论文部分内容阅读
语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”刚入学儿童正处于语言发展的关键阶段，这一阶段他们的口头语言发展先于书面语言。因此，在一年级语文教学中应该十分重视儿童口语教学，采用以口头语言发展来促进书面语言发展的策略，着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言能力。
小学一年级语文教材中的每一篇课文都蕴含着丰富的知识，为教师和学生提供了大量的文本资源。教师要充分利用其中的说话资源，激发学生的语言表达兴趣，切实开展语言表达训练，使学生的语言在起始阶段得以充分的发展和提高，并促使其在与人交流的过程中得到思维的训练、情感的熏陶，从而进一步提高一年级学生的语言素养。
一、结合识字教学，在识字过程中训练表达能力
众所周知，一年级语文教学以识字为主，为摆脱传统的以注重学生识字能力为主的识字教学模式，在识字课中，我带领学生加强语言表达训练，鼓励学生用已有的知识经验结合他们的生活经验，有意识地用语言表述自己认字、识字的方法，并努力做到把话说完整、说规范，从而有效地提高他们的口语表达能力。
如在教一年级第一学期《吹泡泡》一课时，我请学生们说一说用什么好办法记住生字宝宝“泡”。学生们有的说：“我用加一加的方法记住了这个‘泡’字，三点水加面包的包，合起来就是泡。” 有的说：“我在公园里玩的时候，经常会买泡泡水吹泡泡，泡泡水的瓶子上就有这个‘泡’字。所以我认识它了。”有的说：“我给它编了个字谜，书包掉到水坑里，打一个字。谜底就是‘泡’。”……学生们根据自己的知识和生活经验，运用儿歌、谜语等方式，想出了多种不同的方法记忆“泡”字。由于学生选择了自己喜欢的方法去自主识字，从而使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和心理需求。更可喜的是，学生在交流识字的过程中，相互启发，相互影响，相互补充，语言能力在交流中得到了训练和提高。
二、利用教材插图，在拼音教学中训练表达能力
汉语拼音教学是一年级语文教学重点之一，但拼音符号都比较抽象，低年级儿童的思维特点又以具体形象为主。教学时，如果单靠无意义的死记硬背，不但无法收到良好的效果，还会挫伤孩子学习的兴趣和自信心。低年级语文课本堪称“图文并茂”，教材给每个拼音字母都配上了一幅彩色的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有童趣。教学时可以引导学生用自己的话表达图意，或引导学生用带调的音节组词，并说一两句简单的话，使音节具有一定的意义，这样既能引起学生的注意和学习兴趣，强化音节的教学，又能发展学生的口语表达能力。
例如，教学整体认读音节yue时，可让学生观察图画，说说图上画的是什么?学生通过看图，立刻说出：“图上画的是月亮。”接着，再让学生用“哪里有什么”的句式说一说，学生立即回答：“天上有月亮。”学生用同样的方法学习了整体认读音节中的ye、yun、ying 、yin、yuan。学完所有的整体认读音节后，我按从上到下的顺序在媒体中重新出示了教材中的三组图：云朵和月亮，椰子和老鹰，树荫和足球。然后让孩子们看着图按空间顺序用“哪里有什么”的句式连起来说一说。由于有学习新知时的铺垫，再加以适当点拨，学生很容易地说出：“天上有云朵和月亮，树上有椰子和老鹰，地上有树荫和足球。”受到这一启发，我和孩子们还总结出了记住这些整体认读音节的简单办法：天上有云（yún）和月（yuè），树上有叶（yè）和鹰（yīng），地上有银元（yín yuán）。这个说话练习，既培养了学生仔细观察事物的习惯，让学生在明确图意的过程中找到了这些音节的发音依据，又使学生将语言和画面融合到了一起，在提高表达能力的同时，对于表达时要注意前后顺序也有了初步的认识，更意外收获了记住音节的好办法，真可谓一举多得。
三、抓住文本句式，在模仿过程中训练表达能力
对于一年级学生来说，模仿是一种极其重要的学习方式。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”语文教学应该立足教材，挖掘教材，模仿文本中句式训练的方法和具体的语言表达方式，通过吸收、积累、迁移的过程，以读促说，以说促读，引导学生表达出自己的真情实感，以此提高他们的语言表达能力。
