物理学本应该是一门能够使学生充分产生兴趣和好奇心的课程，教学改革的中心也应该放在如何能够提升学生自主学习的意识和习惯上.对于教师来讲，教学的重点应该放在如何能够洞察学生之间的个体差异，并且经过分析从而制定个性化的学习情境，从而鼓励学生自主选择适合自己的学习方式.在新的教学模式的实际实施过程中，我们的物理教学课堂却在面对大量的矛盾和困惑的时候没能够形成合理的共识，也没有达成实施课程标准的有效途径.在这样的情况之下，作为学生学习的引导者和组织者，如何进行更有利于教师教学和学生学习的师生互动就成为了教师们必须要研究的课题.

一、强化学生团队合作精神，增加师生交流机会

　　在初中新课改的实施规划中提出：不仅要让学生学会物理知识，提升观察、分析与解决问题的实践能力，更重要的是培养学生的综合素质.从这样的前瞻性的规划中可以得知，当前社会对于人才的需求重在综合素质，不仅要在知识的专业水平上，而且要在实际的个人素养上保持较高的水平.初中作为学生成长阶段的重要时期，综合素养的提升在这个阶段处于十分重要的关键时期.初中物理作为一门实验性学科，理论和实验的结合才是课程的主流，而做实验就成为了物理课堂的重要组成部分，也就对学生的团队协作能力提出了一定的要求.
　　例如，《浮力》是苏教版八年级物理课程的重要章节，也是初中物理教学的重点和难点.《浮力》涉及的物理知识较为广泛，如液体密度、压强等，要想让学生正确认识浮力，全面理解影响浮力大小的因素和阿基米德定理，教师就必须精心設计浮力实验教学环节，尤其注意学生实验的合理分组，通过实验培养团队合作意识和与老师交流的能力，引导学生主动探究浮力知识，提高浮力教学质量和效率.

二、创设良好的互动环境，提升学生互动积极性

　　在新课改标准的引领下，要合理科学地运用师生教学方面的“互动”，从而促进学生进行在教师引导下的自主学习，同学之间的合作学习，师生之间的交流学习.教师在实际实现师生交流的过程中，往往需要创设合理的教学情境，从而很好地将学生带入所创设的教学情境中，从而和教师形成共鸣，从本质上加强师生交流.
　　例如，在苏教版初中物理中对于“物理学”这个概念的探究课程中，教师在正式介绍物理学的内涵之前，就应该先通过多种手段，比如多媒体物理知识展示、物理学小实验等形式将学生代入到物理的大环境中，通过一系列的小环节使得物理学真正能够引起学生的兴趣，让学生能够在好奇心的促使下向老师提出相关的问题，也就形成了很好的师生互动效果.

三、拓展课堂的互动方式，切实提高教学的质量

　　在初步形成师生互动的教学新模式之后，教师还应该思考更多的具体到每一节课中的师生交流互动形式.可以主要采取以下的几种常见的措施：质疑问答形式，讨论交流形式，实验探究形式.质疑问答式主要强调学生在遇到教师讲课中的疑问或者有自己独特见解的时候能够及时和教师交流沟通，将疑问或者见解很好地表达出来;讨论交流形式的内涵在于教学中的一些比较开放的问题，教师可以给予学生足够的讨论自由权利，包括和教师的直接讨论，通过一系列的讨论加强师生交流;实验探究式就是教师引导学生通过真正的实验去探究一些繁杂的问题，用实验结果证明结论合理性.
　　例如，在《物质的密度》这一节的学习中，不同物质的密度的数值上的不同无法直观地展现在学生面前，这时候就需要教师引导学生通过实际的实验来展现，比如油和水密度的比较实验，酒精与油的密度实验，通过这些简单的小实验，就可以将知识直观生动地展示给学生，在实验中能很好地促进师生之间的交流.
　　综上所述，初中物理的教学需要师生之间的良好互动和交流，这样的教学模式才是最有利于提升学生素养并且能够让学生快乐学习的课堂形式.这也着重体现了《物理课程标准》重以人为本的教学根本思想.如果广大教师能够对这样的教学新模式加以积极运用，对于促进学生养成自主学习、探究式学习将会起到非常大的作用，这种新型的教学模式在物理教学中也将起到不可忽视的重要作用，从而使得今后的物理课堂更加生动有趣，气氛更加活跃轻松.