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【摘 要】从南洋理工学院教学管理架构，包括以项目为支撑的教学体系、以系为主的教学运行管理、教师的分层管理三方面出发，微观其教学管理特点。
【关键词】南洋理工学院 教学管理
项目 分层
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0016-02
新加坡南洋理工学院（NanYang Polytechnic，以下简称NYP）“教学工厂”、“无界化”等教育理念的实施，与其组织架构尤其是教学管理架构密切相关，是其重要支撑。由此，本文拟从NYP教学管理架构出发，微观其教学管理特点，以期为我国高职教育教学管理提供借鉴。
一、以项目为支撑的教学体系
NYP“教学工厂”理念，是以学院为本位，依托现有的教学系统将实际的企业环境引入教学环境中，并将二者融合在一起。“教学工厂”理念实施的一个重要载体是以项目为支撑的教学体系。在学生做企业项目时，教师会将项目进行分块，按照学生情况的不同，将复杂的和简单的任务分配给不同的学生。其中最复杂的或者涉及保密性质的部分，由教师自己承担，并负责汇总。学生要在做项目的12周时间内，完成教师安排的项目中的任务才能算合格。这期间，教师除日常教学外，经常会在办公室关注学生做项目的情况。教师的办公室就设在实验室隔壁，中间用大块的玻璃隔开，方便教师关注做项目学生。实验室允许学生每天待到晚上10点，如果要延长时间可向教师申请。
项目通常分为三类，即企业项目、研发项目和技能竞赛项目，以企业项目、研发项目为主。这方面的文章较多，这里不再赘述，主要论述较少人关注的技能竞赛项目。NYP的学生在国际技能竞赛中取得了不俗的成绩。在学生完成一年级课程之后，NYP会从中选拔出优秀学生参加国内和国际的技能竞赛。在其他学生做企业项目的时候，这些学生则专门做竞赛项目。在NYP很少有停课准备比赛的情况，对学生的训练是通过做竞赛项目和利用假期时间进行的。同时，因参加比赛而耽误的课程，教师不会为其额外加分。在分配各类项目任务时，教师是将“任务+责任”一起分给学生的。比如，工商管理系教学企业项目之一的校办商店（属于商业单位），是以教学为主，而不是以赢利为主。商店实习的学生是在完成项目，而不是打工，所以他们是没有薪水的。学生在校内实习或跟着教师做项目的过程，不仅培养了其实际解决问题的能力，而且也在潜移默化中培养其作为一个企业人的责任。
二、以系为主的教学运行管理
从NYP组织结构和教学管理的架构中可见，院级层面没有对教学运行进行全局管理的部门，有关教学的所有事务，都是以系为主来管理的。以下选取和国内高职院校不同的一些情况进行介绍。
（一）各系自行排课。学院已将相应的教学资源（如教室等）分配到各系，由系主任委托几名教师，在学生的假期（教师是没有假期的）中一起排课。各系下属中心的教师管理实训设备的同时，也负责核心课程的教学。各系也要负责本系的专业基础课程教学，但一些全校都开设的课程，如数学和英语沟通等的教学，由相应的中心来负责。
（二）专业教师做班主任。一般来说，NYP的学生都不住校，学生管理的压力比国内小很多。在NYP，每个班往往只有2个心理辅导员，并没有专职的学生辅导员。由此，学院要求专业教师必须做班主任或辅导员，一个班主任一般照顾24个学生。进入理工学院的学生，大部分成绩较差。专业教师做班主任最大的优势在于，可以更加贴近学生、给予学生更多专业方面的辅导，比如让学生设计更多的项目，让学生的学习更加容易。同时，教师无寒暑假，每年28天年假+25天培训日，平时都要求坐班。教师的这种管理模式，不同于国内高校的模式，高校教师一般不用坐班，上完课就离开学校了。它的优势在于，教师有更多的时间在学校，这也是“教学工厂”理念实施的一个前提。
