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【摘 要】公平是指教师处理班级事务和学生问题时，不偏袒任何一方，对所有学生一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不放弃任何一个学生，对每个学生平等地施教。对教师来说，公平是衡量一个人是否具有良好师德的重要依据。教师因为公平而受到学生的尊敬，然而，在具体的教育工作中，适时来点“不公平”，不仅能激起学生的自我意识，起到积极的教育作用，还能激发学生学习的兴趣。
【关键词】公平；自我意识；教育方法；班主任
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）58-0034-02
【作者简介】1.崔永红，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214433）教师，高级教师，无锡市学科带头人；2.陈晓静，江苏省江阴市夏港实验小学（江苏江阴，214433）教师，一级教师，无锡市班主任工作能手。
今年教师节前夕，习近平总书记来到北京市八一学校，看望慰问师生时指出，“教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。”教育公平是人的全面发展和社会公平正义的客观要求。[1]促进人的全面发展，促进社会公平正义，说到底，就是以人为本。在具体的教育工作中，公平就是对所有学生一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不放弃任何一个学生，对每个学生平等地施教。但在对待特殊学生时，班主任适时来点“不公平”，反而更能产生意想不到的教育效果。当然这里所说的不公平，并不是对学生的歧视、侮辱，更不是以威胁、恐吓甚至暴力等方式对待学生，而是班主任对待特殊学生的一种特殊的策略与教育艺术。
一、适度的“不公平”能激起学生的自我意识
每一个学生都有自己的性格特点，有强烈的自我意识。有时候，班主任的正面说教无法发挥作用，这时适度的“不公平”或许就是激起学生强烈自我意识的突破口，就是“对症”的“良药”，可以促使学生进行自我反思，让学生认识到自身的问题与不足，从而唤起学生正确的自我意识，起到事半功倍的教育效果。[2]
W是班上的一个特殊存在，课堂上，他累了就酣然大睡，精神好了就找人说话，别人不理他，就自己玩手机。下课后，他一般不做作业，逼急了就抢别人的作业来抄。任凭班主任怎么苦口婆心地说教，W都毫无起色。面对这种情况，家长也毫无办法，气得直掉泪。班主任把他送到学生处，主任说了一大堆道理后，问他：“今后打算怎么做？”他却问：“你刚才说什么了？我一句也没听见。”对于这样一个软硬不吃，让人伤透脑筋的学生，班主任的一视同仁、“不放弃任何一个”的态度，似乎不起任何作用。此时，我决定采取“冷落”的处理方法，只要他不惹出大麻烦，就暂且由着他“自生自灭”好了。好多次，他与同学起矛盾，我都只批评教育其他学生，对他则冷眼旁观，不置可否。在被“冷落”一段时间以后，他渐渐地沉不住气，开始悄悄地观察我。终于有一天，他悄悄地在作业本里夹了一张纸条给我：“老师，你是不是永远都不愿理我了？你不理我，同学们也就都不愿和我在一起了；爸爸妈妈也整天唉声叹气，不愿理睬我；以前的班主任几乎天天说我，我没觉得什么，可你现在这样冷落我，我真受不了了，我是不是太让你失望了？老师，不要抛弃我，行吗？给我一次機会吧！”
看到这个留言，我知道我对他的“冷处理”和“不公平对待”起作用了。我意识到在这个学生的教育问题上，教育的契机出现了。我及时给予他这样的回复：“小伙子，机会是你自己给的！我很为你高兴，因为我发现你正在努力把握机会！希望看到你更大的改变。”自此，W真的一点点地变了，变得爱学习、爱劳动、懂礼貌了。
二、适度的“不公平”能起到积极的教育作用
教师对学生的公平对待，要考虑到当时的实际情况，要因人而异、因事而异。对心灵受到创伤的学生，需要更多的呵护；对胆小怕事的学生，需要多鼓励，多锻炼；对骄傲自满的学生，需要正面引导；对学习成绩不理想、自觉性不够的学生，需要培养他们良好的学习习惯；对学习成绩优秀的学生，需要培养他们不断进取，超越自我的精神。[3]在适度的“不公平”中体现真正的公平，往往会起到最积极的教育作用。
L是一个父母离异的学生，他性格孤僻、经常迟到、拖欠作业、撒谎。针对L的实际情况，我经常鼓励他努力学习，不要自卑，与同学友好相处；而且注意不伤害他的自尊心，课堂上经常让他回答问题，有什么集体活动都动员他积极参加。在教师的帮助下，他进步很快。有一年学期结束前，班级要评选各种积极分子，当我提出选L为“学习积极分子”时，立刻有学生站起来说：“老师，这不公平，比他表现好的同学多了去了。”当时我没有立刻反驳他们，只是笑笑说：“为什么这样做，老师今天不会给大家答案，大家回去可以帮我想想原因，想好了明天给我答复。”第二天上课时，讲台上有一张纸条，上面写着：“老师，你的不公平是对的，我们理解你，支持你！就让L作为学习积极分子吧！”在我的影响下，全班对L也“不公平”起来，学习上帮助他，活动时邀请他参加。L变得活泼了、自信了，班上大扫除的脏活、累活他抢着做，哪位同学有困难，他总是尽最大努力去帮忙。
