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【摘要】 初中名著在初中部编版教材中明确了其重要的地位，教师在名著阅读教学中激发学生的阅读兴趣，合作探究适用的阅读技巧，学生结合自己特长，多方合作，主动积极地品味与吸收语言的精华，理解与再现作品的人物事件，汲取与传承经典名著的精神力量，愉快地达成阅读经典名著的目标。
【关键词】 积极心理 幸福 名著 阅读教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-043-02
古人云：“国有贤良之士众，则国家之治厚;贤良之士寡，则国家之治薄。”把青少年培养成社会主义建设者和接班人是时代的需要，积极心理视觉下的初中名著阅读教学可为之助力。文学名著，跨越了历史时空和审美变化，历久弥新，始终出现在人们的视线中，那是因为它以流畅精当的语言去塑造鲜明的人物形象，反映了丰富的社会现实，教人明辨是非，给人以力量，激励和鼓舞着一代代青少年。
柏拉图认为：“教育的首要任务是教给年轻人从正确的事件中寻找乐趣。”积极心理学发起者是美国心理学家马丁·赛利格曼，他认为传统教育的目标就是学习，而更高的幸福感能提升学习能力。
一、愉快阅读——激發学生阅读兴趣，助力学生爱上名著阅读
温儒敏主编强调，要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”。良好的个人兴趣会让学生对阅读名著的领域有无穷的兴趣，并且驱动学生学习关于这个领域的更多知识。因此，名著阅读的根本目标是培养学生的读书兴趣，让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。
（一）教师设计一些有趣的阅读问题，以引起学生的阅读好奇
例如阅读《西游记》的时候，让学生抢答过关：师徒四人中遇到哪些妖魔鬼怪，妖魔鬼怪的必杀技或者所持的宝物是什么，最后妖魔鬼怪的结局对应的是哪种？师徒四人中，唐僧最没降妖的本事，那换孙悟空做师傅会更好地实现西天取经的任务吗？经历九九八十一难后，孙悟空还会选择回花果山做猴王吗？让学生设计出惊险有趣的第八十二难等等。有价值并带有趣味性的问题激发学生寻找和探讨答案的欲望，促使他们乐于打开厚厚的名著进行阅读。
（二）利用相关名著的精彩的影视片段激发学生的阅读兴趣
厚厚的一本书，密密麻麻的字，对于初一年级语文能力较弱的学生，他们会产生畏难情绪，不愿意去阅读。这时，搜索一些有关名著的影视作品，根据影片直观形象，富有吸引力的特点，截取开头部分或者最精彩最具有代表性的部分在班级播放，。因为只是片段，那前因后果是什么？部分学生对剧情产生兴趣，欲罢不能，带着好奇与疑问，他们也会去翻查名著作品寻找答案。
（三）以各种表现形式的任务驱动提高学生的阅读兴趣
例如阅读《朝花夕拾》时，让学生做导游，以导游的口吻向全班同学介绍鲁迅故乡——浙江绍兴的古往今来的风土人情;在阅读《红星照耀中国》时，指导学生根据书上所写，画出一张红军长征地图;或者在阅读《水浒传》时让学生模仿其中一个人物的外貌和言行，让其他学生猜猜他是谁等等。结合学生的年龄特点和爱好特长，形式灵活地展示阅读成果，推动名著阅读持续快乐地开展。
当培养了学生的阅读兴趣后，学生就不会停留在必读的这一本名著上，他们会好奇，为了满足自己的心理需要，他们会乐于去阅读类似的书，让他们“连滚带爬”地阅读，读自己喜欢的书多了之后，他们就会产生想法，提出疑问，进而喜欢探讨问题，由此对学习的兴趣也会日渐浓厚。抓住“兴趣”这只牛鼻子，名著阅读教学就可以顺利开展了。
二、合作投入——福乐体验，引领学生掌握方法学会阅读名著
当人们从事一种可控而富有挑战性的活动，而且这种活动需要一定技能并受内在动机所驱使，就会产生“沉浸体验”。当和家人、同学朋友和教师等合作阅读名著，全身心地投入到活动中去，就会产生“福乐”体验，即幸福快乐有意义的感受。
（一）合作探究内容主题
