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【摘要】伴随新课程改革的深入发展，培养学生的主动学习已成为高中英语学习的重要内容，在阅读教学中，通过开放性教学，能够培养学生批判性思维能力和学生自主学习能力，提高教学效果。
【关键词】高中英语；阅读课教学；开放式教学；批判性思维
【作者简介】赖晓红，成都市龙泉驿区第二中学。
一、高中英语阅读教学进行开放式教学的必要性
林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》中提出，要培养学生的科学精神，就要从培养学生的理性思维、批判质疑等基本素养。开放式教学运用在高中英语教学中，就是要突破旧教学模式的限制，要改革教学当前不合理的教学方式，创新教学形式，在课堂活动中形成自由课堂、多元课堂，在自由宽松的教学过程中培养学生的理性思维能力，营造学生主动质疑、主动探究的的课堂环境。
二、高中英语阅读课的开放式教学例谈
以外研版教材必修三MODULE5 reading “Philosophers of Ancient China”的教学为例，笔者采用以下方式进行开放性教学：
1.课前自主预习，完成前置作业。以小组为单位，完成前置作业：通过网络、书籍等途径收集春秋战国时期的文化状况及社会状况，并提示以下关键词：百家争鸣、诸侯争霸、铁器牛耕、教育发展。
设置意图：培养学生的观察能力和动手能力；同时让学生了解本课的时代背景，为本课教学过程中的发散性思维作铺垫。
2.课堂资料展示，体现学生主体。课堂导入提问：How much do you know about Confucius？What other ancient great thinkers do you know？以此为基础引入本课。
第一环节：以小组为单位，分别以“我所知道的春秋战国历史”为题，学生呈现自己组收集的资料，小组代表发言，成员补充。
设计意图：英语作为一门语言学科，本环节主要让学生“动口、动手和动耳”，培养学生的听说能力、语言组织能力和表达能力。学生们呈现的内容也丰富多彩：Group1采用了jigsaw的方式，分别从各方面展示了春秋战国的社会状况。通过展示，学生们理解了：Ancient China was a place where states were often at war with each other， but it was also a time when there were many great philosophers.借助这一背景，引出了at war 和philosopher两个单词和词组。Group2则呈现了百家争鸣时期的主要思想家及他们的代表思想。通过展示，学生运用stress the importance of …等词组，加深了对本课内容的理解。
3.思维发散，突破重點词汇。第二环节：对课文快速阅读，找出关键词，提炼本课的主旨。学生观看课文标题和教材图片，进行发散性思维：你认为本文将要讲述什么内容？学生多角度思维后，锁定课文主旨：Three Great Philosophers of Ancient China.教师引导学生进行精读，提炼本课的主要内容。
设计意图：以前置作业及泛读为基础，学生非常轻松地提取了这些关键信息，联系上下文内容，突破了核心单词：influence， influential等。
4.小组合作学习，深化情感态度价值观。第三环节：小组辩论赛：They are all great thinkers in Ancient China. They all have great effect on us. How do their philosophy influence us today？ Whose idea do you agree with？ Why？ 教师针对本问题没有课堂预设，言之成理，富含逻辑即可。
设计意图：学生通过选择并陈述理由（giving reasons）， 将本单元的语法内容，即When， Where， Who， Which， Whose引导的定语从句进行课堂运用；将本课的知识上升为自己的能力，增强语言技能；通过学生“动手、动口、动脑”，培养学生的开放性思维和想象能力、语言表达能力；学生还能联系社会现实，学以致用。
课堂辩论中，学生们从不同角度提出了自己的观点。有学生提到了24字社会主义核心价值观，强调 “和谐”“爱国”“敬业”“诚信”“友善”等很多内容来源于先秦时期诸先哲思想；有学生提到利用国学经典诵读进行传统美德教育、感恩教育等是对先哲思想的延续。
第四环节：教师总结陈述：三位先哲都为中国历史发展作出了不可磨灭的贡献，他们的思想作为中华优秀传统文化的一部分，传承至今。以汶川大地震为例，在重大自然灾害面前，全国各族人民团结一心，众志成城，一方有难、八方支援，充分体现的是Confucius的kind的观点。
设计意图：进一步培养了学生的学习兴趣，陶冶了学生的道德情操，激发了学生的审美情趣，对学生进行情感态度价值观教育，真正实现教书育人。
5.思维导图，总结提升。第五环节：根据本课内容，绘制本课词汇的思维导图，将本课学习的内容为三位先哲及其主要思想。
设计意图：通过思维导图，对所学内容进行深刻和富有创造性的思考，培养学生的批判性思维能力、联系能力、形象能力、创新能力、动手能力。教学的最后环节绘制思维导图，有利于知识的落实和能力的升华。
三、本课教学设计的反思
本课以具有开放性的问题How much do you know about Confucius？What other ancient great thinkers do you know？引入本课教学；快速阅读环节设计课堂内容的推测，培养学生的想象能力；课堂辩论环节，教师设计较为开放的问题，不进行答案的预设，培养学生的开放性、发散性思维的能力；最后进行的思维导图，有利于培养学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]郑金洲.开放教学[M].福建教育出版社，2008.8.
