论文部分内容阅读
【摘要】该校基于学生发展需求，挖掘地域优势与文化特色，将“孟河医派”文化与学校特色发展、学生品格锤炼有机勾连，打通、融合与延伸，从环境营造、课程建设、特色活动、评价变革等维度，倾力打造“传承‘孟河医派’精神 锤炼学生多元品格”项目，助力学生品格提升，为未来发展奠基，走出了一条特色发展之路。
【关键词】孟河医派;博爱、诚信、博学、创新; 锤炼品格
一、项目背景
1.【历史积淀】“孟河医派”享誉古今，核心精神影响当下
学校所在地孟河历史悠久、人文荟萃，是“孟河医派”文化的发源地。清朝中后期，以费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁等为代表的“孟河医派”创造了“吴中名医甲天下，孟河名医冠吴中”的医盛时期。进入新时代，习总书记指出：中医文化是千百年来中国传统文化和医学的完美结合，包含着民族精神、传统文化、医药精华等，是一种可持续发展的民族素质的体现。
2.【学校基础】“孟河医派”精神已经逐步植根于孟小土壤
我校在多方寻求特色之点、生长之点的过程中，宝地寻宝终见宝——孟河医派文化这个大宝藏以其博大精深、内涵丰富，彻底征服了我们。我们与专家一起分析、研究，提炼出了“孟河医派”精神的核心，即博爱、诚信、博学、创新。博爱、诚信，能促成人，博学、创新，能促成才。有了这个主心骨，学生的品格锤炼和提升就有了根、有了魂，接了地气，有了底气，更充满朝气。
3.【学生基础】学生成长呼唤“孟河医派”精神品格重塑
学校1000位学生61.3%来自外来务工家庭，家长本科率仅占6.7%，而从事一般体力劳动的占比达42.2%，通过前期的研究实践，学生对“孟河医派”文化已经逐步了解、理解，各类活动颇受孩子们喜爱。为此，“孟河医派”精神与我校学生成长与发展的需求高度契合，“博爱、诚信、博学、创新”的精神品格应成为孟小每一个孩子发展的价值追求。该项目一经提出，便受到广大家长、社会各界的广泛认可、认同与好评。
二、概念解读
“孟河医派”是江苏近代中医的一大流派。它始于明末清初，兴于清朝中后期。代表人物有费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁等。“孟河医派”四大家以其高尚的医德，高深的学术造诣，丰富的临床经验对祖国医学的发展做出了卓越的功绩。
【“孟河医派”精神】“孟河医派”传承下来的核心精神就是“诚”。历经多年的研究、实践与探索，我们将“诚”解读为“博爱、诚信、博学、创新”。
【锤炼学生品格】在传承孟河名医精神的过程中，我们努力将“医道”和“教道”加以打通、融合与拓展，在传承“孟河医派”文化和促进学生品格提升之间寻找契合点，将“孟河医派”精神中最具代表性、最具时代性的“博爱、诚信、博学、创新”精神品格作为我校学生品格锤炼的核心，努力将孟小学生培养为具有健康向上、热爱生活、文明诚信、真才实学、敢于推陈出新等多元品格的时代新人，提升自我的生命价值。
三、项目目标
1.构建学生核心品格“博爱、诚信、博学、创新”的具体行为指标体系。
2.构建具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的育人环境体系。
3.架构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的课程教学体系，探索适合我校品格提升项目建设的有效策略。
4.重构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的德育活动体系，提升学生的综合素养。
5.构建校本化的学生品格提升评价体系。
四、项目推进
1.构建“博爱、诚信、博学、创新”的具体行为指标体系
基于小学生的年龄特点和能力水平，我们将“博爱、诚信、博学、创新”这些较为抽象的核心品格分解、转化为学生看得见、摸得着的具体行为，比如“博爱”，我们从爱学校、爱家庭、爱家乡、爱祖国四大维度，每个维度又分若干小项进行具体行为指标的划分和解读，让核心品格真正走进学生的日常学习和生活并得以践行和落地。
2.构建具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的育人环境体系
（1）校园环境建设：围绕项目推进，我校采取整体规划、分步实施，边开发边完善的策略，积极构建“孟河医派”文化环境体系。如四楼，将“孟河医派”核心精神“博爱、诚信、博學、创新”赋予学校四栋大楼的楼名，意指孟小师生时刻传承名医精神。四路，学校两横两纵四条主干道，用四大名医的名字来命名，分别为甘仁路、渭芳路和培之路、伯雄路，象征着孟小师生始终行走在名医之路上。将位于学校中心位置的景观花园命名为“承园”，诠释对“孟河医派”精神的传承……环境的打造，无声的语言，让每个进入校园的人都能深切感受到浓厚的“孟河医派”文化氛围。