如《脚印》一课主要写了小鸡、小狗、小鸭三个小动物在雪地上留下了各自的脚印。课文通过小动物之间生动的话语，告诉人们它们不同的脚印，内容生动有趣，吸引学生。从表现形式来看，课文前两节结构相同、语言相似，后两节又稍有变化，既便于学习，又不显得呆板，是学生学习语言的好材料。教学时，在学生熟读课文的基础上，我先出示了小猫、小猪等小动物在雪地上留下的脚印的画面，让他们说说“……的脚印像……”。“小猫的脚印像梅花。”“小猪的脚印像小山。”……学生们个个兴趣盎然，即使那些平时不太爱举手的学生，也高高地举起了他们的手抢着要表达。“你们对动物的脚印很感兴趣，而且能把它们的脚印想象成各种东西，真是聪明。”我微笑着，竖起大拇指表扬他们。接着我又要求他们模仿课文的样子来编编故事，他们一个劲儿地点着头，热情更高了。他们在流畅表达的同时，还辅以肢体语言以使表达更生动、有趣。一堂课后，学生对文中的基本句式已了然于胸，不仅学会了用文中的句式说话，甚至很多学生还充分发挥自己的想象，通过模仿课文内容，按照文本句式，创作出了属于自己的《脚印》。
四、感悟文本内容，在想象交流中训练表达能力
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要。” 低年级儿童正是借助于想象和幻想来理解、研究和解释他们生活的这个世界的，如观看天上的云朵把它想象为山石河流、花草树木、虫鱼鸟兽、老人小孩等。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，创造性地进行语言实践，是新课程改革所倡导的创新思维的体现。教师要充分挖掘文本，启发想象，引导学生对文本进行形象化地加工，运用自己的语言去填补空白，使表达想象的句子生动、形象起来。 如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叼起肉，一溜烟地钻到洞里去了。课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想象和创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。在教学时，我这样引导学生：过了几天，乌鸦又找到一片肉。狐狸来了，又会发生什么事呢？有学生续编道：过了几天，乌鸦又找到一片肉。狐狸来了，它看见乌鸦嘴里叼着的肉，就大声和乌鸦打招呼，谁知被乌鸦恶狠狠地白了一眼，不管它说什么好话，乌鸦就是不开口，狐狸只好流着口水走了。有的续编道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，他叼着肉站在树枝上，心里想：我这一次不能再上狐狸的当了。忽然它在地上看到了一颗钉子，眼珠子骨碌一转，它把钉子藏在肉里。 狐狸来了，笑着说：“亲爱的乌鸦，您的歌声真是无人能比，再唱一首吧！”乌鸦听了，心里想：等着瞧，有你好看的。于是它就唱起歌来。它嘴一张开，肉就掉下来了。狐狸马上张开嘴叼住肉。可它刚一咬，随着“哇”的一声惨叫，狐狸捂着满是鲜血的嘴巴灰溜溜地逃到洞里去了。
想象越丰富，语言表达就越生动；想象越活跃，语言也就越有情趣。通过想象，学生的思维能力、创造能力和语言表达能力都得到了训练和提高。
五、亲身演绎文本，在表演过程中凸现表达能力
一年级许多课文都是由有趣的童话题材构成，许多课文脉络清晰，故事性强，较好地展现了故事的情节，非常适合一年级学生表演。教师可以充分利用学生爱玩、好动、喜欢表演的天性，再现童话情境，让学生扮演故事中的人物表演故事，引导他们进行角色对话，加上适当的动作突出人物特点，从而达到知识积累、语言运用，提高能力的目的。
如《棉花姑娘》这篇课文是一篇童话故事，主要讲了棉花姑娘生病了，她请燕子、啄木鸟和青蛙来给她治病，可是他们只捉空中、树上和田里的害虫，帮不上忙。最后七星瓢虫来了，为棉花姑娘捉掉了身上的害虫，使棉花姑娘的病好了。文章内容以对话为主，语言活泼，结构清楚，非常适合学生表演。在教学时，我在学生熟读课文、体验课文内容的基础上组织他们分角色演一演。我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色，接着学生操练各自角色的动作和语言；最后在小组竞赛时，为他们戴上漂亮的头饰，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来。角色表演极大地激起了学生的兴趣，各小组争先恐后，有些学生更是表演得形象生动，颇具感染力。如有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子，耷拉着脑袋说道：“请你帮我捉害虫吧！”一个生了病的、无精打采的小姑娘跃入眼帘。最后，棉花姑娘病好了，她舒展双臂慢慢站起来做了个开花的动作，嘴角扬起，甜甜地笑了，笑得那么灿烂，那么开心！夸张的动作、丰富的表情、恰当的语调赢得了一片热烈的掌声。
采用学生喜欢的角色表演，让学生走进教材，设身处地地感受文中角色的内心世界，不但加深了学生对课文的理解，丰富了体验，而且使学生积累了语言，锻炼了口头表达能力。
