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【摘要】本文在职业需求分析的基础上，探讨了高职英语教学EOP教学模式的可行性，并对EOP教学进行详细的阐述。
【关键词】职业用途英语；高职公共英语教学；重要性；分析
【基金项目】课题名称：职业英语渗透公共英语教学可行性研究——以物流专业英语为例；课题编号：2017J006.武汉软件工程职业学院人文学院教学研究一般课题。
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0280-01
引言
高职教育英语是高职院校的必修课程之一，是掌握未来职业发展和个人能力提升的重要途径。因此高职英语教学应注重培养学生英语能力，真正的实现学以致用的原则。
一、高职院校EOP教学背景
EOP（职业用途英语）是ESP（专门用途英语）的分支。ESP的概念涵盖范围较广，目前学术界根据学习语言的目的将ESP分为EAP和EOP。EAP侧重學生的学术能力，适用于本科院校，但对于以培养学生的职业发展能力为任务的职业学校而言，EOP则更为实用。EOP教学的核心是让学生在职业生涯中获得英语交流的能力，是为了满足学生的需求，侧重于教学内容和学习课程的实用性和职业性，体现了教学一体化，围绕学生和社会实际需求来展开。
二、EOP教学的重要性
社会需求的分析来源于调查、访问等方式，从而实现对高职学校学生学习英语的动机和需求的实时掌握，分析学生的未来职业对于英语方面的要求，通过相关的研究人员成立相应的课题组，研究表明，一半左右的学生尚不具备明确的英语学习动机，大部分的学生认为学习英语是为了考取相应的英语等级证书，但绝大部分人都愿意学习与自身职业相关的英语知识。以上调查结果表明了我国当前教育环境下学生学习英语的目的还不够明确，与学生将来的职业特点也不够契合，如果学校能够根据学生的职业需求开设不同类别的英语课程，那么学生会十分愿意投入其中，并带有很强的学习兴趣和学习目的。EOP教学之所以受到广泛的认可，原因主要有以下几点：
1.EOP教育满足了语言认知的规律。扩散激活理论是通过距离程度来对概念的联系强度进行标识的，距离与联系成反比关系，当一个概念受到激活后，效应的扩散会蔓延到其他已有的联系上，语言学习的过程是新信息和已有的信息互相作用的过程，EOP相比于EGP教学在内容上更加贴近学生熟悉和实际需求，学生在概念系统中更容易掌握激活点，实现对概念网络的激活，所以，新信息可以更加方便的扩散到其他知识网络的部分，从而达到以点带面的效果。
2.EOP教学迎合了社会的发展。我国高等职业学校学生的就业广泛，不同行业之间对学生的英语能力的要求差别很大，即使是同一行业，不同岗位对学生的英语能力的要求也不同。根据调查发现，涉及对外的或者服务行业大多要求毕业生有较强的英语阅读能力和翻译能力。因此，高职英语教学需要满足不同行业不同岗位对于英语能力的需求，有针对的开展职业英语学习，使学生能够更好的适应社会的发展和行业的需求。EOP作为ESP的一个分支，EOP教学是需求分析的基础上进行的教学，EOP教学内容包括了社会发展和用人单位对于毕业生的英语能力的需求，实现了高职英语教学以实用为主的原则，从而更好地为社会提供所需的专门人才。
3.EOP教学满足了学习者的个体需求。大部分学生认为英语对于自身未来的职业发展、待遇的提高有着重要影响，所以学生对于在校期间的英语学习还是比较重视的，但是，如果高职英语教学只是对EGP语法和词汇的重复，就很难满足社会对于高职院校毕业生的要求，对于高职学生而言，他们英语学习的差异较大，但都拥有坚实的学习动机，高职英语作为一门公共基础课程，最大的特点就是除了英语等级考试之外，学习缺乏一定的需求性和目的性，所以高职英语学习必须要与今后的工作行业和职业发展形成关联性，才能更好的激发学生的学习兴趣和主动性。
三、EOP教学内容和评价方式
1.突出专业特点，调整教学内容。在EOP教学中，必须要先明确学什么的问题，根据调查结果，大部分的高职学校将公共英语课程定为一学年或者3个学期，不同的专业采用EGP英语教学，但教学内容不能体现职业性和专业性，无法满足社会对毕业生的英语能力要求。所以在一定范围内，学校应在第一学期设立基础性的的英语课程，培养学生的听说能力，为学生奠定扎实的基础，第二学期开始设立职业英语课程，针对不同的职业，实际教学内容应该有所不同，将英语学习与将来的从事的专业进行有机的结合。