（三）无需教材管理。在国内高校的教务处，教材的管理是必不可少的一项重要工作。而在NYP，专业课都不用统一的教材，由任课教师自行编制讲义，交由经理审核。比如，一门课由几位教师同时承担时，由课程负责人进行讲义的编制，小组讨论后，由课程负责人给其他教师上课。所以对同一门课而言，即使由不同的教师承担，所有的标准和教师的上课方式等都是相同的。讲义编制好以后，教师将提前交给印刷厂；学生开学后，则自行到校内的印刷店购买。这就避免了关于教材的征订和发放等烦琐的工作。当然，这里也涉及一个重要的背景，即NYP的教师不需要通过写论文、编教材等来评职称，所以教师只需编制好所上课程的讲义，并每年进行更新即可，不必去编写很容易过时的教材。
（四）毕业实习的精心选择。教师要帮学生找实习企业或单位，毕业项目要由系主任通过才可执行。学校对学生的毕业实习（相当于我国的顶岗实习）非常重视，因为如果找对了企业，在学生毕业实习完之后，企业会留下做得好的学生。在学生的毕业实习阶段，每个专业会有专人负责，班主任不再负责。也就是说，学院在毕业实习时已经为学生铺好了路，在学生就业时学院就不再负责。
三、教师的分层管理
“教学工厂”理念实施的重要前提是：有称职和有能力的教师，将企业的难题拿到学校中进行解决。于是，对企业项目和研发项目的开发将占据教师大部分的时间，而日常教学的保障就依赖于教师的分层管理。
NYP将教师分为两类：面向企业的教师和面向教学的教师。一般在一个中心或专业中，面向企业的教师约占35%，面向教学的教师约占65%。面向企业的这类教师，教学量少（约6～8节课/周），项目执行能力很强。这对教师的要求很高，至少要有5年的企业等相关工作经验，是真正意义上的“双师”。面向教学的教师承担了大部分的教学任务（约22节课/周）。这65%的教师又被分成三部分，其中1/3的教师被安排参加3～9个月的培训，培训包括企业培训、少部分的学历提升培训、轮岗等，促进教师能力的提高。这1/3的教师培训之后，再对其余教师进行培训。教师培训之后，要和其他同事分享所学，这也是教师提升专业素养的一个途径。而且，同事之间培训学习的分享，并不算在NYP员工25天/年的培训日中。NYP就是通过大力的教师培训和科研项目开发，提升教师团队的综合专业能力。
教师不需要评职称，通过年度考评，学校可聘任教师为讲师、高讲和首席三个层次。其中又划分为五级工资，不同工资级别的差距较大，年度教师考评将作为工资晋级的重要依据。教师考评主要从以下三方面进行：一是教学表现；二是个人素质（潜能，能否做挑战性的工作等方面）；三是教学以外的工作（如行政或科研工作等）。在考评过程中，不进行量化，以教师之间的比较为主。由各系进行比较排名，会经历一个比较烦琐但相对公平的过程。其中，项目的完成数和完成质量，是一个重要的考评指标。而且，和国内一个很大的不同是，其教师的薪酬不和课时挂钩。比如，面向企业和面向教学的教师，课时量差别很大，但薪酬差别不大。又如，专业进修中心只负责行政工作，而相关的教学都由各系负责。培训所得费用都归学院统筹，负责培训的教师未有任何课时收入，其培训行为只纳入年度绩效考核的范畴。年度考评有两方面作用：挖掘出有潜能的人作为重点培养的对象；对表现优秀的员工予以加薪。
总之，NYP的企业文化已渗透进教学管理的方方面面，从一些名称上可见一斑，如校董会、总裁（院长）、老板（系主任）、经理（中心负责人或专业负责人）等。和我国高校教务处制度化管理、行政化特征明显的情形相比，NYP从教学管理的架构到一些细节，很少见到行政化管理的痕迹。这也体现在其组织结构上，学院的很多部门，更多是为教师和学生服务的，从细节处体现着“无界化”；而学校，是为了配合新加坡的发展，培养为新加坡的科技、经济和社会发展作出贡献的人才。清晰的定位、精神领袖的引领、创新理念的引导、组织无界化的保证、超前意识的推动、务实教学的基础，这些让NYP在高等职业教育中特色鲜明、独树一帜，也给我国高职教学管理提供了一些可借鉴的经验。
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB416）
【作者简介】付 云（1980- ），女，四川乐山人，柳州铁道职业技术学院教务处讲师，人力资源管理师；周 澜（1968- ），女，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院教务处副处长，副教授。