总之，培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达能力是一年级语文教学的重要任务。作为教师，我们要依托文本，挖掘各种因素，将识字、拼音、阅读教学等与语言训练有机结合，在训练中体现层次性和递进性，并注意激发学生兴趣，激活学生思维，使学生的表达能力实现由简单的模仿到复杂的迁移和创造的转变，切实提高学生的口语表达能力。
小学一年级语文教材中的每一篇课文都蕴含着丰富的知识，为教师和学生提供了大量的文本资源。教师要充分利用其中的说话资源，激发学生的语言表达兴趣，切实开展语言表达训练，使学生的语言在起始阶段得以充分的发展和提高，并促使其在与人交流的过程中得到思维的训练、情感的熏陶，从而进一步提高一年级学生的语言素养。
一、结合识字教学，在识字过程中训练表达能力
众所周知，一年级语文教学以识字为主，为摆脱传统的以注重学生识字能力为主的识字教学模式，在识字课中，我带领学生加强语言表达训练，鼓励学生用已有的知识经验结合他们的生活经验，有意识地用语言表述自己认字、识字的方法，并努力做到把话说完整、说规范，从而有效地提高他们的口语表达能力。
如在教一年级第一学期《吹泡泡》一课时，我请学生们说一说用什么好办法记住生字宝宝“泡”。学生们有的说：“我用加一加的方法记住了这个‘泡’字，三点水加面包的包，合起来就是泡。” 有的说：“我在公园里玩的时候，经常会买泡泡水吹泡泡，泡泡水的瓶子上就有这个‘泡’字。所以我认识它了。”有的说：“我给它编了个字谜，书包掉到水坑里，打一个字。谜底就是‘泡’。”……学生们根据自己的知识和生活经验，运用儿歌、谜语等方式，想出了多种不同的方法记忆“泡”字。由于学生选择了自己喜欢的方法去自主识字，从而使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和心理需求。更可喜的是，学生在交流识字的过程中，相互启发，相互影响，相互补充，语言能力在交流中得到了训练和提高。
二、利用教材插图，在拼音教学中训练表达能力
汉语拼音教学是一年级语文教学重点之一，但拼音符号都比较抽象，低年级儿童的思维特点又以具体形象为主。教学时，如果单靠无意义的死记硬背，不但无法收到良好的效果，还会挫伤孩子学习的兴趣和自信心。低年级语文课本堪称“图文并茂”，教材给每个拼音字母都配上了一幅彩色的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有童趣。教学时可以引导学生用自己的话表达图意，或引导学生用带调的音节组词，并说一两句简单的话，使音节具有一定的意义，这样既能引起学生的注意和学习兴趣，强化音节的教学，又能发展学生的口语表达能力。
例如，教学整体认读音节yue时，可让学生观察图画，说说图上画的是什么?学生通过看图，立刻说出：“图上画的是月亮。”接着，再让学生用“哪里有什么”的句式说一说，学生立即回答：“天上有月亮。”学生用同样的方法学习了整体认读音节中的ye、yun、ying 、yin、yuan。学完所有的整体认读音节后，我按从上到下的顺序在媒体中重新出示了教材中的三组图：云朵和月亮，椰子和老鹰，树荫和足球。然后让孩子们看着图按空间顺序用“哪里有什么”的句式连起来说一说。由于有学习新知时的铺垫，再加以适当点拨，学生很容易地说出：“天上有云朵和月亮，树上有椰子和老鹰，地上有树荫和足球。”受到这一启发，我和孩子们还总结出了记住这些整体认读音节的简单办法：天上有云（yún）和月（yuè），树上有叶（yè）和鹰（yīng），地上有银元（yín yuán）。这个说话练习，既培养了学生仔细观察事物的习惯，让学生在明确图意的过程中找到了这些音节的发音依据，又使学生将语言和画面融合到了一起，在提高表达能力的同时，对于表达时要注意前后顺序也有了初步的认识，更意外收获了记住音节的好办法，真可谓一举多得。
三、抓住文本句式，在模仿过程中训练表达能力
对于一年级学生来说，模仿是一种极其重要的学习方式。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”语文教学应该立足教材，挖掘教材，模仿文本中句式训练的方法和具体的语言表达方式，通过吸收、积累、迁移的过程，以读促说，以说促读，引导学生表达出自己的真情实感，以此提高他们的语言表达能力。
如《脚印》一课主要写了小鸡、小狗、小鸭三个小动物在雪地上留下了各自的脚印。课文通过小动物之间生动的话语，告诉人们它们不同的脚印，内容生动有趣，吸引学生。从表现形式来看，课文前两节结构相同、语言相似，后两节又稍有变化，既便于学习，又不显得呆板，是学生学习语言的好材料。教学时，在学生熟读课文的基础上，我先出示了小猫、小猪等小动物在雪地上留下的脚印的画面，让他们说说“……的脚印像……”。“小猫的脚印像梅花。”“小猪的脚印像小山。”……学生们个个兴趣盎然，即使那些平时不太爱举手的学生，也高高地举起了他们的手抢着要表达。“你们对动物的脚印很感兴趣，而且能把它们的脚印想象成各种东西，真是聪明。”我微笑着，竖起大拇指表扬他们。接着我又要求他们模仿课文的样子来编编故事，他们一个劲儿地点着头，热情更高了。他们在流畅表达的同时，还辅以肢体语言以使表达更生动、有趣。一堂课后，学生对文中的基本句式已了然于胸，不仅学会了用文中的句式说话，甚至很多学生还充分发挥自己的想象，通过模仿课文内容，按照文本句式，创作出了属于自己的《脚印》。