三、适度的“不公平”能激发学生的学习兴趣
教育是一个慢活、细活，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要深耕细作式的关注与规范。教育要回归简单，不急功近利，不去透支学生的兴趣、爱好、天赋，让教育散发出快乐的“味道”。面对学生，我们需要的是耐心与等待。慢，需要平和；慢，需要细致；慢，需要耐心；慢，需要宽容。[4]
一次，学习委员告诉我，班上有五位学生一直没有完成我布置的作业。我找到这几个学生，询问原因，他们表示自己智力差、记忆力差，对数学不感兴趣。我知道他们肯定又是因为沉迷于游戏，把学习放到脑后去了。平时他们的作业也是马马虎虎，应付了事。而只要一提到电脑游戏，他们个个口若悬河。有了以往的教训，我知道对付这五只“小懒虫”，用普通的方法是行不通的，必须好好敲打他们一下。
于是，我决定利用班会课在班上举办一次辩论赛，我把辩题定为“中学生玩网络游戏的利与弊”，我要求辩手必须精通网络游戏、思维敏捷、口才好、记忆力强，我先让符合这些条件的学生毛遂自荐，然后由师生共同评定。果然这五个“小游戏虫”把手举得高高的，但我假装没看见，后来一个“小游戏虫”急了，他猛地站起来说：“老师，我们的实力最强，为什么不选我们？”“规定的条件你们都符合吗？你们的记忆力那么差，智商那么低，这么难的辩论赛你们也行？难道之前你们是骗我的？”学生一下子被揭了底，很不好意思地挠着头。当然，后来我让他参与到了活动中来，这次辩论会开得有声有色，获得了空前的成功。遭遇了此次“不公平”，他们再也不愿承认自己“智商低”了，而是开始积极、主动地学习。
我们的教育对象不是机器，而是有血有肉、有头脑的活生生的人。对于不同学生出现的不同问题，我们要本着一颗爱心，全面了解和研究学生，充分发挥自己的聪明才智，采取灵活机动的教育方法，[5]在适度的“不公平”中真正体现以人为本的教育公平，往往会起到意想不到的教育效果。■
【参考文献】
[1]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京：江苏人民出版社，2008（8）.
[2]江苏省教育科学研究院.关注生命：从故事中读出的教育意蕴[M].南京：江苏人民出版社，2009.
[3]伍新春.让学校德育焕发生机[J].江苏教育，2009（5）.
[4]沈洁.有效批评中的心理效应[J].班主任之友，2010（3）.
[5]班华.今天，我们怎样做班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】公平；自我意识；教育方法；班主任
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）58-0034-02
【作者简介】1.崔永红，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214433）教师，高级教师，无锡市学科带头人；2.陈晓静，江苏省江阴市夏港实验小学（江苏江阴，214433）教师，一级教师，无锡市班主任工作能手。
今年教师节前夕，习近平总书记来到北京市八一学校，看望慰问师生时指出，“教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。”教育公平是人的全面发展和社会公平正义的客观要求。[1]促进人的全面发展，促进社会公平正义，说到底，就是以人为本。在具体的教育工作中，公平就是对所有学生一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不放弃任何一个学生，对每个学生平等地施教。但在对待特殊学生时，班主任适时来点“不公平”，反而更能产生意想不到的教育效果。当然这里所说的不公平，并不是对学生的歧视、侮辱，更不是以威胁、恐吓甚至暴力等方式对待学生，而是班主任对待特殊学生的一种特殊的策略与教育艺术。
一、适度的“不公平”能激起学生的自我意识
每一个学生都有自己的性格特点，有强烈的自我意识。有时候，班主任的正面说教无法发挥作用，这时适度的“不公平”或许就是激起学生强烈自我意识的突破口，就是“对症”的“良药”，可以促使学生进行自我反思，让学生认识到自身的问题与不足，从而唤起学生正确的自我意识，起到事半功倍的教育效果。[2]
