中讲读课是《南京大屠杀》《寻找时传祥》，自读课文是《阿炳在1950》，前面两课都是写人的文章，首先要教会学生阅读的方法，写人的文章首先要把握人物的精神品质，再通过比较阅读，由于这篇课文源自电视专题节目，多了同期声和解说词，视听效果更明显，学生在比较中学会了鉴赏，在鉴赏的基础上提高了阅读能力，发展了思维能力。
第二，巧妙设置问题，举一反三，突破难点。自读课强调的是学生自己的学习，教师只是做必要的引导。如何引，如何导，才能使学生在最短的时间里领悟所学的重点，并能做到举一反三，学以致用，使所学“活”起来，是教师应下功夫思考的问题。最常见的引导方式是启发式提问，比如《勇气》这课，自读思考可能会有这样的问题：文章提到了“哪两种勇气”？作者更看重“哪一种勇气”，为什么？再如，东汉王充《订鬼》，这一篇文章，我就提出三个问题：1.本文针对当时社会上的什么现象提出了什么样的论题？2. 作者的观点如何？3.作者是如何展开论述的？这样的问题，可根据学生具体情况在自读前或自读后提出。如学生基础较差，或刚开始这方面的训练，可以先提出问题，让学生带着问题有目的地去读，便于其迅速把握重点，逐步将问题放在自读后去问，这样可以避免学生被动等待问题的依赖习惯，并能了解学生掌握、领悟所学的情况和学习当中存在的问题，以便于进一步引导。类似的方式还有课堂讨论、写读后感，就某一问题做即兴演讲等多种方式。
第三，营造讨论氛围，精读原文，品味语言。教师要激励学生深入到课文中去，发现妙词佳句、精彩段落，并指出从内容到写法好在什么地方，让学生畅所欲言，让不同层次的学生都能参与。然后，教师适时给予补充、完善，创设一种浓郁的讨论氛围，让学生变被动地接受知识为积极主动地发现知识，学生之间、师生之间产生互动，师生共同领略文章的美。如在学习课文《鹤群》时，很多同学都觉得“缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小，开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊”这一段写得非常美。有的同学说，这几句写出了鹤群从视线中逐渐消失的情景，有一种动态美;有的说，这一段运用了比喻的修辞手法;有的同学马上补充道，这里连用了四个比喻，很形象生动，鹤群的形象宛如在眼前。教师一方面称赞学生说得好，另一方面提醒：“大家是否注意到，这几句里‘开始、转眼间、不久、最后’这几个表示时间的词语也起了很重要的作用，那种动态美正是从这几个词中表现出来的。同学们在写作时应当学习借鉴。”
第四，快速迁移训练，鼓励创新，感受作品。这是自学课文中最重要的一环。在以上几步的学习中，学生准会对某一方面感受最深，这时教师应鼓励学生趁热打铁，找准目标，快速迁移到自己的写作中去。如《美猴王》中美猴王进入水帘洞的一段描写，动词运用得准确、传神，学生可以运用这些词语，再加上自己的想象、创新，描写运动会上的跳高或跳远，同样会收到好的效果。下面是一位同学的习作片断：这位同学注视着前方的跳杆，先小跑几步，随后大步跨前，接着纵身跃起，头微微后仰，身体自然弯曲，在空中留下一条美丽的弧线，最后重重地站在海绵垫上，动作优美娴熟，美就美在这一瞬间。总之，在教学活动中，教师应调动学生参与的积极性，让教学不再仅仅是传授知识，还要帮助学生去发现知识和发展能力，这才是语文教学的归宿。
第五，强化类文赏析，授之以渔，学以致用。教是为了不教，学生在学完知识之后，懂得找类似文章进行巩固练习，掌握不同类型文章的阅读方法，从而为今后的阅读服务。例如读朱自清的《背影》，我们可以找朱自清的《荷塘月色》《匆匆》，了解朱自清的写作模式和写作方向;再比如学习余光中《乡愁》，可以查找关于乡愁的诗歌如席慕容的《乡愁》，学习品读与鉴赏诗歌的方法。
总之，如果教师能更好地理解和把握自读课文的设计理念，就能更好地实现以传授为主转变为引导学生为主，从一个知识的传授主体转变为学生自主学习、自主探究的协助者、指导者，从而真正实现了创新教学。
而学生明白了自读课文与讲读课文相辅相成，浑然一体，不可分割的关系，便会更重视自读过程。而这在一定意义上，也切实促进了学生学习方式的转变，由被动接受型学习转变为自主探究性学习，逐步实现阅读、理解和表达能力的突破。
