《义务教育语文课程标准（2011年）》对中年级诗歌教学的目标是“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”如何实现如上教学目标？我在教学中，逐步形成以“读思品演”四字为核心的低年级古诗教学策略。
　　一、诵读，读出古诗的魅力
　　用抑扬顿挫的有节奏的声音表达诗歌的内容，我们称之为诵读。中国古典诗词，无论是抒情的、叙事的，记事的，相当多是短小精湛，富于情感性。用诵读来表现是相当不错的还原诗歌韵味的方法。教学中，要引导学生通过诵读把诗歌的魅力表现出来。
　　首先要读出节奏来，古诗一般或5字一句，或7字一句，或杂言。小学生接触的诗歌多是5字或7字一句的，比如朱熹的《春日》是7字一句，停顿的方式一般是“2-2-3”：“胜日/寻芳//泗水滨，无边/光景//一时新。等闲/识得//东风面，万紫/千红//总是春。”再辅以平仄和韵脚，一首诗读起来就朗朗上口有腔有调了。
　　初读时诵读，让学生初步感受具体诗歌的节律；思辨时诵读，加深学生对诗歌的整体感知和理解；积累时诵读，可以强化巩固，把它作为学习诗歌的一种办法。
　　二、思辨，领悟古诗的内涵
　　古诗的语言在遣词造句方面跟当代的现代文是有区别的，对于低年级学生，理解上是有一定难度的。所以教师的引导价值便有所体现了。
　　1.扫除拦路虎。重点难点的字词意思是必须讲清理清的。有些词义跟今义已经有区别，如《春日》中的“胜日”；有些词现不常用，如“等闲”；有些有关文史地知识的，如“泗水”等等。甚至有些诗歌里还有一些典故民俗，更需要跟学生讲清楚，比如苏轼《饮湖上初晴后雨》中的“西子”，《九月九日忆山东兄弟》中的茱萸和插茱萸的民间习俗等等。
　　2.理清句脉。诗歌语言相比于散文的语言更简练、跳跃、简省，甚至有对语言规律的突破。为了帮助学生加深对诗歌的理解，必须针对这些句子进行有针对性的指导。比如“胜日寻芳泗水滨”用现代文法来讲，应该是：“胜日（谁）（在）泗水滨寻芳”。这句诗里，语序有颠倒，成分有省略，对于低中年级段的小学生，为了帮助他们更好地理解诗意，这些特殊的用词造句必须作为重难点来疏通清楚。
　　3.提炼主旨。紧扣诗题，抓住诗中关键词句，理清文章写了什么，表达了什么。这一点不需要多纠缠，但从学习诗文的角度来讲，理出诗歌的中心思想还是必须的。比如《九月九日忆山东兄弟》，从诗题切入，理顺其中的时间地点人物事件，领会诗人对家乡的怀念对父老乡亲的思念之情。
　　三、品味，想象古诗的意境
　　新课标要求“发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。”无论思维能力还是创造潜能，想象力都是首要的。古詩词独特的文体风格，需要读者想象力的参与，需要走近进而走进作者的心灵世界和他所创造的独特意境。
　　课堂上，我们引领学生反复诵读，紧扣字句，展开想象。读到“独在异乡为异客”体会两个“异”中的无奈、“独”中的孤独；读到“每逢佳节倍思亲”体会“倍”字中的思乡情浓。要通过吟诵把其中的韵味读出来，品出来。
　　针对跳跃性大的诗歌，我们还需要通过补白来激发想象。比如教学林杰的《乞巧》，“乞巧”跟牛郎织女又有什么相关呢？讲究凝练的诗歌一定不会往明里说，但对于低年级儿童而言，这是必须知道的，否则二者之间无法对接。这时，可以讲述《牛郎织女》的故事，让学生想象天上云锦的绚烂多姿，想象织女的心灵手巧，想象地上的少女是如何希望自己也能拥有织女那样的一双巧手，“乞巧”二字便很自然地建构进孩子们的认知结构。
　　四、演绎，感悟古诗的情意
　　苏教版小学语文教材中有一种很有意味的课文形式：“文包诗”，通过现代文将诗歌创作的背景演绎出来，帮助学生理解诗意诗情，从而提升诗歌阅读的兴趣和效益。诗歌是需要通过演绎来再现甚至表现的。
　　比如教学《九月九日忆山东兄弟》，我就安排学生进行角色表演。作者王维孤独徘徊的身影被学生演绎得惟妙惟肖，甚至有一组学生还利用类似于皮影戏的手法再现了，更是情境交融，感人至深。作者家乡重阳节登高插茱萸的情节，学生同样有很好的表演，作者思乡的背景情节是整首诗的情感支撑。将情节和人物演绎好了，学生对诗人所营造的情境便有了更深切的认识，对诗人所要表达的情感也有了更深刻的体认。
　　小学低年级的诗歌教学一定要切合低龄儿童的年龄与心理特点，遵循他们想象感性思维占主导的思维特征，尊重他们喜欢游戏活动的学习方式，这样，低年级古诗教学同样会生动活动，充满情趣。
　　古爱玲，广东广州市番禺区傍江东小学教师。