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【摘 要】“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，随着新一轮基础教育课程改革的开展，给我们教师带来了新的挑战。在新形势下，教师应不断转变观念以知识新课程的要求。在这里，我就历史课如何引导学生学习方式的转变谈谈自己的看法。
【关键词】初中 历史课 引导 学生 学习 方式 转变
过去人们一直注意学生的认识发展，尤其是历史课，对学生的学习方式过于强调接受学习，以记忆为核心，死记硬背、机械重复，所以教学也变得呆板、封闭，忽视了理解、应用等思维层次上的认识发展。现在的新课程更加强调重视学习方法的掌握和养成良好的学习习惯。把学生的学习看作一种研究性、创新性的实践过程，作为教师，就是要带动学生学会学习，引导学生如何独立思考、发展个性、提高能力。
一、培养兴趣，引导自主学习
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，兴趣是求知的前提。历史课上提高兴趣的方法很多，比如讲故事，利用现代化教学手段等，还应适当补充一些与教材密切相关且能激发学生学习兴趣的内容，引导学生带着浓厚的兴趣去探究和发现。通过学生的独立思考、主动获取知识。例如我在讲述“秦始皇陵兵马俑”时，补充讲到了兵马俑的发现过程、规模以及现在对秦始皇陵墓的探测情况等，从而调动学生思维，引导学生主动而积极地去学习。
二、创设情境，引导学生探究学习
在历史课学习中，尤其是初中阶段，我们教师就不应仅是要求学生对简单知识的获取，还应逐步要求他们掌握一些历史学科的基本能力。为他们提供复杂、具有挑战性的问题情境，鼓励学生去直接面对问题，并提供条件给予学生解决问题的机会，帮助学生实现从接受学习到探究学习的转变。例如我在讲述“武则天的统治”一节时，我就利用当时正热播的电视剧《至尊红颜》设计问题：“作为我国历史上唯一的女皇帝，武则天是否如电视剧中描写的那样？对这么一位有争议性的人物，我们应如何评价她？”然后让学生分组讨论。一时间，热情沸腾，同学们纷纷发表自己的见解；有的说她漂亮，有的说她善良，有的说她心狠手辣，当然也有的同学指出她很有政治才能……随着同学们讨论的深入开展，最后联系课本内容得出结论：“她是我国唐朝一代有作为的女皇，她采取的一些措施使唐朝的政治经济大大向前推进了一步，为唐朝的鼎盛局面奠定了坚实的基础。”
引导探究學习的活动中，我们教师应充分利用初中教材后的课堂讨论和辩论题，让学生大胆发言，实现探究学习，从而也利用培养学生的分析能力，透过现象看本质的能力。
三、利用目录，引导学生注重理解
知识的巩固，就要求牢固掌握纷繁复杂的历史知识中的具体因素（时间、地点、人物、事件），学生就需要有良好的记忆力。但往往也容易混淆，而且常常死记硬背，也会感到头疼，如果学生在理解的基础上再进行记忆，就会事半功倍，达到良好的教学效果。比如我在上初一历史时，首先教会学生背中国朝代歌，让学生知道各朝各代的更替顺序，并告诉他们，在我们初中阶段，主要讲述的是各朝的政治、经济、文化、民族、外交、军事等方面的内容。让学生有一个大致的了解。其次，在进行每一单元的总结时，我充分利用课前目录，要求学生归纳本单元主要讲了什么，具体到每一课又讲了什么，并将每一节的内容简略的批注在目录上每课题的后面。这样，既培养了学生的归纳总结的能力，同时在综合复习时，学生只要看到目录，就会一目了然，从而形成一个整体的框架。让学生在理解基础上再去记忆，当然对具体内容（如时间、人物、地点等）的记忆可充分利用卡片、谐音法、比较法等帮助学生记忆能力的培养，通过以上方法，我教是轻松，学生也学得轻松。
四、培养能力，鼓励学生参与研究性学习
研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。研究性学习与初中历史教学整合的模式，有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。但是，在以往的研究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师交给的课题，而且学生之间对工作的分配互相推诿，有的甚至由老师动手制作，致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。
在我所教的9年级（1）班，学生申报研究性课题《初高中的历史学习衔接》，并在老师的指导下进行具体分工，所有同学都开动脑筋，努力为小组的研究活动做出贡献；老师则在此过程中不断提出肯定和表扬，不断激发他们的探究热情，使他们在不断的探究学习中，获得丰富的历史体验，并且尝试到成功的快乐，提高了自主探究学习的能力。如他们设计出一张关于学生对初初中历史学习的问卷调查，重点针对中考的开卷考形式、对初中知识的整体把握、是否适应初中专题性的学习等问题，在全班同学中进行调查，非常具有代表性。