参考资料：
1.宋均凤《初中语文自读课的教学模式研究》，《考试周刊》2011年第77期。
2.马庆会《谈初中语文自读课的教学模式》，《读与写（教育教学刊）》2012年第11期。
3.郑晓刚、邓彤《自读课：教什么与怎么教》，《中学语文教学》2010年第4期。
4.郭丽巍《新课标下初中语文和谐课堂构建探究》，延边大学硕士学位论文，2010年。
编写教材时，编者把课文分为讲读与自读两个部分。自读即自学，具体来说，是在教师进行讲读，授之以渔以后，学生自主进行的一种学习形式。学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识，最终完成举一反三、触类旁通的知识迁移。由此可见，讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程，是“知”。自读则是学后应用的过程，即“行”。自读的讲是为了“不讲自会”，教是为了“不教自懂”。
初中语文课单元的设置是一单元四篇文章，前两篇是讲读课文，后两篇是自读课文。自读课文一般每课用一课时，自读课要求学生自学解决，诸如课文后的练习、课文中的生字词。目的是通过自学培养学生自己分析问题、解决问题的能力。但在实际讲授过程中，我发现自读课教学存在问题较多，由于教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了两种不理想的教学模式。一种等同于讲读课，课堂上采用传统的教学模式：题解，正音解词，分段讲解，归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，自读课和讲读课一样满堂灌。如最近我在市级公开课上八年级上册《世纪之交的科学随想》，用的就是这种模式。这一次小的尝试激发了我对自读课文的研究。我逐步认识到，这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。另一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标。这种情况下，出现两极分化，有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。这一教学模式忽视了教师的教学经验、知识底蕴及专业素养对学生的重要影响，其效果也不十分理想。因此，探索、改革和优化自读课文的教学策略，是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。
那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才符合九年义务教材大纲的要求，才能真正达到配合讲读课文提高学生读、写、听、说的要求？我通过近几年的教学实践，摸索到了一些自读课文的教学经验，在这里提出来和大家探讨。
第一，学会比较阅读，整体感知，把握重点。因为自读课文基本上都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较就成了一个重要的环节。比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等等。如七年级上第三单元的几篇课文《春》《济南的冬天》《树林和草原》都是写季节的，比较的内容就有四季的不同、作者的不同感悟和不同的视角等。再比如八年级下第五单元是新闻单元，其中讲读课是《南京大屠杀》《寻找时传祥》，自读课文是《阿炳在1950》，前面两课都是写人的文章，首先要教会学生阅读的方法，写人的文章首先要把握人物的精神品质，再通过比较阅读，由于这篇课文源自电视专题节目，多了同期声和解说词，视听效果更明显，学生在比较中学会了鉴赏，在鉴赏的基础上提高了阅读能力，发展了思维能力。