一个人阅读思维的宽度和深度总是有限的，学生之间，师生之间，甚至家庭成员之间的合作，会让名著阅读教学变得更有力量，学生在合作阅读中也更加投入、深入。在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，班里分为几个阅读小组，然后探究不同的主题。例如1.保尔有三段恋情，这三段恋情对塑造保尔这个人物形象有什么作用？由此你产生怎样的恋爱观？2.简述保尔四次死里逃生的过程，由此我们看到了一个怎样的保尔？困难在人的生命中究竟会起到怎样的作用？3.结合保尔的人生经历和性格特点，生活在繁华盛世的新中国的我们该如何去度过自己的一生？4.在不同的文学作品中，请列举像保尔一样具有反抗精神的其他三个人物以及他们的事例，由此你有什么感想？结合同学、教师与家庭的力量，多人合作，互相激发灵感，互相推动，把兴趣与坚持力发挥出来，积极的情绪源源不断，激励学生深入研究名著。问题的深入和拓展向学生展开了一个个引人入胜的思考空间，团体合作能够胜任名著阅读，学生们有一种学习的满足感，精神的愉悦感。在这众人的共同探讨中，学生理解到了各种学习都有方法，学会取长补短。
（二）合作探究阅读方法
初中语文学习遵循“三位一体”，名著的阅读不能只停留在“有些兴趣”这种表面学习上，也不能满足于对一部书的探究，因此教师应该教会学生阅读某一类书的方法，让学生进行“1+X”的深层次阅读。
阅读的方法有很多，常见的朗读、默读、跳读、互文阅读等等，不同的学习要求选用不同的阅读方法。不同的文体阅读的方法也不一样。阅读《骆驼祥子》，教师和学生合作探究圈点与批注;阅读《红星照耀中国》，学生小组合作探究如何阅读纪实作品;阅读《钢铁是怎样炼成的》，教师、家长和学生共同探讨如何摘抄和做笔记;阅读《儒林外史》，教师带领学生积累讽刺作品的阅读方法……例如散文的阅读，因为散文有“形散而神不散”的特点，因此学生阅读散文会比较难把握文章的中心。教师从《春》的教学开始启蒙，从《散步》开始拓展，直到阅读到《朝花夕拾》，学生就在小组互动中逐渐学会如何阅读散文。例如学生阅读《阿长与〈山海经〉》他们会找出有关阿长的事件，体会到前面那几件琐事展现的是一个让我嫌弃和看不起的小人物，面对“长毛”的威力让我对阿长有一点改观，最后帮我买了《山海经》，做了别人不愿做或不能做的事让我震惊与感恩。巨大的情感反差展现的是先抑后扬的写法，抓住文中最后的抒情句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，再结合《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》、《二十四孝图》、《猫鼠狗》和《五猖会》中都提及过阿长。这样，我们深刻理解了作者鲁迅对出身贫苦，身份低下的劳动人民的同情，对童年时候滋养过他生命的小人物的感恩与怀念。阅读名著，学生在和教师、同学甚至家长的合作阅读、探讨中不断地学到实在有用的方法，掌握阅读技巧，提升阅读速度和阅读水平，能从容不迫地掌握阅读每一类作品，从而文从字顺地表达自己的体验和看法。学生拥有阅读的成就感和可把控感，对现在和未来的阅读学习充满希望，同时，和同学、教师和家人的合作中，促进建立和加强良好的人际关系，实现幸福人生。 三、阅读成就——汲取名著中的精神养分，培养学生积极的人格
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”阅读许许多多的名著，就是和一位位名家对话。教师带领学生走进名著经典的海洋，就是带领学生领略大师们的智慧，人类文化的精华，让学生接触最高级的精神产品，受到人类思想的熏陶，逐渐培养积极的人格。
2011版《新课程标准》认为语文学习的目标之一是“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”读每部名著，或喜或悲，但无论哪一种，我们都能得到力量鼓舞、精神指引，或者思考启发。例如我们阅读《钢铁是怎样炼成的》，保尔的一生就是一部抗争史，与命运抗争，与社会抗争。他坚毅不拔、顽强不屈地斗争，为革命献身，為国家做贡献的精神都深深的鼓舞着时代的健儿。阅读《骆驼祥子》，看着一位健壮质朴勤劳，想通过奋斗过上好日子的青年慢慢沦落为麻木潦倒，行尸走肉的可怜虫，我们除了叹息，还明白了在旧社会单靠个人的努力，不能改变老百姓的生活，所以启示我们要团结起来，靠一群人领导人民，改变社会。阅读《简爱》，我们会惊诧于一个相貌平平、寄人篱下的简爱会逐渐被激发出反抗的精神，面对困难和磨难，她通过自己的努力提升自我，面对爱情，她有自己的坚持，追求平等、志趣相投，一旦不是，宁可放弃。在那个权贵高高在上、讲求等级的英国社会，实属不易。阅读名著，探究人物与主题，学生能够穿越时空，去认识到古今中外不同的社会，身临其境地经历不一样的事件，体会到迥乎不同的个性与对人生的理解，丰富了学生的精神世界，启发学生怎样去面对社会与人生，怎样成为一个德才兼备的社会主义接班人。一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。事实上，教师引领学生读懂名著，就是带领学生拥有幸福的过程。学生吸收了优秀经典中的优秀品质，成长为具有积极心理的人，更勇敢坚强、乐观奋进地掌控成功的人生，这是家庭与学校共同的理想。