【关键词】南洋理工学院 教学管理
项目 分层
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0016-02
新加坡南洋理工学院（NanYang Polytechnic，以下简称NYP）“教学工厂”、“无界化”等教育理念的实施，与其组织架构尤其是教学管理架构密切相关，是其重要支撑。由此，本文拟从NYP教学管理架构出发，微观其教学管理特点，以期为我国高职教育教学管理提供借鉴。
一、以项目为支撑的教学体系
NYP“教学工厂”理念，是以学院为本位，依托现有的教学系统将实际的企业环境引入教学环境中，并将二者融合在一起。“教学工厂”理念实施的一个重要载体是以项目为支撑的教学体系。在学生做企业项目时，教师会将项目进行分块，按照学生情况的不同，将复杂的和简单的任务分配给不同的学生。其中最复杂的或者涉及保密性质的部分，由教师自己承担，并负责汇总。学生要在做项目的12周时间内，完成教师安排的项目中的任务才能算合格。这期间，教师除日常教学外，经常会在办公室关注学生做项目的情况。教师的办公室就设在实验室隔壁，中间用大块的玻璃隔开，方便教师关注做项目学生。实验室允许学生每天待到晚上10点，如果要延长时间可向教师申请。
项目通常分为三类，即企业项目、研发项目和技能竞赛项目，以企业项目、研发项目为主。这方面的文章较多，这里不再赘述，主要论述较少人关注的技能竞赛项目。NYP的学生在国际技能竞赛中取得了不俗的成绩。在学生完成一年级课程之后，NYP会从中选拔出优秀学生参加国内和国际的技能竞赛。在其他学生做企业项目的时候，这些学生则专门做竞赛项目。在NYP很少有停课准备比赛的情况，对学生的训练是通过做竞赛项目和利用假期时间进行的。同时，因参加比赛而耽误的课程，教师不会为其额外加分。在分配各类项目任务时，教师是将“任务+责任”一起分给学生的。比如，工商管理系教学企业项目之一的校办商店（属于商业单位），是以教学为主，而不是以赢利为主。商店实习的学生是在完成项目，而不是打工，所以他们是没有薪水的。学生在校内实习或跟着教师做项目的过程，不仅培养了其实际解决问题的能力，而且也在潜移默化中培养其作为一个企业人的责任。
二、以系为主的教学运行管理
从NYP组织结构和教学管理的架构中可见，院级层面没有对教学运行进行全局管理的部门，有关教学的所有事务，都是以系为主来管理的。以下选取和国内高职院校不同的一些情况进行介绍。
（一）各系自行排课。学院已将相应的教学资源（如教室等）分配到各系，由系主任委托几名教师，在学生的假期（教师是没有假期的）中一起排课。各系下属中心的教师管理实训设备的同时，也负责核心课程的教学。各系也要负责本系的专业基础课程教学，但一些全校都开设的课程，如数学和英语沟通等的教学，由相应的中心来负责。
（二）专业教师做班主任。一般来说，NYP的学生都不住校，学生管理的压力比国内小很多。在NYP，每个班往往只有2个心理辅导员，并没有专职的学生辅导员。由此，学院要求专业教师必须做班主任或辅导员，一个班主任一般照顾24个学生。进入理工学院的学生，大部分成绩较差。专业教师做班主任最大的优势在于，可以更加贴近学生、给予学生更多专业方面的辅导，比如让学生设计更多的项目，让学生的学习更加容易。同时，教师无寒暑假，每年28天年假+25天培训日，平时都要求坐班。教师的这种管理模式，不同于国内高校的模式，高校教师一般不用坐班，上完课就离开学校了。它的优势在于，教师有更多的时间在学校，这也是“教学工厂”理念实施的一个前提。