W是班上的一个特殊存在，课堂上，他累了就酣然大睡，精神好了就找人说话，别人不理他，就自己玩手机。下课后，他一般不做作业，逼急了就抢别人的作业来抄。任凭班主任怎么苦口婆心地说教，W都毫无起色。面对这种情况，家长也毫无办法，气得直掉泪。班主任把他送到学生处，主任说了一大堆道理后，问他：“今后打算怎么做？”他却问：“你刚才说什么了？我一句也没听见。”对于这样一个软硬不吃，让人伤透脑筋的学生，班主任的一视同仁、“不放弃任何一个”的态度，似乎不起任何作用。此时，我决定采取“冷落”的处理方法，只要他不惹出大麻烦，就暂且由着他“自生自灭”好了。好多次，他与同学起矛盾，我都只批评教育其他学生，对他则冷眼旁观，不置可否。在被“冷落”一段时间以后，他渐渐地沉不住气，开始悄悄地观察我。终于有一天，他悄悄地在作业本里夹了一张纸条给我：“老师，你是不是永远都不愿理我了？你不理我，同学们也就都不愿和我在一起了；爸爸妈妈也整天唉声叹气，不愿理睬我；以前的班主任几乎天天说我，我没觉得什么，可你现在这样冷落我，我真受不了了，我是不是太让你失望了？老师，不要抛弃我，行吗？给我一次機会吧！”
看到这个留言，我知道我对他的“冷处理”和“不公平对待”起作用了。我意识到在这个学生的教育问题上，教育的契机出现了。我及时给予他这样的回复：“小伙子，机会是你自己给的！我很为你高兴，因为我发现你正在努力把握机会！希望看到你更大的改变。”自此，W真的一点点地变了，变得爱学习、爱劳动、懂礼貌了。
二、适度的“不公平”能起到积极的教育作用
教师对学生的公平对待，要考虑到当时的实际情况，要因人而异、因事而异。对心灵受到创伤的学生，需要更多的呵护；对胆小怕事的学生，需要多鼓励，多锻炼；对骄傲自满的学生，需要正面引导；对学习成绩不理想、自觉性不够的学生，需要培养他们良好的学习习惯；对学习成绩优秀的学生，需要培养他们不断进取，超越自我的精神。[3]在适度的“不公平”中体现真正的公平，往往会起到最积极的教育作用。
L是一个父母离异的学生，他性格孤僻、经常迟到、拖欠作业、撒谎。针对L的实际情况，我经常鼓励他努力学习，不要自卑，与同学友好相处；而且注意不伤害他的自尊心，课堂上经常让他回答问题，有什么集体活动都动员他积极参加。在教师的帮助下，他进步很快。有一年学期结束前，班级要评选各种积极分子，当我提出选L为“学习积极分子”时，立刻有学生站起来说：“老师，这不公平，比他表现好的同学多了去了。”当时我没有立刻反驳他们，只是笑笑说：“为什么这样做，老师今天不会给大家答案，大家回去可以帮我想想原因，想好了明天给我答复。”第二天上课时，讲台上有一张纸条，上面写着：“老师，你的不公平是对的，我们理解你，支持你！就让L作为学习积极分子吧！”在我的影响下，全班对L也“不公平”起来，学习上帮助他，活动时邀请他参加。L变得活泼了、自信了，班上大扫除的脏活、累活他抢着做，哪位同学有困难，他总是尽最大努力去帮忙。
三、适度的“不公平”能激发学生的学习兴趣
教育是一个慢活、细活，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要深耕细作式的关注与规范。教育要回归简单，不急功近利，不去透支学生的兴趣、爱好、天赋，让教育散发出快乐的“味道”。面对学生，我们需要的是耐心与等待。慢，需要平和；慢，需要细致；慢，需要耐心；慢，需要宽容。[4]
一次，学习委员告诉我，班上有五位学生一直没有完成我布置的作业。我找到这几个学生，询问原因，他们表示自己智力差、记忆力差，对数学不感兴趣。我知道他们肯定又是因为沉迷于游戏，把学习放到脑后去了。平时他们的作业也是马马虎虎，应付了事。而只要一提到电脑游戏，他们个个口若悬河。有了以往的教训，我知道对付这五只“小懒虫”，用普通的方法是行不通的，必须好好敲打他们一下。
于是，我决定利用班会课在班上举办一次辩论赛，我把辩题定为“中学生玩网络游戏的利与弊”，我要求辩手必须精通网络游戏、思维敏捷、口才好、记忆力强，我先让符合这些条件的学生毛遂自荐，然后由师生共同评定。果然这五个“小游戏虫”把手举得高高的，但我假装没看见，后来一个“小游戏虫”急了，他猛地站起来说：“老师，我们的实力最强，为什么不选我们？”“规定的条件你们都符合吗？你们的记忆力那么差，智商那么低，这么难的辩论赛你们也行？难道之前你们是骗我的？”学生一下子被揭了底，很不好意思地挠着头。当然，后来我让他参与到了活动中来，这次辩论会开得有声有色，获得了空前的成功。遭遇了此次“不公平”，他们再也不愿承认自己“智商低”了，而是开始积极、主动地学习。
我们的教育对象不是机器，而是有血有肉、有头脑的活生生的人。对于不同学生出现的不同问题，我们要本着一颗爱心，全面了解和研究学生，充分发挥自己的聪明才智，采取灵活机动的教育方法，[5]在适度的“不公平”中真正体现以人为本的教育公平，往往会起到意想不到的教育效果。■
【参考文献】
[1]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京：江苏人民出版社，2008（8）.
[2]江苏省教育科学研究院.关注生命：从故事中读出的教育意蕴[M].南京：江苏人民出版社，2009.
[3]伍新春.让学校德育焕发生机[J].江苏教育，2009（5）.
[4]沈洁.有效批评中的心理效应[J].班主任之友，2010（3）.
[5]班华.今天，我们怎样做班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2006.