（2）班级个性彰显：各年级围绕核心品格和医派文化进行中队命名和主题实践，一、四年级是“博爱”，二年级是“博学”，三年级：四大名医，五年级“诚信”，六年级“创新”。我们还将命名特色班级（授旗）（如伯雄班、甘仁班、培之班、渭芳班），以表彰这些班级的出色表现和创新成果。将各班教室后面的黑板改建为“孟河医派”文化展示墙，集中介绍班级文化、中草药知识，展示学生学习、感悟和运用“孟河医派”文化的心得及作品，体验成功快乐。
3.架构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的课程教学体系
（1）国家课程：全面渗透，扎实推进
以国家课程的校本化实施为主阵地，根据不同学科特点，从学科育人角度和知识体系的内涵出发，梳理教材与核心品格相关的内容，充分挖掘课程中的中医文化元素，对学生进行有针对性的“孟河医派”文化教育，学习和品味“博爱、诚信、博学、创新”的品格。各学科改革《观课评课量表》，引导教师将学生的学习情感、听课习惯、自主提问、深度阅读、小组合作、分享表达等作为观课评课的要点，从教学设计、课堂组织、观课评课、课后反思等多维度关注学生品格内容的渗透。 （2）校本课程：年段序列，重点突破
学校课程建设核心组重新编制适合1-6年级学生的《“孟河医派”文化》校本课程，开展特色课程建设，有名医故事、中草药养生、亲子活动、中草药研究等，通过讲故事、动手操作、实践探究等方式让学生在比较真实的场景中學习、感受、体悟名医“博爱、诚信、博学、创新”的精神品格，传承“孟河医派”文化。
4.重构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的德育活动体系
（1）常规活动：整合融通，重在渗透，体悟品格
传统节庆活动，如春节、元旦、三八妇女节、五一劳动节、六一儿童节等，让学生感受节日本身的内涵、快乐是基础，是明线，融入“孟河医派”元素滋养学生心灵是隐线，明线、隐线交互，渗透名医精神，体验感悟四大品格;校园经典活动，如读书节主旨为“博学”，科技节重在“创新”，体育节强调“诚信与拼搏”，艺术节侧重于“勤勉与分享”，让学生在活动中体验和感悟品格;拓展活动，如一年级入学礼、10岁成长礼、毕业典礼、社团活动等，让学生亲历活动过程，采用汇报、展示、交流、分享等方式提炼和升华品格。
（2）特色活动：传承中医药文化，锤炼提升品格
在传承“孟河医派”精神的过程中，我校成立了“孟河医派中医娃”红领巾特色社团，下属的孟河文化宣讲团、小药农活动部、小中医活动部和小志愿者活动部在大队辅导员的指导下，由各部门小干部具体组织开展丰富多彩的活动。如参观名医故居、宣讲名医故事，种植、研究、采摘中草药，制作中草药香囊，学习和宣传中医养生常识，学做养生操等，活动中队员们传承“孟河医派”精神，锤炼“博爱、诚信、博学、创新”的品格。
5.架构校本化的项目评价体系，促进学生品格提升
（1）课程评价注重过程价值
在课程实施上，我们通过观课评课研讨、月考核调研、学生问卷等评价教师在教学中核心品格的渗透和落实情况，不断发现问题、研究问题、解决问题，完善课程体系，不断提升课程实施的质量;同时，采用成果展示、作品展览、研究经验分享等方式，将过程累积的素材成果化、显性化，通过学生自评、小组互评、家长评、教师评多维度评价学生学业水平及核心品格的内化和表现。
（2）活动评价强调体验感悟
设置四枚以四大名医名字命名的奖章，即3—4月份争“小伯雄”章、5—6月份争“小培之”章、9—10月份争“小渭芳”章、11—12月份争“小甘仁”章，集齐四个小名医章即可获得该年段“孟小名医式好少年”章。各个年级分别设置奖章三级考核指标，并将指标进行细化、显性化，便于自我对照、相互监督和鼓励。每年6月评选表彰百名“孟小名医式好少年”。
（3）着眼学生发展，留下成长足迹
我们把“成长的足迹”（成长记录册）的使用与红领巾争章活动相结合，从红领巾特色奖章到相应的星级 “孟小名医式好少年”章，前后贯穿，形成系列，循序渐进，一以贯之地将孟河医派文化精神教育贯穿整个小学阶段。
我们坚信，将“孟河医派”精神与社会主义核心价值观相融合，引导学生传承名医精神，锤炼“博爱、诚信、博学、创新”的优秀品格，感知和了解必备的中医药文化，让优秀传统文化、“孟河医派”精神在孩子们心中播种、生根、发芽……，为美好人生奠基。
【参考文献】
[1] 程协润. 孟河医派文化[M] . 中国文联出版社. 201
[2] 欧阳芬，屈智. 校长引领与校园文化建设[M] . 世界图书出版公司，2014.
