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一、案例背景
这节课的主要内容是译林出版社一年级上册第七单元 I can dance的story time。本节课的知识与技能方面的教学目标是学生能够听说读dance， sing， draw和cook，并会运用I can……来介绍自己的才能，并能用Great！ 和 Wow！ 来表示夸赞。
二、案例描述
学习这节课的时候，在教学过程巩固环节中我为同学们准备了一个梦想舞台（dream stage）进行才艺秀。首先，我唱了同学们即将学习的英语歌曲《I can sing》，并且运用句型I can…告知： “I can sing.”示范性地告诉学生如何进行自己的才艺展示，并且得到了孩子们的共鸣，有部分学生记得用“Great！Wow！”赞美歌唱，我对他们的机智反应给予夸奖“Well done！”接着，运用story time中Robot Roy的语气进行对话。通过4遍的情景表演，以及机器人的独特说话方式，吸引学生，强化知识，学生基本都能说出来了。然后，进入学生的个人才艺展示，意料之中，同学们都模仿着Robot Roy的样子围绕今天的学习内容I can dance/sing/draw/cook上台进行不同的表演。这时候，Z同学举手了，这位男同学虽然平时下课很调皮，但是上课是很害羞的，这个机会当然要给他。Z同学上台张口说了一句，“I can swim”，并做出了游泳的姿势。我先是愣了几秒，然后鼓掌夸赞了Z同学“Great！”，同学们明白了Z同学的意思，也跟着我拍了拍手夸奖，随后我带领同学们简单学习了swim的读音。紧接着，又有几个同学冒出了“I can read./I can run.”这些新的词汇，也都带着学生简单学习了。
就在这件事之后，意外地发现Z同学一改往日腼腆的姿态，变得非常积极，上课时思想集中，几乎次次举手，大胆发言。前不久，放学的时候，他的家人见到我，对我连番的感谢，而我有些摸不着头脑。经过交流，我才得知原因。其实很简单， 他抓住了这一次很平常的发言机会，得到了老师和同学的赞许，这一转折使他变得兴趣倍增，超级喜欢英语。他的家长开心地跟我说，孩子每天回家乐呵呵的，一直循环地表演着英语课文、唱着英文歌曲、念着英语小诗。不仅如此，他还主动跟父母说要去参加课外英语班，表现出极大的兴趣和喜爱，每次都开开心心地去学习。
三、案例分析
为此我有几点感悟：第一个是关于兴趣的激发。培养学习兴趣是小学英语教学在情感态度方面一个重要的目标，也是学生可持续发展的一个重要条件。心理学的研究表明，当学生处于愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。小学一年级学生的重要特点就是好动，对于他们当下英语的学习重点就在于培养兴趣。如果一堂英语课让他们规规矩矩静静地坐着，那不仅是枯燥无味，更是课堂教学的失败。本节课中我运用学生draw的图画、sing的歌曲、dance的舞蹈和cook这样的游戏展示活动去吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，陶冶他们的情感。Z同学学习兴趣的激发，一方面得益于此节课中他的自我得到了展示，另一方面是在不经意间得到了周围人的肯定与赞赏，这两者形成了契机，使他变得更大胆，更有自信，于是他的积极性被彻底调动，学习兴趣被激发。
第二个想法是不要吝啬你的赞赏。马克·吐温说过，“仅凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”的确，到目前为止，Z同学的快乐已经保持一个学期了。在这件事中，作为老师，我一开始是惊讶于他的知识超出了本课的范围，几秒种后我觉得既然是才艺展示，他又正确且真诚地表达出来，为什么不能容纳他的“个性差异”呢？试想如果我给予的不是赞美，而是否定，我想就看不到他今天的快乐，也看不到其他同学不一样的表达了。我很庆幸，我“耽误”了课堂上宝贵的时间去赞赏他，这才有后面同学大胆进行别样的才艺展示，说出“I can read./I can run.”我觉得只要学生的表现是真诚的，是有价值的，无论正确与否，他都应该得到肯定与赞美。作为老师，就应该感受每一颗心灵，真诚对待每一个学生，去体会和赏识每一个学生。我们在进行课堂评价时，要注意面向全体学生，眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不能忽略某个学生，注意调控眼神、语言、态度、表情等方面，正确使用激励性和赏识性的评价语言。
第三点感触是任凭课堂风吹雨打，教师也要有闲庭信步的气魄。Z同学带来的这一个意想不到的“小插曲”并不在我的教案之内，教案也无法保罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。而我能做的就是真诚地去关注每一个学生，关注教案设计以外的信息，及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，使他们成为有效的教学资源。对于学生而言，多学习几个单词swim、read、run，多了解几个才能不仅没有坏处，还可以为其提供一个真实的情境，使语言具有真实性，言语具有交际性。这种随机应变不仅能体现教师的教学机智，更体现了教学的民主思想。在这堂课中，学生的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人，他们不再仅仅围绕着书上的那几个单词重复展示，而是可以真正的展现自己。这样的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学习兴趣，也能让教师学会处變不惊，学会灵活应变，收获不曾预设的精彩。
