一、 深度地解读文本，探寻生成之“源”
　　《谈礼貌》是一篇说理文，我在备课时发现，牛皋和岳飞问路的故事便于教学实施，就准备将重点围绕“牛皋和岳飞问路的故事”展开。课堂上，我让学生默读这一段落，找一找两人向同一位老人问路，为什么结果不同呢？画一画两人向同一位老人问路时的语言、动作、神态，写一写自己的体会。学生深入思考，学习的自主性被调动起来，深入分析两者问路结果不同的原因，深刻地明白文章要阐述的礼貌待人，使用礼貌语言的重要性和必要性，我运用文章的留白部分，设计了这样一个问题让学生学会补白：老人听了两者的问路后，心里会想些什么？学生换位思考，设身处地从文中人物的角度出发，思考他们的心理活动，深刻地感悟“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。语文教学要重视课文留白，引导学生运用多种思维方法，发挥丰富的想象，激活学生思维的灵感，来充实课文留白的内容，从而让学生在思考、想象、探究留白艺术中透彻地理解课文。
　　二、 科学的教学设计，激活思维之“舟”
　　在教学设计时，要注意问题设计的整体性、系统性与梯度性。以《海伦·凯勒》一文为例，问题的设计要从整体入手：海伦的精神可以用一个词来概括，即不屈不挠。围绕这一点，课文写了海伦的哪些事迹呢？从主问题入手，还要系统地展开分析：文中哪些语段和词语表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神呢？学生默读课文，圈画出相关语句，并在旁边写批注。然后，通过交流来品词析句，体味人物的精神品质。当然，教学设计也应由浅入深，在对人物的精神品质有了一定了解之后，我们还要让学生从中汲取精神力量。我们可以设计拓展交流环节：海伦的哪些做法最让你感动？为什么？你从海伦的事迹中得到了什么启发？这样层层铺垫，步步深入，就能从学生的认知规律出发，启迪学生的思维，升华文本的主题，促进课堂的生成，这样语文课堂才能迸发出思维的火花，学生的思维之“舟”被激活，有了强劲的动力，才能驶向更广阔的知识海洋。
　　三、 独特的情境创设，汇集情感之“流”
　　语文教学要重视从整体入手，层层推进，采用剥笋的方式，品词析句，进行朗读指导。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间。比如教学《爱如茉莉》一课时，真爱为什么如茉莉？茉莉具有怎样的特点？为什么说爸爸妈妈间的真爱像茉莉一样平淡无奇却芳香怡人？我把问题抛给学生，看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，让他们充分体验思考所带来的成功。通过细读，感悟父母之间平淡无奇的爱，让学生从文中的细节来体验爱的真谛，每交流完一个环节都让学生概括“爱是什么？”学生分别概括出：爱是妈妈虚弱的叮咛；爱是妈妈善意的谎言；爱是爸爸直奔医院的背影；爱是父母执手而眠的情景；爱是爸爸布满血丝的眼睛……最后，我将学生的理解归纳并串联成一首《爱如茉莉》的散文诗。学生通过朗读，真切地体会到文本的情感内涵，感悟到爱的真谛和文章所要表达的主旨。通过这一环节的教学，学生的情感被激发，他们通过动情的朗读，品味到爱的平淡无奇，爱的纯洁，爱的幽香。这样，本课难点的突破就显得亲切、自然，一气呵成。
　　四、 关注文本的外延，升华能力之“果”
　　我们关注课文，除了从整体入手，切入文本细节，感悟文本实质，还要再回到文本，要有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的视角。比如《我和祖父的园子》这篇文章，作者萧红为什么会对祖父的园子如此眷恋呢？她把祖父的园子写得那样的美好，她有何用意呢？我们还要跳出文本，关注文本的外延——萧红的人生经历：萧红母亲在她很小的时候就去世了，唯有年迈的祖父疼爱她，唯有在祖父的园子里，才能享受到自由快乐。祖父的园子，是萧红童年的乐园、精神的家园。学生对文本的外延有了深层次的了解，自然而然地情感又进行沉淀，更有了一种忧伤、悲天悯人的情怀，这样，也就升华了文章的主题。
　　（作者单位：盐城市楼王小学）