【摘要】借助于情感因素量表，对非英语专业大学生在课堂英语学习中的情感表现进行了问卷调查，并通过相关分析考察了情感因素与学生英语总成绩、听力和口语的相关性。结果表明：被试的焦虑情绪、学习动机和自信心分别与其英语总成绩、听力理解及口语成绩显著负相关。据此，作者提出将情感因素融入大学英语教学的若干可行性建议。
　　【关键词】情感因素 动机 焦虑 自信心 英语成绩
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0124-02
　　人们对语言学习中情感因素影响的关注由来已久。早在二十世纪六十年代以Erikson、Maslow和Rogers为代表的西方人本主义心理学家提出的情感因素和教育与语言学习之相关性的理论为外语教学提供了有益的参考和借鉴。之前的研究结果表明：认知和情感是语言教学中不可分割的两个方面，合理解决情感问题有助于语言习得效果的提高。换言之，消极情感影响学习潜力的正常发挥，而积极的情感则有益于创设利于学习效果的心理状态。
　　国内对语言教学中情感问题的研究始于上世纪80年代，如王初明的“外语学习中的认知和情感因素”、“影响外语教学的两大因素与外语教学”以及郭书彩的“外语课堂合作学习中的认知和情感需要”等研究从认知和情感的角度探讨分析了情感因素在外语教学中的作用。然而，截止目前为止，深入探讨情感因素对外语学习，尤其是听说方面的研究还不够深入，缺乏确凿的实证研究数据来佐证，本研究的目的旨在借助于情感因素量表和相关分析考察情感因素与大学生英语总成绩、听力理解以及口语的相关性并为大学英语教学提供可供借鉴和参考的可行性建议。
　　一、语言学习涉及的情感因素
　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。语言教学中的情感因素是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等，学习者的情感状态会直接影响其学习行为和效果。影响语言学习的情感因素可分为两大类，即学习者个别因素（包括焦虑、抑制、自尊心、动机）和学习者与教师之间的情感因素（包括移情、课堂交流等）。情感因素包含一系列的个人因素以及自我与他人的感受。Krashen认为，情感因素主要指焦虑、动机和自尊。