四、持续幸福——名著阅读过程中的精神满足感让阅读成为习惯
阅读名著的过程，贯穿初中三年，甚至人的一生。教师以多种阅读方法激发学生的阅读兴趣，推动积极合作，有效地深入探讨，最后愉悦地通过角色扮演，答记者问，小论文，思维导图等形式分享阅读成果。整个过程，就是兴趣、能力与情感思想的投入，是一种持续的幸福。例如阅读《昆虫记》，了解了纷繁复杂的昆虫世界，教师让学生组成四人小组，根据喜好选择一种昆虫画思维导图，并在学生制作过程中激发每个学生发挥优势。。四人小组使出浑身解数，他们首先冥思苦想标题的名字与字体如何先声夺人，书中或多或少的描述内容中如何提炼与拓展制定思维导图，所绘的图画怎样才能贴切又富有美感地冲击视觉。在制作过程中，学生由衷赞叹法布尔笔下生命的可爱。从昆虫世界转移到人类世界，学生们感悟人类要尊重和珍惜生命。一张充实而美丽的思维导图就是一次美好的思想游历，就是一次展现各自特长，互相融合包容与推动进步的过程，最后大家都收获了自信、快乐与满足感。与感官愉快相比，心理享受类积极体验常常与个体的创造和创新相关联，也更有利于个体的成长和幸福感的产生。一次次的阅读，一年年的阅读，养成了阅读名著的习惯，变成了生活中很自然很普通的一件事，那就是一个学生，一个家庭，一间学校持续的幸福。
事实上，教育的本质就是让人拥有幸福。教师激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，在积极心理下进行名著阅读，就是引领学生顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
[注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在初中语文教学中渗透积极心理品质培养的实践研究”成果（课题编号：GDXKT16661）]
[ 参 考 文 献 ]
[1][美]克里斯托弗·彼得森.打开积极心理学之门[M].侯玉波，王非，译.北京：机械工业出版社，2016.
[2]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】 积极心理 幸福 名著 阅读教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-043-02
古人云：“国有贤良之士众，则国家之治厚;贤良之士寡，则国家之治薄。”把青少年培养成社会主义建设者和接班人是时代的需要，积极心理视觉下的初中名著阅读教学可为之助力。文学名著，跨越了历史时空和审美变化，历久弥新，始终出现在人们的视线中，那是因为它以流畅精当的语言去塑造鲜明的人物形象，反映了丰富的社会现实，教人明辨是非，给人以力量，激励和鼓舞着一代代青少年。
柏拉图认为：“教育的首要任务是教给年轻人从正确的事件中寻找乐趣。”积极心理学发起者是美国心理学家马丁·赛利格曼，他认为传统教育的目标就是学习，而更高的幸福感能提升学习能力。
一、愉快阅读——激發学生阅读兴趣，助力学生爱上名著阅读
温儒敏主编强调，要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”。良好的个人兴趣会让学生对阅读名著的领域有无穷的兴趣，并且驱动学生学习关于这个领域的更多知识。因此，名著阅读的根本目标是培养学生的读书兴趣，让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。
（一）教师设计一些有趣的阅读问题，以引起学生的阅读好奇
例如阅读《西游记》的时候，让学生抢答过关：师徒四人中遇到哪些妖魔鬼怪，妖魔鬼怪的必杀技或者所持的宝物是什么，最后妖魔鬼怪的结局对应的是哪种？师徒四人中，唐僧最没降妖的本事，那换孙悟空做师傅会更好地实现西天取经的任务吗？经历九九八十一难后，孙悟空还会选择回花果山做猴王吗？让学生设计出惊险有趣的第八十二难等等。有价值并带有趣味性的问题激发学生寻找和探讨答案的欲望，促使他们乐于打开厚厚的名著进行阅读。
（二）利用相关名著的精彩的影视片段激发学生的阅读兴趣