第二，巧妙设置问题，举一反三，突破难点。自读课强调的是学生自己的学习，教师只是做必要的引导。如何引，如何导，才能使学生在最短的时间里领悟所学的重点，并能做到举一反三，学以致用，使所学“活”起来，是教师应下功夫思考的问题。最常见的引导方式是启发式提问，比如《勇气》这课，自读思考可能会有这样的问题：文章提到了“哪两种勇气”？作者更看重“哪一种勇气”，为什么？再如，东汉王充《订鬼》，这一篇文章，我就提出三个问题：1.本文针对当时社会上的什么现象提出了什么样的论题？2. 作者的观点如何？3.作者是如何展开论述的？这样的问题，可根据学生具体情况在自读前或自读后提出。如学生基础较差，或刚开始这方面的训练，可以先提出问题，让学生带着问题有目的地去读，便于其迅速把握重点，逐步将问题放在自读后去问，这样可以避免学生被动等待问题的依赖习惯，并能了解学生掌握、领悟所学的情况和学习当中存在的问题，以便于进一步引导。类似的方式还有课堂讨论、写读后感，就某一问题做即兴演讲等多种方式。
第三，营造讨论氛围，精读原文，品味语言。教师要激励学生深入到课文中去，发现妙词佳句、精彩段落，并指出从内容到写法好在什么地方，让学生畅所欲言，让不同层次的学生都能参与。然后，教师适时给予补充、完善，创设一种浓郁的讨论氛围，让学生变被动地接受知识为积极主动地发现知识，学生之间、师生之间产生互动，师生共同领略文章的美。如在学习课文《鹤群》时，很多同学都觉得“缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小，开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊”这一段写得非常美。有的同学说，这几句写出了鹤群从视线中逐渐消失的情景，有一种动态美;有的说，这一段运用了比喻的修辞手法;有的同学马上补充道，这里连用了四个比喻，很形象生动，鹤群的形象宛如在眼前。教师一方面称赞学生说得好，另一方面提醒：“大家是否注意到，这几句里‘开始、转眼间、不久、最后’这几个表示时间的词语也起了很重要的作用，那种动态美正是从这几个词中表现出来的。同学们在写作时应当学习借鉴。”
第四，快速迁移训练，鼓励创新，感受作品。这是自学课文中最重要的一环。在以上几步的学习中，学生准会对某一方面感受最深，这时教师应鼓励学生趁热打铁，找准目标，快速迁移到自己的写作中去。如《美猴王》中美猴王进入水帘洞的一段描写，动词运用得准确、传神，学生可以运用这些词语，再加上自己的想象、创新，描写运动会上的跳高或跳远，同样会收到好的效果。下面是一位同学的习作片断：这位同学注视着前方的跳杆，先小跑几步，随后大步跨前，接着纵身跃起，头微微后仰，身体自然弯曲，在空中留下一条美丽的弧线，最后重重地站在海绵垫上，动作优美娴熟，美就美在这一瞬间。总之，在教学活动中，教师应调动学生参与的积极性，让教学不再仅仅是传授知识，还要帮助学生去发现知识和发展能力，这才是语文教学的归宿。
第五，强化类文赏析，授之以渔，学以致用。教是为了不教，学生在学完知识之后，懂得找类似文章进行巩固练习，掌握不同类型文章的阅读方法，从而为今后的阅读服务。例如读朱自清的《背影》，我们可以找朱自清的《荷塘月色》《匆匆》，了解朱自清的写作模式和写作方向;再比如学习余光中《乡愁》，可以查找关于乡愁的诗歌如席慕容的《乡愁》，学习品读与鉴赏诗歌的方法。
总之，如果教师能更好地理解和把握自读课文的设计理念，就能更好地实现以传授为主转变为引导学生为主，从一个知识的传授主体转变为学生自主学习、自主探究的协助者、指导者，从而真正实现了创新教学。
而学生明白了自读课文与讲读课文相辅相成，浑然一体，不可分割的关系，便会更重视自读过程。而这在一定意义上，也切实促进了学生学习方式的转变，由被动接受型学习转变为自主探究性学习，逐步实现阅读、理解和表达能力的突破。
参考资料：
1.宋均凤《初中语文自读课的教学模式研究》，《考试周刊》2011年第77期。
2.马庆会《谈初中语文自读课的教学模式》，《读与写（教育教学刊）》2012年第11期。
3.郑晓刚、邓彤《自读课：教什么与怎么教》，《中学语文教学》2010年第4期。
4.郭丽巍《新课标下初中语文和谐课堂构建探究》，延边大学硕士学位论文，2010年。