总之，在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力。
当然，引导学生学习方式的转变是多方面的。我们今后在教学实践中，还要不断地探索和研究，力求使历史教育能够更加适应学生发展的需要。
【关键词】初中 历史课 引导 学生 学习 方式 转变
过去人们一直注意学生的认识发展，尤其是历史课，对学生的学习方式过于强调接受学习，以记忆为核心，死记硬背、机械重复，所以教学也变得呆板、封闭，忽视了理解、应用等思维层次上的认识发展。现在的新课程更加强调重视学习方法的掌握和养成良好的学习习惯。把学生的学习看作一种研究性、创新性的实践过程，作为教师，就是要带动学生学会学习，引导学生如何独立思考、发展个性、提高能力。
一、培养兴趣，引导自主学习
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，兴趣是求知的前提。历史课上提高兴趣的方法很多，比如讲故事，利用现代化教学手段等，还应适当补充一些与教材密切相关且能激发学生学习兴趣的内容，引导学生带着浓厚的兴趣去探究和发现。通过学生的独立思考、主动获取知识。例如我在讲述“秦始皇陵兵马俑”时，补充讲到了兵马俑的发现过程、规模以及现在对秦始皇陵墓的探测情况等，从而调动学生思维，引导学生主动而积极地去学习。
二、创设情境，引导学生探究学习
在历史课学习中，尤其是初中阶段，我们教师就不应仅是要求学生对简单知识的获取，还应逐步要求他们掌握一些历史学科的基本能力。为他们提供复杂、具有挑战性的问题情境，鼓励学生去直接面对问题，并提供条件给予学生解决问题的机会，帮助学生实现从接受学习到探究学习的转变。例如我在讲述“武则天的统治”一节时，我就利用当时正热播的电视剧《至尊红颜》设计问题：“作为我国历史上唯一的女皇帝，武则天是否如电视剧中描写的那样？对这么一位有争议性的人物，我们应如何评价她？”然后让学生分组讨论。一时间，热情沸腾，同学们纷纷发表自己的见解；有的说她漂亮，有的说她善良，有的说她心狠手辣，当然也有的同学指出她很有政治才能……随着同学们讨论的深入开展，最后联系课本内容得出结论：“她是我国唐朝一代有作为的女皇，她采取的一些措施使唐朝的政治经济大大向前推进了一步，为唐朝的鼎盛局面奠定了坚实的基础。”
引导探究學习的活动中，我们教师应充分利用初中教材后的课堂讨论和辩论题，让学生大胆发言，实现探究学习，从而也利用培养学生的分析能力，透过现象看本质的能力。
三、利用目录，引导学生注重理解
知识的巩固，就要求牢固掌握纷繁复杂的历史知识中的具体因素（时间、地点、人物、事件），学生就需要有良好的记忆力。但往往也容易混淆，而且常常死记硬背，也会感到头疼，如果学生在理解的基础上再进行记忆，就会事半功倍，达到良好的教学效果。比如我在上初一历史时，首先教会学生背中国朝代歌，让学生知道各朝各代的更替顺序，并告诉他们，在我们初中阶段，主要讲述的是各朝的政治、经济、文化、民族、外交、军事等方面的内容。让学生有一个大致的了解。其次，在进行每一单元的总结时，我充分利用课前目录，要求学生归纳本单元主要讲了什么，具体到每一课又讲了什么，并将每一节的内容简略的批注在目录上每课题的后面。这样，既培养了学生的归纳总结的能力，同时在综合复习时，学生只要看到目录，就会一目了然，从而形成一个整体的框架。让学生在理解基础上再去记忆，当然对具体内容（如时间、人物、地点等）的记忆可充分利用卡片、谐音法、比较法等帮助学生记忆能力的培养，通过以上方法，我教是轻松，学生也学得轻松。
四、培养能力，鼓励学生参与研究性学习
研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。研究性学习与初中历史教学整合的模式，有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。但是，在以往的研究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师交给的课题，而且学生之间对工作的分配互相推诿，有的甚至由老师动手制作，致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。
在我所教的9年级（1）班，学生申报研究性课题《初高中的历史学习衔接》，并在老师的指导下进行具体分工，所有同学都开动脑筋，努力为小组的研究活动做出贡献；老师则在此过程中不断提出肯定和表扬，不断激发他们的探究热情，使他们在不断的探究学习中，获得丰富的历史体验，并且尝试到成功的快乐，提高了自主探究学习的能力。如他们设计出一张关于学生对初初中历史学习的问卷调查，重点针对中考的开卷考形式、对初中知识的整体把握、是否适应初中专题性的学习等问题，在全班同学中进行调查，非常具有代表性。
总之，在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力。
当然，引导学生学习方式的转变是多方面的。我们今后在教学实践中，还要不断地探索和研究，力求使历史教育能够更加适应学生发展的需要。