厚厚的一本书，密密麻麻的字，对于初一年级语文能力较弱的学生，他们会产生畏难情绪，不愿意去阅读。这时，搜索一些有关名著的影视作品，根据影片直观形象，富有吸引力的特点，截取开头部分或者最精彩最具有代表性的部分在班级播放，。因为只是片段，那前因后果是什么？部分学生对剧情产生兴趣，欲罢不能，带着好奇与疑问，他们也会去翻查名著作品寻找答案。
（三）以各种表现形式的任务驱动提高学生的阅读兴趣
例如阅读《朝花夕拾》时，让学生做导游，以导游的口吻向全班同学介绍鲁迅故乡——浙江绍兴的古往今来的风土人情;在阅读《红星照耀中国》时，指导学生根据书上所写，画出一张红军长征地图;或者在阅读《水浒传》时让学生模仿其中一个人物的外貌和言行，让其他学生猜猜他是谁等等。结合学生的年龄特点和爱好特长，形式灵活地展示阅读成果，推动名著阅读持续快乐地开展。
当培养了学生的阅读兴趣后，学生就不会停留在必读的这一本名著上，他们会好奇，为了满足自己的心理需要，他们会乐于去阅读类似的书，让他们“连滚带爬”地阅读，读自己喜欢的书多了之后，他们就会产生想法，提出疑问，进而喜欢探讨问题，由此对学习的兴趣也会日渐浓厚。抓住“兴趣”这只牛鼻子，名著阅读教学就可以顺利开展了。
二、合作投入——福乐体验，引领学生掌握方法学会阅读名著
当人们从事一种可控而富有挑战性的活动，而且这种活动需要一定技能并受内在动机所驱使，就会产生“沉浸体验”。当和家人、同学朋友和教师等合作阅读名著，全身心地投入到活动中去，就会产生“福乐”体验，即幸福快乐有意义的感受。
（一）合作探究内容主题
一个人阅读思维的宽度和深度总是有限的，学生之间，师生之间，甚至家庭成员之间的合作，会让名著阅读教学变得更有力量，学生在合作阅读中也更加投入、深入。在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，班里分为几个阅读小组，然后探究不同的主题。例如1.保尔有三段恋情，这三段恋情对塑造保尔这个人物形象有什么作用？由此你产生怎样的恋爱观？2.简述保尔四次死里逃生的过程，由此我们看到了一个怎样的保尔？困难在人的生命中究竟会起到怎样的作用？3.结合保尔的人生经历和性格特点，生活在繁华盛世的新中国的我们该如何去度过自己的一生？4.在不同的文学作品中，请列举像保尔一样具有反抗精神的其他三个人物以及他们的事例，由此你有什么感想？结合同学、教师与家庭的力量，多人合作，互相激发灵感，互相推动，把兴趣与坚持力发挥出来，积极的情绪源源不断，激励学生深入研究名著。问题的深入和拓展向学生展开了一个个引人入胜的思考空间，团体合作能够胜任名著阅读，学生们有一种学习的满足感，精神的愉悦感。在这众人的共同探讨中，学生理解到了各种学习都有方法，学会取长补短。
（二）合作探究阅读方法
初中语文学习遵循“三位一体”，名著的阅读不能只停留在“有些兴趣”这种表面学习上，也不能满足于对一部书的探究，因此教师应该教会学生阅读某一类书的方法，让学生进行“1+X”的深层次阅读。
阅读的方法有很多，常见的朗读、默读、跳读、互文阅读等等，不同的学习要求选用不同的阅读方法。不同的文体阅读的方法也不一样。阅读《骆驼祥子》，教师和学生合作探究圈点与批注;阅读《红星照耀中国》，学生小组合作探究如何阅读纪实作品;阅读《钢铁是怎样炼成的》，教师、家长和学生共同探讨如何摘抄和做笔记;阅读《儒林外史》，教师带领学生积累讽刺作品的阅读方法……例如散文的阅读，因为散文有“形散而神不散”的特点，因此学生阅读散文会比较难把握文章的中心。教师从《春》的教学开始启蒙，从《散步》开始拓展，直到阅读到《朝花夕拾》，学生就在小组互动中逐渐学会如何阅读散文。例如学生阅读《阿长与〈山海经〉》他们会找出有关阿长的事件，体会到前面那几件琐事展现的是一个让我嫌弃和看不起的小人物，面对“长毛”的威力让我对阿长有一点改观，最后帮我买了《山海经》，做了别人不愿做或不能做的事让我震惊与感恩。巨大的情感反差展现的是先抑后扬的写法，抓住文中最后的抒情句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，再结合《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》、《二十四孝图》、《猫鼠狗》和《五猖会》中都提及过阿长。这样，我们深刻理解了作者鲁迅对出身贫苦，身份低下的劳动人民的同情，对童年时候滋养过他生命的小人物的感恩与怀念。阅读名著，学生在和教师、同学甚至家长的合作阅读、探讨中不断地学到实在有用的方法，掌握阅读技巧，提升阅读速度和阅读水平，能从容不迫地掌握阅读每一类作品，从而文从字顺地表达自己的体验和看法。学生拥有阅读的成就感和可把控感，对现在和未来的阅读学习充满希望，同时，和同学、教师和家人的合作中，促进建立和加强良好的人际关系，实现幸福人生。 三、阅读成就——汲取名著中的精神养分，培养学生积极的人格