2.模拟职业情景辅助EOP教学。传统的高职英语课程主要是采用讲授讲解知识的方法，而忽略了学生学习主动性和热情的激发，通过EOP的情景教学设计，教师能够根据教学任务，设计与之相匹配的教学内容，从而全面的调动学生学习主动性和积极性。在教师的引导下，学生充分发挥课程主体地位的特点，实现师生之间的全面交流探讨，确保学生既可以学到英语知识，也能在情景模拟中熟练的运用所学的知识。
3.建立EOP考核机制。EOP教学是高职院校公共英语教学的重要部分，所以必须要建立EOP考核机制，才能更好的完善英语教学的制度。在传统的考核评价方式中，考核的重点是语言知识的实际运用，是学生对于基础知识的认识，但实际上很难对学生真正职业英语能力进行有效的评价，严重限制了学生实际英语运用能力的提高，传统的考核注重英语学习的结果，忽略了英语学习过程中，所以EOP教学应该在传统的考核制度上进行相应的改革。对于EOP教学考核而言，需要根据实际情况作出适当的调整，重点考核学生运用英语语言技巧和知识处理职业工作中的问题的能力，测试的内容要包含英语语言的基本知识的测试和职业场景中的实际运用能力，前者重点关注英语知识和基本能力的掌握，后者注重学生的实际运用能力和应变能力。测试的标准可以通过具体的场景模拟、工作任务的派发等形式。
四、结语
高职院校的人才培养离不开英语EOP教学的发展，EOP教学不但可以满足社会对于毕业生英语能力的要求，还能实现学生就业发展和个人能力的需求。高职院校要对教学模式进行适当的改革，通过多方面的配合，建立科学的评价体系，实现高职教育的持续发展。
参考文献
[1]罗君，邓蓉，李静等.职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J].陕西教育（高教），2009，（2）：41-42.
[2]姜新兰.现代职业教育角度下的高职EOP教学转型探究——以乌鲁木齐职业大学公共英语教学为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2014，（3）：76-78.
[3]卢喜文.对高职公共英语教学改革的思考[J].黑龙江高教研究，2015，（9）：160-162.
[4]刘晓毅.高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J].成都师范学院学报，2015，31（2）：50-53.
【关键词】职业用途英语；高职公共英语教学；重要性；分析
【基金项目】课题名称：职业英语渗透公共英语教学可行性研究——以物流专业英语为例；课题编号：2017J006.武汉软件工程职业学院人文学院教学研究一般课题。
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0280-01
引言
高职教育英语是高职院校的必修课程之一，是掌握未来职业发展和个人能力提升的重要途径。因此高职英语教学应注重培养学生英语能力，真正的实现学以致用的原则。
一、高职院校EOP教学背景
EOP（职业用途英语）是ESP（专门用途英语）的分支。ESP的概念涵盖范围较广，目前学术界根据学习语言的目的将ESP分为EAP和EOP。EAP侧重學生的学术能力，适用于本科院校，但对于以培养学生的职业发展能力为任务的职业学校而言，EOP则更为实用。EOP教学的核心是让学生在职业生涯中获得英语交流的能力，是为了满足学生的需求，侧重于教学内容和学习课程的实用性和职业性，体现了教学一体化，围绕学生和社会实际需求来展开。
二、EOP教学的重要性
社会需求的分析来源于调查、访问等方式，从而实现对高职学校学生学习英语的动机和需求的实时掌握，分析学生的未来职业对于英语方面的要求，通过相关的研究人员成立相应的课题组，研究表明，一半左右的学生尚不具备明确的英语学习动机，大部分的学生认为学习英语是为了考取相应的英语等级证书，但绝大部分人都愿意学习与自身职业相关的英语知识。以上调查结果表明了我国当前教育环境下学生学习英语的目的还不够明确，与学生将来的职业特点也不够契合，如果学校能够根据学生的职业需求开设不同类别的英语课程，那么学生会十分愿意投入其中，并带有很强的学习兴趣和学习目的。EOP教学之所以受到广泛的认可，原因主要有以下几点：
1.EOP教育满足了语言认知的规律。扩散激活理论是通过距离程度来对概念的联系强度进行标识的，距离与联系成反比关系，当一个概念受到激活后，效应的扩散会蔓延到其他已有的联系上，语言学习的过程是新信息和已有的信息互相作用的过程，EOP相比于EGP教学在内容上更加贴近学生熟悉和实际需求，学生在概念系统中更容易掌握激活点，实现对概念网络的激活，所以，新信息可以更加方便的扩散到其他知识网络的部分，从而达到以点带面的效果。