四、感悟文本内容，在想象交流中训练表达能力
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要。” 低年级儿童正是借助于想象和幻想来理解、研究和解释他们生活的这个世界的，如观看天上的云朵把它想象为山石河流、花草树木、虫鱼鸟兽、老人小孩等。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，创造性地进行语言实践，是新课程改革所倡导的创新思维的体现。教师要充分挖掘文本，启发想象，引导学生对文本进行形象化地加工，运用自己的语言去填补空白，使表达想象的句子生动、形象起来。 如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叼起肉，一溜烟地钻到洞里去了。课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想象和创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。在教学时，我这样引导学生：过了几天，乌鸦又找到一片肉。狐狸来了，又会发生什么事呢？有学生续编道：过了几天，乌鸦又找到一片肉。狐狸来了，它看见乌鸦嘴里叼着的肉，就大声和乌鸦打招呼，谁知被乌鸦恶狠狠地白了一眼，不管它说什么好话，乌鸦就是不开口，狐狸只好流着口水走了。有的续编道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，他叼着肉站在树枝上，心里想：我这一次不能再上狐狸的当了。忽然它在地上看到了一颗钉子，眼珠子骨碌一转，它把钉子藏在肉里。 狐狸来了，笑着说：“亲爱的乌鸦，您的歌声真是无人能比，再唱一首吧！”乌鸦听了，心里想：等着瞧，有你好看的。于是它就唱起歌来。它嘴一张开，肉就掉下来了。狐狸马上张开嘴叼住肉。可它刚一咬，随着“哇”的一声惨叫，狐狸捂着满是鲜血的嘴巴灰溜溜地逃到洞里去了。
想象越丰富，语言表达就越生动；想象越活跃，语言也就越有情趣。通过想象，学生的思维能力、创造能力和语言表达能力都得到了训练和提高。
五、亲身演绎文本，在表演过程中凸现表达能力
一年级许多课文都是由有趣的童话题材构成，许多课文脉络清晰，故事性强，较好地展现了故事的情节，非常适合一年级学生表演。教师可以充分利用学生爱玩、好动、喜欢表演的天性，再现童话情境，让学生扮演故事中的人物表演故事，引导他们进行角色对话，加上适当的动作突出人物特点，从而达到知识积累、语言运用，提高能力的目的。
如《棉花姑娘》这篇课文是一篇童话故事，主要讲了棉花姑娘生病了，她请燕子、啄木鸟和青蛙来给她治病，可是他们只捉空中、树上和田里的害虫，帮不上忙。最后七星瓢虫来了，为棉花姑娘捉掉了身上的害虫，使棉花姑娘的病好了。文章内容以对话为主，语言活泼，结构清楚，非常适合学生表演。在教学时，我在学生熟读课文、体验课文内容的基础上组织他们分角色演一演。我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色，接着学生操练各自角色的动作和语言；最后在小组竞赛时，为他们戴上漂亮的头饰，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来。角色表演极大地激起了学生的兴趣，各小组争先恐后，有些学生更是表演得形象生动，颇具感染力。如有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子，耷拉着脑袋说道：“请你帮我捉害虫吧！”一个生了病的、无精打采的小姑娘跃入眼帘。最后，棉花姑娘病好了，她舒展双臂慢慢站起来做了个开花的动作，嘴角扬起，甜甜地笑了，笑得那么灿烂，那么开心！夸张的动作、丰富的表情、恰当的语调赢得了一片热烈的掌声。
采用学生喜欢的角色表演，让学生走进教材，设身处地地感受文中角色的内心世界，不但加深了学生对课文的理解，丰富了体验，而且使学生积累了语言，锻炼了口头表达能力。
总之，培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达能力是一年级语文教学的重要任务。作为教师，我们要依托文本，挖掘各种因素，将识字、拼音、阅读教学等与语言训练有机结合，在训练中体现层次性和递进性，并注意激发学生兴趣，激活学生思维，使学生的表达能力实现由简单的模仿到复杂的迁移和创造的转变，切实提高学生的口语表达能力。