【关键词】孟河医派;博爱、诚信、博学、创新; 锤炼品格
一、项目背景
1.【历史积淀】“孟河医派”享誉古今，核心精神影响当下
学校所在地孟河历史悠久、人文荟萃，是“孟河医派”文化的发源地。清朝中后期，以费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁等为代表的“孟河医派”创造了“吴中名医甲天下，孟河名医冠吴中”的医盛时期。进入新时代，习总书记指出：中医文化是千百年来中国传统文化和医学的完美结合，包含着民族精神、传统文化、医药精华等，是一种可持续发展的民族素质的体现。
2.【学校基础】“孟河医派”精神已经逐步植根于孟小土壤
我校在多方寻求特色之点、生长之点的过程中，宝地寻宝终见宝——孟河医派文化这个大宝藏以其博大精深、内涵丰富，彻底征服了我们。我们与专家一起分析、研究，提炼出了“孟河医派”精神的核心，即博爱、诚信、博学、创新。博爱、诚信，能促成人，博学、创新，能促成才。有了这个主心骨，学生的品格锤炼和提升就有了根、有了魂，接了地气，有了底气，更充满朝气。
3.【学生基础】学生成长呼唤“孟河医派”精神品格重塑
学校1000位学生61.3%来自外来务工家庭，家长本科率仅占6.7%，而从事一般体力劳动的占比达42.2%，通过前期的研究实践，学生对“孟河医派”文化已经逐步了解、理解，各类活动颇受孩子们喜爱。为此，“孟河医派”精神与我校学生成长与发展的需求高度契合，“博爱、诚信、博学、创新”的精神品格应成为孟小每一个孩子发展的价值追求。该项目一经提出，便受到广大家长、社会各界的广泛认可、认同与好评。
二、概念解读
“孟河医派”是江苏近代中医的一大流派。它始于明末清初，兴于清朝中后期。代表人物有费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁等。“孟河医派”四大家以其高尚的医德，高深的学术造诣，丰富的临床经验对祖国医学的发展做出了卓越的功绩。
【“孟河医派”精神】“孟河医派”传承下来的核心精神就是“诚”。历经多年的研究、实践与探索，我们将“诚”解读为“博爱、诚信、博学、创新”。
【锤炼学生品格】在传承孟河名医精神的过程中，我们努力将“医道”和“教道”加以打通、融合与拓展，在传承“孟河医派”文化和促进学生品格提升之间寻找契合点，将“孟河医派”精神中最具代表性、最具时代性的“博爱、诚信、博学、创新”精神品格作为我校学生品格锤炼的核心，努力将孟小学生培养为具有健康向上、热爱生活、文明诚信、真才实学、敢于推陈出新等多元品格的时代新人，提升自我的生命价值。
三、项目目标
1.构建学生核心品格“博爱、诚信、博学、创新”的具体行为指标体系。
2.构建具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的育人环境体系。
3.架构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的课程教学体系，探索适合我校品格提升项目建设的有效策略。
4.重构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的德育活动体系，提升学生的综合素养。
5.构建校本化的学生品格提升评价体系。
四、项目推进
1.构建“博爱、诚信、博学、创新”的具体行为指标体系
基于小学生的年龄特点和能力水平，我们将“博爱、诚信、博学、创新”这些较为抽象的核心品格分解、转化为学生看得见、摸得着的具体行为，比如“博爱”，我们从爱学校、爱家庭、爱家乡、爱祖国四大维度，每个维度又分若干小项进行具体行为指标的划分和解读，让核心品格真正走进学生的日常学习和生活并得以践行和落地。
2.构建具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的育人环境体系
（1）校园环境建设：围绕项目推进，我校采取整体规划、分步实施，边开发边完善的策略，积极构建“孟河医派”文化环境体系。如四楼，将“孟河医派”核心精神“博爱、诚信、博學、创新”赋予学校四栋大楼的楼名，意指孟小师生时刻传承名医精神。四路，学校两横两纵四条主干道，用四大名医的名字来命名，分别为甘仁路、渭芳路和培之路、伯雄路，象征着孟小师生始终行走在名医之路上。将位于学校中心位置的景观花园命名为“承园”，诠释对“孟河医派”精神的传承……环境的打造，无声的语言，让每个进入校园的人都能深切感受到浓厚的“孟河医派”文化氛围。