（三）无需教材管理。在国内高校的教务处，教材的管理是必不可少的一项重要工作。而在NYP，专业课都不用统一的教材，由任课教师自行编制讲义，交由经理审核。比如，一门课由几位教师同时承担时，由课程负责人进行讲义的编制，小组讨论后，由课程负责人给其他教师上课。所以对同一门课而言，即使由不同的教师承担，所有的标准和教师的上课方式等都是相同的。讲义编制好以后，教师将提前交给印刷厂；学生开学后，则自行到校内的印刷店购买。这就避免了关于教材的征订和发放等烦琐的工作。当然，这里也涉及一个重要的背景，即NYP的教师不需要通过写论文、编教材等来评职称，所以教师只需编制好所上课程的讲义，并每年进行更新即可，不必去编写很容易过时的教材。
（四）毕业实习的精心选择。教师要帮学生找实习企业或单位，毕业项目要由系主任通过才可执行。学校对学生的毕业实习（相当于我国的顶岗实习）非常重视，因为如果找对了企业，在学生毕业实习完之后，企业会留下做得好的学生。在学生的毕业实习阶段，每个专业会有专人负责，班主任不再负责。也就是说，学院在毕业实习时已经为学生铺好了路，在学生就业时学院就不再负责。
三、教师的分层管理
“教学工厂”理念实施的重要前提是：有称职和有能力的教师，将企业的难题拿到学校中进行解决。于是，对企业项目和研发项目的开发将占据教师大部分的时间，而日常教学的保障就依赖于教师的分层管理。
NYP将教师分为两类：面向企业的教师和面向教学的教师。一般在一个中心或专业中，面向企业的教师约占35%，面向教学的教师约占65%。面向企业的这类教师，教学量少（约6～8节课/周），项目执行能力很强。这对教师的要求很高，至少要有5年的企业等相关工作经验，是真正意义上的“双师”。面向教学的教师承担了大部分的教学任务（约22节课/周）。这65%的教师又被分成三部分，其中1/3的教师被安排参加3～9个月的培训，培训包括企业培训、少部分的学历提升培训、轮岗等，促进教师能力的提高。这1/3的教师培训之后，再对其余教师进行培训。教师培训之后，要和其他同事分享所学，这也是教师提升专业素养的一个途径。而且，同事之间培训学习的分享，并不算在NYP员工25天/年的培训日中。NYP就是通过大力的教师培训和科研项目开发，提升教师团队的综合专业能力。
教师不需要评职称，通过年度考评，学校可聘任教师为讲师、高讲和首席三个层次。其中又划分为五级工资，不同工资级别的差距较大，年度教师考评将作为工资晋级的重要依据。教师考评主要从以下三方面进行：一是教学表现；二是个人素质（潜能，能否做挑战性的工作等方面）；三是教学以外的工作（如行政或科研工作等）。在考评过程中，不进行量化，以教师之间的比较为主。由各系进行比较排名，会经历一个比较烦琐但相对公平的过程。其中，项目的完成数和完成质量，是一个重要的考评指标。而且，和国内一个很大的不同是，其教师的薪酬不和课时挂钩。比如，面向企业和面向教学的教师，课时量差别很大，但薪酬差别不大。又如，专业进修中心只负责行政工作，而相关的教学都由各系负责。培训所得费用都归学院统筹，负责培训的教师未有任何课时收入，其培训行为只纳入年度绩效考核的范畴。年度考评有两方面作用：挖掘出有潜能的人作为重点培养的对象；对表现优秀的员工予以加薪。
总之，NYP的企业文化已渗透进教学管理的方方面面，从一些名称上可见一斑，如校董会、总裁（院长）、老板（系主任）、经理（中心负责人或专业负责人）等。和我国高校教务处制度化管理、行政化特征明显的情形相比，NYP从教学管理的架构到一些细节，很少见到行政化管理的痕迹。这也体现在其组织结构上，学院的很多部门，更多是为教师和学生服务的，从细节处体现着“无界化”；而学校，是为了配合新加坡的发展，培养为新加坡的科技、经济和社会发展作出贡献的人才。清晰的定位、精神领袖的引领、创新理念的引导、组织无界化的保证、超前意识的推动、务实教学的基础，这些让NYP在高等职业教育中特色鲜明、独树一帜，也给我国高职教学管理提供了一些可借鉴的经验。
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB416）
【作者简介】付 云（1980- ），女，四川乐山人，柳州铁道职业技术学院教务处讲师，人力资源管理师；周 澜（1968- ），女，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院教务处副处长，副教授。