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课程改革是基础教育改革的重点，在新课程理念的指导下，特别强调教与学方法的转变，积极开展自主学习、自主发展的研究。如何将先进的教学理念转化为实际教学行为，调动学生的学习主动性?在教学实践中，我们通过认真研究教材大纲、教师教法、学生学法，针对教师、学生的实际情况和课时紧、容量大等问题，改变目前学生课堂上被动听讲、大量记笔记、学习效率低、学习积极性差和课业负担重的现状。因此，我们通过科学合理地设计学案并进行教学取得了明显的效果。
1、设计和编写生物学案的原则
“学案教学”是依据现代教育理论、布鲁纳的发现法、苏克曼的探究问题训练法、巴班斯基的教学过程最优化理论，借鉴尝试教学法等教育教学思想理论，结合生物学科的特点，将知识的学习、能力的培养、智能的开发与人格的健全熔为一炉。
因此，在设计和编写学案时，教师要遵循以下原则：运用学案要坚持“先学后教再练”的原则，学案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。
2、学案的设计和编写
教师充分组织教学素材，结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和学习新知结合起来，把学案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。因此，我们在集体备课集思广益的基础上，在设计学案时，包含了学习目标、学习重点和学习难点、知识复习、学习新知、教法选择、学法指导、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固等内容，编写了环节完整、详略得当、方法适宜的填充式生物学案。
通过科学合理地设计生物学案，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。“学案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高，以达到提高其生物学习能力和学习效益的目的。
3、学案的使用方法
学案在上课前1-2d发给学生，让学生根据学案中的学习目标，认真复习旧知、预习新知，做“自学检测”，了解和初步掌握一节课的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题对生物课本内容进行深入的理解与掌握，进行自主学习和发展；在课堂上主要进行观察、思考、探究及问题讨论和比较、归纳，通过对自学过程中存在的问题进行充分讨论，弄清不懂的生物学知识，培养自身能力，教师在课堂上进行适当引导，做到有目的、有重点的听课、记笔记和检测及指导学习方法，提高学生自主学习生物学的质量；课后还可以充分利用学案复习进行巩固和练习检测，以检查学习生物学知识的效果。
4、使用学案的作用
4.1 突出环节，使学生有目的、有针对性地学习
在编写学案时。教师通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么；通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固；通过设计填充式学案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。
这样的设计，使学生都能参与到生物学教学的全过程中，知道课前、课上、课后都要干什么、怎么干、如何干好等问题，真正使学生有目的、有针对性地预习、听课、复习和练习，体现了“先学后教再练”的原则，从而发挥学生的主体作用，积极调动学生的主动性和积极性，使学生充分地自主学习、自主发展。
4.2指导方法，使学生由学会向会学转变
教师通过教法选择，使学生知道如何对知识进行理解，利用讲述法、比较法、实例法、归纳法、比喻法等教学方法加以理解；通过学法指导，使学生知道如何学习，指导类比法、谐音法、歌诀法等加以记忆和掌握；通过知识复习，使学生知道如何进行知识联系，指导学生进行普遍联系，从而把新知和旧知联系起来，把理论知识和实际问题联系起来，把感性知识和理性知识联系起来；通过课堂练习及课后巩固，使学生知道如何进行知识训练和解决实际问题；通过设计学习重点和学习难点，使学生知道如何突出重点、突破难点，从而利用各种各样的方法来学习掌握，通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生能够把书本中的相关生物学知识紧密联系在一起，形成完整的知识网络和结构，把理论知识和实际问题联系在一起，能够更好地利用理论知识解决实际问题，把分析和综合联系在一起，利用分析更好地进行综合，利用综合促进问题的分析，从而提高分析问题和解决问题的能力。
通过学案的全程设计，培养学生“预习——听课——复习——练习”的学习习惯，点拨各种掌握学习的方法，促使学生按照自己的各种方法进行学习，使学生由过去的被动学会转变为现在的主动会学，让学生掌握学习方法，形成自学能力，逐步实现由指导——仿效——升华的飞跃，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。学案体现了以思维训练为主、以教师为主导的、以学生为主体的原则，同时使学生在学习中获得成功的喜悦，能更好地发挥其能动性，促进其积极主动的学习，从而提高了学生的学习效率，促进学生的自主学习和发展。
4.3减轻负担，使学生轻松学习
学案，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，并且学案的使用并没有增加学生的学习负担。教师通过学习目标、学习重点和学习难点的设计，使学生直击教学要求，以便少走弯路，想尽方法来突破；通过教法选择和学法指导的设计，改变学生的听课和学习方法，提高学习效率和学习的主动性；通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生获取知识联系的方法和成功的喜悦，从而可以轻松地学习和提高；通过设计填充式学案，使学生只记录重点笔记，减少学生课上笔记的书写量，从而减轻学生的课业负担，同时主动调动学生动眼、动口、动耳、动手、动脑，全方位地投入到课堂学习中来，从而达到调动学习积极性的目标，变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。