（2）班级个性彰显：各年级围绕核心品格和医派文化进行中队命名和主题实践，一、四年级是“博爱”，二年级是“博学”，三年级：四大名医，五年级“诚信”，六年级“创新”。我们还将命名特色班级（授旗）（如伯雄班、甘仁班、培之班、渭芳班），以表彰这些班级的出色表现和创新成果。将各班教室后面的黑板改建为“孟河医派”文化展示墙，集中介绍班级文化、中草药知识，展示学生学习、感悟和运用“孟河医派”文化的心得及作品，体验成功快乐。
3.架构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的课程教学体系
（1）国家课程：全面渗透，扎实推进
以国家课程的校本化实施为主阵地，根据不同学科特点，从学科育人角度和知识体系的内涵出发，梳理教材与核心品格相关的内容，充分挖掘课程中的中医文化元素，对学生进行有针对性的“孟河医派”文化教育，学习和品味“博爱、诚信、博学、创新”的品格。各学科改革《观课评课量表》，引导教师将学生的学习情感、听课习惯、自主提问、深度阅读、小组合作、分享表达等作为观课评课的要点，从教学设计、课堂组织、观课评课、课后反思等多维度关注学生品格内容的渗透。 （2）校本课程：年段序列，重点突破
学校课程建设核心组重新编制适合1-6年级学生的《“孟河医派”文化》校本课程，开展特色课程建设，有名医故事、中草药养生、亲子活动、中草药研究等，通过讲故事、动手操作、实践探究等方式让学生在比较真实的场景中學习、感受、体悟名医“博爱、诚信、博学、创新”的精神品格，传承“孟河医派”文化。
4.重构具有“博爱、诚信、博学、创新”特质的德育活动体系
（1）常规活动：整合融通，重在渗透，体悟品格
传统节庆活动，如春节、元旦、三八妇女节、五一劳动节、六一儿童节等，让学生感受节日本身的内涵、快乐是基础，是明线，融入“孟河医派”元素滋养学生心灵是隐线，明线、隐线交互，渗透名医精神，体验感悟四大品格;校园经典活动，如读书节主旨为“博学”，科技节重在“创新”，体育节强调“诚信与拼搏”，艺术节侧重于“勤勉与分享”，让学生在活动中体验和感悟品格;拓展活动，如一年级入学礼、10岁成长礼、毕业典礼、社团活动等，让学生亲历活动过程，采用汇报、展示、交流、分享等方式提炼和升华品格。
（2）特色活动：传承中医药文化，锤炼提升品格
在传承“孟河医派”精神的过程中，我校成立了“孟河医派中医娃”红领巾特色社团，下属的孟河文化宣讲团、小药农活动部、小中医活动部和小志愿者活动部在大队辅导员的指导下，由各部门小干部具体组织开展丰富多彩的活动。如参观名医故居、宣讲名医故事，种植、研究、采摘中草药，制作中草药香囊，学习和宣传中医养生常识，学做养生操等，活动中队员们传承“孟河医派”精神，锤炼“博爱、诚信、博学、创新”的品格。
5.架构校本化的项目评价体系，促进学生品格提升
（1）课程评价注重过程价值
在课程实施上，我们通过观课评课研讨、月考核调研、学生问卷等评价教师在教学中核心品格的渗透和落实情况，不断发现问题、研究问题、解决问题，完善课程体系，不断提升课程实施的质量;同时，采用成果展示、作品展览、研究经验分享等方式，将过程累积的素材成果化、显性化，通过学生自评、小组互评、家长评、教师评多维度评价学生学业水平及核心品格的内化和表现。
（2）活动评价强调体验感悟
设置四枚以四大名医名字命名的奖章，即3—4月份争“小伯雄”章、5—6月份争“小培之”章、9—10月份争“小渭芳”章、11—12月份争“小甘仁”章，集齐四个小名医章即可获得该年段“孟小名医式好少年”章。各个年级分别设置奖章三级考核指标，并将指标进行细化、显性化，便于自我对照、相互监督和鼓励。每年6月评选表彰百名“孟小名医式好少年”。
（3）着眼学生发展，留下成长足迹
我们把“成长的足迹”（成长记录册）的使用与红领巾争章活动相结合，从红领巾特色奖章到相应的星级 “孟小名医式好少年”章，前后贯穿，形成系列，循序渐进，一以贯之地将孟河医派文化精神教育贯穿整个小学阶段。
我们坚信，将“孟河医派”精神与社会主义核心价值观相融合，引导学生传承名医精神，锤炼“博爱、诚信、博学、创新”的优秀品格，感知和了解必备的中医药文化，让优秀传统文化、“孟河医派”精神在孩子们心中播种、生根、发芽……，为美好人生奠基。
【参考文献】
[1] 程协润. 孟河医派文化[M] . 中国文联出版社. 201
[2] 欧阳芬，屈智. 校长引领与校园文化建设[M] . 世界图书出版公司，2014.