【作者简介】马菁菁（1987.12-），江苏南京人，南京市雨花台区金陵华兴实验学校，研究方向：英语教育教学。
这节课的主要内容是译林出版社一年级上册第七单元 I can dance的story time。本节课的知识与技能方面的教学目标是学生能够听说读dance， sing， draw和cook，并会运用I can……来介绍自己的才能，并能用Great！ 和 Wow！ 来表示夸赞。
二、案例描述
学习这节课的时候，在教学过程巩固环节中我为同学们准备了一个梦想舞台（dream stage）进行才艺秀。首先，我唱了同学们即将学习的英语歌曲《I can sing》，并且运用句型I can…告知： “I can sing.”示范性地告诉学生如何进行自己的才艺展示，并且得到了孩子们的共鸣，有部分学生记得用“Great！Wow！”赞美歌唱，我对他们的机智反应给予夸奖“Well done！”接着，运用story time中Robot Roy的语气进行对话。通过4遍的情景表演，以及机器人的独特说话方式，吸引学生，强化知识，学生基本都能说出来了。然后，进入学生的个人才艺展示，意料之中，同学们都模仿着Robot Roy的样子围绕今天的学习内容I can dance/sing/draw/cook上台进行不同的表演。这时候，Z同学举手了，这位男同学虽然平时下课很调皮，但是上课是很害羞的，这个机会当然要给他。Z同学上台张口说了一句，“I can swim”，并做出了游泳的姿势。我先是愣了几秒，然后鼓掌夸赞了Z同学“Great！”，同学们明白了Z同学的意思，也跟着我拍了拍手夸奖，随后我带领同学们简单学习了swim的读音。紧接着，又有几个同学冒出了“I can read./I can run.”这些新的词汇，也都带着学生简单学习了。
就在这件事之后，意外地发现Z同学一改往日腼腆的姿态，变得非常积极，上课时思想集中，几乎次次举手，大胆发言。前不久，放学的时候，他的家人见到我，对我连番的感谢，而我有些摸不着头脑。经过交流，我才得知原因。其实很简单， 他抓住了这一次很平常的发言机会，得到了老师和同学的赞许，这一转折使他变得兴趣倍增，超级喜欢英语。他的家长开心地跟我说，孩子每天回家乐呵呵的，一直循环地表演着英语课文、唱着英文歌曲、念着英语小诗。不仅如此，他还主动跟父母说要去参加课外英语班，表现出极大的兴趣和喜爱，每次都开开心心地去学习。
三、案例分析
为此我有几点感悟：第一个是关于兴趣的激发。培养学习兴趣是小学英语教学在情感态度方面一个重要的目标，也是学生可持续发展的一个重要条件。心理学的研究表明，当学生处于愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。小学一年级学生的重要特点就是好动，对于他们当下英语的学习重点就在于培养兴趣。如果一堂英语课让他们规规矩矩静静地坐着，那不仅是枯燥无味，更是课堂教学的失败。本节课中我运用学生draw的图画、sing的歌曲、dance的舞蹈和cook这样的游戏展示活动去吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，陶冶他们的情感。Z同学学习兴趣的激发，一方面得益于此节课中他的自我得到了展示，另一方面是在不经意间得到了周围人的肯定与赞赏，这两者形成了契机，使他变得更大胆，更有自信，于是他的积极性被彻底调动，学习兴趣被激发。
第二个想法是不要吝啬你的赞赏。马克·吐温说过，“仅凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”的确，到目前为止，Z同学的快乐已经保持一个学期了。在这件事中，作为老师，我一开始是惊讶于他的知识超出了本课的范围，几秒种后我觉得既然是才艺展示，他又正确且真诚地表达出来，为什么不能容纳他的“个性差异”呢？试想如果我给予的不是赞美，而是否定，我想就看不到他今天的快乐，也看不到其他同学不一样的表达了。我很庆幸，我“耽误”了课堂上宝贵的时间去赞赏他，这才有后面同学大胆进行别样的才艺展示，说出“I can read./I can run.”我觉得只要学生的表现是真诚的，是有价值的，无论正确与否，他都应该得到肯定与赞美。作为老师，就应该感受每一颗心灵，真诚对待每一个学生，去体会和赏识每一个学生。我们在进行课堂评价时，要注意面向全体学生，眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不能忽略某个学生，注意调控眼神、语言、态度、表情等方面，正确使用激励性和赏识性的评价语言。
第三点感触是任凭课堂风吹雨打，教师也要有闲庭信步的气魄。Z同学带来的这一个意想不到的“小插曲”并不在我的教案之内，教案也无法保罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。而我能做的就是真诚地去关注每一个学生，关注教案设计以外的信息，及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，使他们成为有效的教学资源。对于学生而言，多学习几个单词swim、read、run，多了解几个才能不仅没有坏处，还可以为其提供一个真实的情境，使语言具有真实性，言语具有交际性。这种随机应变不仅能体现教师的教学机智，更体现了教学的民主思想。在这堂课中，学生的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人，他们不再仅仅围绕着书上的那几个单词重复展示，而是可以真正的展现自己。这样的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学习兴趣，也能让教师学会处變不惊，学会灵活应变，收获不曾预设的精彩。
【作者简介】马菁菁（1987.12-），江苏南京人，南京市雨花台区金陵华兴实验学校，研究方向：英语教育教学。