2.EOP教学迎合了社会的发展。我国高等职业学校学生的就业广泛，不同行业之间对学生的英语能力的要求差别很大，即使是同一行业，不同岗位对学生的英语能力的要求也不同。根据调查发现，涉及对外的或者服务行业大多要求毕业生有较强的英语阅读能力和翻译能力。因此，高职英语教学需要满足不同行业不同岗位对于英语能力的需求，有针对的开展职业英语学习，使学生能够更好的适应社会的发展和行业的需求。EOP作为ESP的一个分支，EOP教学是需求分析的基础上进行的教学，EOP教学内容包括了社会发展和用人单位对于毕业生的英语能力的需求，实现了高职英语教学以实用为主的原则，从而更好地为社会提供所需的专门人才。
3.EOP教学满足了学习者的个体需求。大部分学生认为英语对于自身未来的职业发展、待遇的提高有着重要影响，所以学生对于在校期间的英语学习还是比较重视的，但是，如果高职英语教学只是对EGP语法和词汇的重复，就很难满足社会对于高职院校毕业生的要求，对于高职学生而言，他们英语学习的差异较大，但都拥有坚实的学习动机，高职英语作为一门公共基础课程，最大的特点就是除了英语等级考试之外，学习缺乏一定的需求性和目的性，所以高职英语学习必须要与今后的工作行业和职业发展形成关联性，才能更好的激发学生的学习兴趣和主动性。
三、EOP教学内容和评价方式
1.突出专业特点，调整教学内容。在EOP教学中，必须要先明确学什么的问题，根据调查结果，大部分的高职学校将公共英语课程定为一学年或者3个学期，不同的专业采用EGP英语教学，但教学内容不能体现职业性和专业性，无法满足社会对毕业生的英语能力要求。所以在一定范围内，学校应在第一学期设立基础性的的英语课程，培养学生的听说能力，为学生奠定扎实的基础，第二学期开始设立职业英语课程，针对不同的职业，实际教学内容应该有所不同，将英语学习与将来的从事的专业进行有机的结合。
2.模拟职业情景辅助EOP教学。传统的高职英语课程主要是采用讲授讲解知识的方法，而忽略了学生学习主动性和热情的激发，通过EOP的情景教学设计，教师能够根据教学任务，设计与之相匹配的教学内容，从而全面的调动学生学习主动性和积极性。在教师的引导下，学生充分发挥课程主体地位的特点，实现师生之间的全面交流探讨，确保学生既可以学到英语知识，也能在情景模拟中熟练的运用所学的知识。
3.建立EOP考核机制。EOP教学是高职院校公共英语教学的重要部分，所以必须要建立EOP考核机制，才能更好的完善英语教学的制度。在传统的考核评价方式中，考核的重点是语言知识的实际运用，是学生对于基础知识的认识，但实际上很难对学生真正职业英语能力进行有效的评价，严重限制了学生实际英语运用能力的提高，传统的考核注重英语学习的结果，忽略了英语学习过程中，所以EOP教学应该在传统的考核制度上进行相应的改革。对于EOP教学考核而言，需要根据实际情况作出适当的调整，重点考核学生运用英语语言技巧和知识处理职业工作中的问题的能力，测试的内容要包含英语语言的基本知识的测试和职业场景中的实际运用能力，前者重点关注英语知识和基本能力的掌握，后者注重学生的实际运用能力和应变能力。测试的标准可以通过具体的场景模拟、工作任务的派发等形式。
四、结语
高职院校的人才培养离不开英语EOP教学的发展，EOP教学不但可以满足社会对于毕业生英语能力的要求，还能实现学生就业发展和个人能力的需求。高职院校要对教学模式进行适当的改革，通过多方面的配合，建立科学的评价体系，实现高职教育的持续发展。
参考文献
[1]罗君，邓蓉，李静等.职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J].陕西教育（高教），2009，（2）：41-42.
[2]姜新兰.现代职业教育角度下的高职EOP教学转型探究——以乌鲁木齐职业大学公共英语教学为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2014，（3）：76-78.
[3]卢喜文.对高职公共英语教学改革的思考[J].黑龙江高教研究，2015，（9）：160-162.
[4]刘晓毅.高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J].成都师范学院学报，2015，31（2）：50-53.