【关键词】高中英语；阅读课教学；开放式教学；批判性思维
【作者简介】赖晓红，成都市龙泉驿区第二中学。
一、高中英语阅读教学进行开放式教学的必要性
林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》中提出，要培养学生的科学精神，就要从培养学生的理性思维、批判质疑等基本素养。开放式教学运用在高中英语教学中，就是要突破旧教学模式的限制，要改革教学当前不合理的教学方式，创新教学形式，在课堂活动中形成自由课堂、多元课堂，在自由宽松的教学过程中培养学生的理性思维能力，营造学生主动质疑、主动探究的的课堂环境。
二、高中英语阅读课的开放式教学例谈
以外研版教材必修三MODULE5 reading “Philosophers of Ancient China”的教学为例，笔者采用以下方式进行开放性教学：
1.课前自主预习，完成前置作业。以小组为单位，完成前置作业：通过网络、书籍等途径收集春秋战国时期的文化状况及社会状况，并提示以下关键词：百家争鸣、诸侯争霸、铁器牛耕、教育发展。
设置意图：培养学生的观察能力和动手能力；同时让学生了解本课的时代背景，为本课教学过程中的发散性思维作铺垫。
2.课堂资料展示，体现学生主体。课堂导入提问：How much do you know about Confucius？What other ancient great thinkers do you know？以此为基础引入本课。
第一环节：以小组为单位，分别以“我所知道的春秋战国历史”为题，学生呈现自己组收集的资料，小组代表发言，成员补充。
设计意图：英语作为一门语言学科，本环节主要让学生“动口、动手和动耳”，培养学生的听说能力、语言组织能力和表达能力。学生们呈现的内容也丰富多彩：Group1采用了jigsaw的方式，分别从各方面展示了春秋战国的社会状况。通过展示，学生们理解了：Ancient China was a place where states were often at war with each other， but it was also a time when there were many great philosophers.借助这一背景，引出了at war 和philosopher两个单词和词组。Group2则呈现了百家争鸣时期的主要思想家及他们的代表思想。通过展示，学生运用stress the importance of …等词组，加深了对本课内容的理解。
3.思维发散，突破重點词汇。第二环节：对课文快速阅读，找出关键词，提炼本课的主旨。学生观看课文标题和教材图片，进行发散性思维：你认为本文将要讲述什么内容？学生多角度思维后，锁定课文主旨：Three Great Philosophers of Ancient China.教师引导学生进行精读，提炼本课的主要内容。
设计意图：以前置作业及泛读为基础，学生非常轻松地提取了这些关键信息，联系上下文内容，突破了核心单词：influence， influential等。
4.小组合作学习，深化情感态度价值观。第三环节：小组辩论赛：They are all great thinkers in Ancient China. They all have great effect on us. How do their philosophy influence us today？ Whose idea do you agree with？ Why？ 教师针对本问题没有课堂预设，言之成理，富含逻辑即可。
设计意图：学生通过选择并陈述理由（giving reasons）， 将本单元的语法内容，即When， Where， Who， Which， Whose引导的定语从句进行课堂运用；将本课的知识上升为自己的能力，增强语言技能；通过学生“动手、动口、动脑”，培养学生的开放性思维和想象能力、语言表达能力；学生还能联系社会现实，学以致用。
课堂辩论中，学生们从不同角度提出了自己的观点。有学生提到了24字社会主义核心价值观，强调 “和谐”“爱国”“敬业”“诚信”“友善”等很多内容来源于先秦时期诸先哲思想；有学生提到利用国学经典诵读进行传统美德教育、感恩教育等是对先哲思想的延续。
第四环节：教师总结陈述：三位先哲都为中国历史发展作出了不可磨灭的贡献，他们的思想作为中华优秀传统文化的一部分，传承至今。以汶川大地震为例，在重大自然灾害面前，全国各族人民团结一心，众志成城，一方有难、八方支援，充分体现的是Confucius的kind的观点。
设计意图：进一步培养了学生的学习兴趣，陶冶了学生的道德情操，激发了学生的审美情趣，对学生进行情感态度价值观教育，真正实现教书育人。
5.思维导图，总结提升。第五环节：根据本课内容，绘制本课词汇的思维导图，将本课学习的内容为三位先哲及其主要思想。
设计意图：通过思维导图，对所学内容进行深刻和富有创造性的思考，培养学生的批判性思维能力、联系能力、形象能力、创新能力、动手能力。教学的最后环节绘制思维导图，有利于知识的落实和能力的升华。
三、本课教学设计的反思
本课以具有开放性的问题How much do you know about Confucius？What other ancient great thinkers do you know？引入本课教学；快速阅读环节设计课堂内容的推测，培养学生的想象能力；课堂辩论环节，教师设计较为开放的问题，不进行答案的预设，培养学生的开放性、发散性思维的能力；最后进行的思维导图，有利于培养学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]郑金洲.开放教学[M].福建教育出版社，2008.8.