“课堂三导教学”是通过“导学、导疑、导练”三个教学环节，来体现学生自主学习的教改模式。既让学生明确自主学习的目标、途径、方法，又能对学生自主学习效果进行检测，通过检测暴露学生存在的问题，经过教师的点拨解惑，落实学生的学习目标，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价。它可借助小组合作学习，对学生解决不了的问题可通过学习小组讨论、互助的形式解决，可操作性较强，效果好。
　　开始实施小组讨论学习时，在教学中，改变教师“一言堂”包办代替的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动学习；使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，取得了令人满意的效果。但实施一段时间后，发现在讨论过程中一些学习小组成员游离于合作讨论之外，做一些无关的事情，导致讨论小组名存实亡。如何将学生讨论引向更深的层次，笔者在实践中对“讨论竞赛法”做了尝试，现就教于各位同行。
　　一、“课堂三导教学”下的“讨论竞赛法”的指导思想
　　在学生自主学习的前提下，通过讨论，促进学生互相帮助、互相合作，通过竞赛，维持学生的学习动机，激发学生学习兴趣。达到顺利实施“课堂三导教学”的目的。
　　二、“讨论竞赛法”在教学过程中的操作方法
　　（一）良好的学习习惯是讨论竞赛法进行的前提
　　教师要注意培养学生各种良好的学习习惯，要对学生进行严格训练。特别要培养学生养成预习的习惯，从教读阶段到引读阶段，最后引导学生进入自读阶段，提高学生的自学能力。每位同学应在课前认真预习（最好在周六、日把一周的内容自学完），并用练习本完成随堂练习。在预习中发现不理解的问题要做好记录或在课文中做好标记，并及时与同学探讨或问老师。
　　（二）组建好学习小组是讨论进行的关键
　　合理搭配学习小组的成员构成，应好、中、差有机搭配，采用异质同组。在实施课改之前，要先摸清每位学生的具体情况，然后根据学生实际水平高低分为A、B、C、三个层次，每组4人为宜。A层1人，B层2人，C层1人。每个小组要选择一名小组长。各个小组成员在成绩、能力水平的分布上要大体相当。
　　（三）好的评价细则是开展“讨论竞赛”的保证
　　现在我所采取“捆绑式”评价法。以小组为单位，在小组间开展竞赛。采用积分制，对于各小组课堂上的得分当众登记，以便每个学生都能及时了解小组得分情况。期末进行评比，并给予一定的奖励。
　　竞赛分两种形式进行：1.以小组为单位。对于中等及中下难度题目以小组为单位进行竞赛，并明确规定，只有小组成员都搞清楚的前提下才能派代表举手回答，答对得分，答错扣分。2.以个人为单位。根据课堂教学的需要，插些较难的题目，在全班内进行竞赛。让学有余力的学生达到进一步提高，并将其所得分数记入所在组中。
　　三、通过“讨论竞赛”实施“导学、导疑、导练”三个教学环节
　　充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。注重从学生实际，大胆地引导学生在对比、探索、交流中学习数学。在教学中不是通过自己的展示，将所有知识点“和盘托出”给予学生“满汉全席”，而是坚持“先学后教、以教促学”的原则，通过导学目标让学生自己自学，，改变教与学的顺序，引导学生先行学习基本内容，发现疑难之处做好记录，最后通过讨论竞赛的方式由学生自己交流、感悟。老师只讲知识缺陷和易混易错的问题，讲隐含在教材中的学科思维方法问题。控制教师讲授时间，才能保证学生自主学习时间，充分发挥“小老师”的作用，完成导疑及导练环节，以达到对整章的知识的复习巩固的作用。从而突破重点、突破难点。
　　四、精心设置课堂讨论主题，提高讨论效率
　　课前充分准备，备好导学材。在充分利用备课组、教研组集体力量的同时，教师本身要根据学生的学情恰当组织教学内容、确定教学要求，尤其是在起始阶段，对难度较大的内容，密度宜稍小一点、要求宜先低一点，让学生掌握得好一点。通过小组的讨论让中下学生在商讨辩论中互相启发，从而研究和探求知识真谛，通过制度这一条“绳”，将学生“捆”在一起，能为集体而“战”。也只有这样，讨论、竞赛才会相辅相成。
　　五、“讨论竞赛”使学生整体提高成为可能
　　教师上课时，若只是泛泛而谈概念、公式、定理，不结合具体例习题进行训练，效果不大，因此，在学生自主学习基础上进行合作学习，通过有针对性的训练，学习效果会更好。使学生尝到合作带来的成功的喜悦，并让各层次的学生的能力都能得到提高和发展。
　　因而在“课堂三导教学”的框架上使用“讨论竞赛法”，会使课堂效率更高。让不同认知倾向的学生组合在一起，通过竞赛，在各个小组之间建立有效的竞争机制，从而更好地发挥小组的群体功能，让同学为组里荣誉而战，从而将讨论引向更深的层次，实现整体提高，达到高效课堂。
　　（作者单位：福建龙岩市红坊中学）
　　（责任编校：白水）