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摘 要：随着国家对西部贫困地区教育扶贫工程的投入，多媒体辅助教学已经进入农村英语课堂教学并且被广泛应用，它大容量、高密度、快节奏的课堂教学使学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透促进。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅：助”教学的宗旨，更谈不上真正发挥学生的主体性。
关键词：多媒体；农村初中；英语教学；优势；注意问题
课堂教学中，教师应尽可能多地利用多媒体教学手段，帮助学生从整体结构上增强感知和把握知识的能力，掌握各种场合所需要的恰当的语言。但是过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中扬长避短、合理利用多媒体辅助教学，全面提高英语教学的效果呢？
一、多媒体在英语教学中运用的优势
1.拓展思维，获取大量有用的信息
学习英语语言，也并不是只学习几个单词、几句话或几篇文章，还要学习英语语言文化，否则，你学到的几句英语有可能用不对地方。当今信息时代，因特网已经把我们这个星球变成了地球村了，学会利用网络上各种资源是这个时代对我们的要求。有了多媒体，为英语教师展示西方文化背景提供了方便，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。如在学习外研版八年级下册Module8时，谈到假期（Timeoff）时，因农村学生生活经历的平凡，单一，对本模块提到的BeihaiPark公园，缺乏一定的直观和想象力，我就直接先用多媒体展示了BaihaiPark最为著名的一些风景图片，并于一个导游的身份配上中国古典音乐娓娓道来，学生的兴奋点一下就被点燃起来，争着用英语去描述自已心目中的BeihaiPark。然后引导学生去听对话，他们就非常乐意的认真去听课文是如何表达的。学生们在这种图文并茂的情景中，使得原本枯燥乏味的课本内容，变得形象化、趣味化、交际化，不仅大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣。
2.营造情境，培养学生的学习兴趣和创新意识
利用信息技术的手段可以更好地为提升学生提供平台。我国学生尤其是农村学生学习英语缺乏语言氛围、语言实践的机会。多媒体具有形声、动画兼备的优点，使抽象的教学内容声形并茂、生动有趣，从而使教学活动情理交融，有张有弛，学生多种感官共同参与，更准确生动地感知理解和掌握所学知识，所以在营造语言氛围或实践机会方面比其他方法更直接、更有效。例如，在教学Where is your pen pal from？当学习China时，笔者先向学生展示五星红旗伴着国歌冉冉升起的视频资料，然后自然过渡到Capital city of China is Beijing， Flag of China is red with 5 stars，The Great Wall is famous.等等。并用同样的方法了解各国的建筑、国旗，学习各国的国家、城市的单词，让学生自己先口头描述然后简单写下这些国家的概况，这些视屏资料已经给学生留下了很深的印象，他们写起来就非常容易，有的学生说都已经背下来了，问可不可以写这节课没有展示到的其他的国家。多媒体能使静态信息动化，生动形象地呈现教学内容，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，帮助学生充分感知，把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，容易理解。使学生视、触觉并用，获得的信息灵活扎实，记忆牢固，从而大大提高课堂教学效果。
二、多媒体运用中需要注意的问题
1.把英语课变成多媒体课件展示课，教师仍应发挥其主导作用
“人与人之间的自然语言是最具有亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”多媒体辅助教学虽有不少的优点，但是要注意多媒体运用的频度。例如有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，在practice，drill和consolidation等环节都在用，一会用power point展现这个片段，一会用flash来呈现那个片段，跑上跑下，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹，反而由于学生的无意注意太多，教学信息在传递中干扰过大，是学生对语言素材的获取相当有限。所以是否使用计算机应取决于英语课堂教学的需要。在教学中教师应使学生明确听、看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰倒好处地发挥教师的主导作用与多媒体的辅助作用。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
2.我们做课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，多为学生创造思考的空间
教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。例如，在教授Traffic Accident一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
我们发展多媒体教学，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000.3
[2]朱慕菊.北京师范大学出版社.走进新课程---与课程实施者对话，2003.6
关键词：多媒体；农村初中；英语教学；优势；注意问题
课堂教学中，教师应尽可能多地利用多媒体教学手段，帮助学生从整体结构上增强感知和把握知识的能力，掌握各种场合所需要的恰当的语言。但是过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中扬长避短、合理利用多媒体辅助教学，全面提高英语教学的效果呢？
一、多媒体在英语教学中运用的优势
1.拓展思维，获取大量有用的信息
学习英语语言，也并不是只学习几个单词、几句话或几篇文章，还要学习英语语言文化，否则，你学到的几句英语有可能用不对地方。当今信息时代，因特网已经把我们这个星球变成了地球村了，学会利用网络上各种资源是这个时代对我们的要求。有了多媒体，为英语教师展示西方文化背景提供了方便，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。如在学习外研版八年级下册Module8时，谈到假期（Timeoff）时，因农村学生生活经历的平凡，单一，对本模块提到的BeihaiPark公园，缺乏一定的直观和想象力，我就直接先用多媒体展示了BaihaiPark最为著名的一些风景图片，并于一个导游的身份配上中国古典音乐娓娓道来，学生的兴奋点一下就被点燃起来，争着用英语去描述自已心目中的BeihaiPark。然后引导学生去听对话，他们就非常乐意的认真去听课文是如何表达的。学生们在这种图文并茂的情景中，使得原本枯燥乏味的课本内容，变得形象化、趣味化、交际化，不仅大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣。
2.营造情境，培养学生的学习兴趣和创新意识
利用信息技术的手段可以更好地为提升学生提供平台。我国学生尤其是农村学生学习英语缺乏语言氛围、语言实践的机会。多媒体具有形声、动画兼备的优点，使抽象的教学内容声形并茂、生动有趣，从而使教学活动情理交融，有张有弛，学生多种感官共同参与，更准确生动地感知理解和掌握所学知识，所以在营造语言氛围或实践机会方面比其他方法更直接、更有效。例如，在教学Where is your pen pal from？当学习China时，笔者先向学生展示五星红旗伴着国歌冉冉升起的视频资料，然后自然过渡到Capital city of China is Beijing， Flag of China is red with 5 stars，The Great Wall is famous.等等。并用同样的方法了解各国的建筑、国旗，学习各国的国家、城市的单词，让学生自己先口头描述然后简单写下这些国家的概况，这些视屏资料已经给学生留下了很深的印象，他们写起来就非常容易，有的学生说都已经背下来了，问可不可以写这节课没有展示到的其他的国家。多媒体能使静态信息动化，生动形象地呈现教学内容，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，帮助学生充分感知，把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，容易理解。使学生视、触觉并用，获得的信息灵活扎实，记忆牢固，从而大大提高课堂教学效果。
二、多媒体运用中需要注意的问题
1.把英语课变成多媒体课件展示课，教师仍应发挥其主导作用
“人与人之间的自然语言是最具有亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”多媒体辅助教学虽有不少的优点，但是要注意多媒体运用的频度。例如有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，在practice，drill和consolidation等环节都在用，一会用power point展现这个片段，一会用flash来呈现那个片段，跑上跑下，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹，反而由于学生的无意注意太多，教学信息在传递中干扰过大，是学生对语言素材的获取相当有限。所以是否使用计算机应取决于英语课堂教学的需要。在教学中教师应使学生明确听、看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰倒好处地发挥教师的主导作用与多媒体的辅助作用。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
2.我们做课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，多为学生创造思考的空间
教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。例如，在教授Traffic Accident一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
我们发展多媒体教学，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000.3
[2]朱慕菊.北京师范大学出版社.走进新课程---与课程实施者对话，2003.6