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”阅读许许多多的名著，就是和一位位名家对话。教师带领学生走进名著经典的海洋，就是带领学生领略大师们的智慧，人类文化的精华，让学生接触最高级的精神产品，受到人类思想的熏陶，逐渐培养积极的人格。
2011版《新课程标准》认为语文学习的目标之一是“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”读每部名著，或喜或悲，但无论哪一种，我们都能得到力量鼓舞、精神指引，或者思考启发。例如我们阅读《钢铁是怎样炼成的》，保尔的一生就是一部抗争史，与命运抗争，与社会抗争。他坚毅不拔、顽强不屈地斗争，为革命献身，為国家做贡献的精神都深深的鼓舞着时代的健儿。阅读《骆驼祥子》，看着一位健壮质朴勤劳，想通过奋斗过上好日子的青年慢慢沦落为麻木潦倒，行尸走肉的可怜虫，我们除了叹息，还明白了在旧社会单靠个人的努力，不能改变老百姓的生活，所以启示我们要团结起来，靠一群人领导人民，改变社会。阅读《简爱》，我们会惊诧于一个相貌平平、寄人篱下的简爱会逐渐被激发出反抗的精神，面对困难和磨难，她通过自己的努力提升自我，面对爱情，她有自己的坚持，追求平等、志趣相投，一旦不是，宁可放弃。在那个权贵高高在上、讲求等级的英国社会，实属不易。阅读名著，探究人物与主题，学生能够穿越时空，去认识到古今中外不同的社会，身临其境地经历不一样的事件，体会到迥乎不同的个性与对人生的理解，丰富了学生的精神世界，启发学生怎样去面对社会与人生，怎样成为一个德才兼备的社会主义接班人。一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。事实上，教师引领学生读懂名著，就是带领学生拥有幸福的过程。学生吸收了优秀经典中的优秀品质，成长为具有积极心理的人，更勇敢坚强、乐观奋进地掌控成功的人生，这是家庭与学校共同的理想。
四、持续幸福——名著阅读过程中的精神满足感让阅读成为习惯
阅读名著的过程，贯穿初中三年，甚至人的一生。教师以多种阅读方法激发学生的阅读兴趣，推动积极合作，有效地深入探讨，最后愉悦地通过角色扮演，答记者问，小论文，思维导图等形式分享阅读成果。整个过程，就是兴趣、能力与情感思想的投入，是一种持续的幸福。例如阅读《昆虫记》，了解了纷繁复杂的昆虫世界，教师让学生组成四人小组，根据喜好选择一种昆虫画思维导图，并在学生制作过程中激发每个学生发挥优势。。四人小组使出浑身解数，他们首先冥思苦想标题的名字与字体如何先声夺人，书中或多或少的描述内容中如何提炼与拓展制定思维导图，所绘的图画怎样才能贴切又富有美感地冲击视觉。在制作过程中，学生由衷赞叹法布尔笔下生命的可爱。从昆虫世界转移到人类世界，学生们感悟人类要尊重和珍惜生命。一张充实而美丽的思维导图就是一次美好的思想游历，就是一次展现各自特长，互相融合包容与推动进步的过程，最后大家都收获了自信、快乐与满足感。与感官愉快相比，心理享受类积极体验常常与个体的创造和创新相关联，也更有利于个体的成长和幸福感的产生。一次次的阅读，一年年的阅读，养成了阅读名著的习惯，变成了生活中很自然很普通的一件事，那就是一个学生，一个家庭，一间学校持续的幸福。
事实上，教育的本质就是让人拥有幸福。教师激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，在积极心理下进行名著阅读，就是引领学生顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
[注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在初中语文教学中渗透积极心理品质培养的实践研究”成果（课题编号：GDXKT16661）]
[ 参 考 文 献 ]
[1][美]克里斯托弗·彼得森.打开积极心理学之门[M].侯玉波，王非，译.北京：机械工业出版社，2016.
[2]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.