总之，学案教学是以学案为载体、以导学为方法进行训能达标的教学活动，可以培养学生的能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导，减轻学生的课业负担。此教学方法充分发挥了学生的主体作用，突出学生的自学行为，效果非常明显，学生反映良好，使学生由听众向主动参与者转变，由被动学习向主动学习转变，由沉重学习向轻松学习转变，由学会向会学转变，促进全体学生的自主学习和发展提高，可提高所有学生的整体水平和素质，提高教学的整体成绩和质量。
1、设计和编写生物学案的原则
“学案教学”是依据现代教育理论、布鲁纳的发现法、苏克曼的探究问题训练法、巴班斯基的教学过程最优化理论，借鉴尝试教学法等教育教学思想理论，结合生物学科的特点，将知识的学习、能力的培养、智能的开发与人格的健全熔为一炉。
因此，在设计和编写学案时，教师要遵循以下原则：运用学案要坚持“先学后教再练”的原则，学案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。
2、学案的设计和编写
教师充分组织教学素材，结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和学习新知结合起来，把学案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。因此，我们在集体备课集思广益的基础上，在设计学案时，包含了学习目标、学习重点和学习难点、知识复习、学习新知、教法选择、学法指导、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固等内容，编写了环节完整、详略得当、方法适宜的填充式生物学案。
通过科学合理地设计生物学案，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。“学案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高，以达到提高其生物学习能力和学习效益的目的。
3、学案的使用方法
学案在上课前1-2d发给学生，让学生根据学案中的学习目标，认真复习旧知、预习新知，做“自学检测”，了解和初步掌握一节课的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题对生物课本内容进行深入的理解与掌握，进行自主学习和发展；在课堂上主要进行观察、思考、探究及问题讨论和比较、归纳，通过对自学过程中存在的问题进行充分讨论，弄清不懂的生物学知识，培养自身能力，教师在课堂上进行适当引导，做到有目的、有重点的听课、记笔记和检测及指导学习方法，提高学生自主学习生物学的质量；课后还可以充分利用学案复习进行巩固和练习检测，以检查学习生物学知识的效果。
4、使用学案的作用
4.1 突出环节，使学生有目的、有针对性地学习
在编写学案时。教师通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么；通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固；通过设计填充式学案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。
这样的设计，使学生都能参与到生物学教学的全过程中，知道课前、课上、课后都要干什么、怎么干、如何干好等问题，真正使学生有目的、有针对性地预习、听课、复习和练习，体现了“先学后教再练”的原则，从而发挥学生的主体作用，积极调动学生的主动性和积极性，使学生充分地自主学习、自主发展。
4.2指导方法，使学生由学会向会学转变
教师通过教法选择，使学生知道如何对知识进行理解，利用讲述法、比较法、实例法、归纳法、比喻法等教学方法加以理解；通过学法指导，使学生知道如何学习，指导类比法、谐音法、歌诀法等加以记忆和掌握；通过知识复习，使学生知道如何进行知识联系，指导学生进行普遍联系，从而把新知和旧知联系起来，把理论知识和实际问题联系起来，把感性知识和理性知识联系起来；通过课堂练习及课后巩固，使学生知道如何进行知识训练和解决实际问题；通过设计学习重点和学习难点，使学生知道如何突出重点、突破难点，从而利用各种各样的方法来学习掌握，通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生能够把书本中的相关生物学知识紧密联系在一起，形成完整的知识网络和结构，把理论知识和实际问题联系在一起，能够更好地利用理论知识解决实际问题，把分析和综合联系在一起，利用分析更好地进行综合，利用综合促进问题的分析，从而提高分析问题和解决问题的能力。
通过学案的全程设计，培养学生“预习——听课——复习——练习”的学习习惯，点拨各种掌握学习的方法，促使学生按照自己的各种方法进行学习，使学生由过去的被动学会转变为现在的主动会学，让学生掌握学习方法，形成自学能力，逐步实现由指导——仿效——升华的飞跃，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。学案体现了以思维训练为主、以教师为主导的、以学生为主体的原则，同时使学生在学习中获得成功的喜悦，能更好地发挥其能动性，促进其积极主动的学习，从而提高了学生的学习效率，促进学生的自主学习和发展。
4.3减轻负担，使学生轻松学习
学案，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，并且学案的使用并没有增加学生的学习负担。教师通过学习目标、学习重点和学习难点的设计，使学生直击教学要求，以便少走弯路，想尽方法来突破；通过教法选择和学法指导的设计，改变学生的听课和学习方法，提高学习效率和学习的主动性；通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生获取知识联系的方法和成功的喜悦，从而可以轻松地学习和提高；通过设计填充式学案，使学生只记录重点笔记，减少学生课上笔记的书写量，从而减轻学生的课业负担，同时主动调动学生动眼、动口、动耳、动手、动脑，全方位地投入到课堂学习中来，从而达到调动学习积极性的目标，变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。
总之，学案教学是以学案为载体、以导学为方法进行训能达标的教学活动，可以培养学生的能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导，减轻学生的课业负担。此教学方法充分发挥了学生的主体作用，突出学生的自学行为，效果非常明显，学生反映良好，使学生由听众向主动参与者转变，由被动学习向主动学习转变，由沉重学习向轻松学习转变，由学会向会学转变，促进全体学生的自主学习和发展提高，可提高所有学生的整体水平和素质，提高教学的整体成绩和质量。