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摘 要： 新课程倡导教师使用任务型教学法，任务型教学法提倡在“做”中学，教师根据教学的需要设计各种各样的活动，给学生提供运用语言的机会。学生通过自主学习或者小组合作共同完成既定任务，在活动中体验学习知识的乐趣及与他人合作的愉悦。文章主要论述了应该如何在高中英语课堂中有效地实施任务型教学。
关键词： 新课程 高中英语 任务型教学
一、什么是任务型教学法？怎么理解任务？
任务型教学法（task-based language teaching）是交际式语言教学的方法之一，它要求在英语课堂中，教师在比较真实的语境下创设一定的任务，以任务为主线，以学生为主体开展课堂教学活动。
学者Breen对任务的定义是：任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂又冗长的活动，比如小组解决问题或模仿、做决定。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特征（葛文山，《做最好的英语老师》，23）。《普通高中英语课程标准》在教学建议中提出：教师要树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方式，在教学中增强开放性的任务型活动。并且指出英语教学的任务是“使学生用英语做事情的各种语言实践活动”。任务的实践一般应遵循下列原则：
（1）任务应有明确的目的；
（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；
（3）任务应设计信息的接受、处理和传递等过程；
（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；
（5）学生应通过做事情完成任务；
（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。
二、如何在高中英语课堂开展任务型教学？
1.教师要为任务型课堂教学创设真实、符合学情的情境。
（1）课堂活动中选用的材料应当具有真实性、生活化的特点。教师选取的材料如图片、道具、内容，最好源于现实社会、源于社会生活，如果可以源于学生的真实生活跟学生息息相关就更好了。例如：笔者在设计“How Daisy learned to Help Wildlife？”一课时，在导入部分，在网络上搜索了很多在世界各地濒临危险的动物的图片让学生辨认，根据学生已有的生活经验判断分析动物的名字，提供一些词汇让学生造句。学生对社会生活中的材料很感兴趣，都能积极参与。如果提供给学生的话题离学生很遥远或者学生不感兴趣，那学生就没有参加的积极性。
（2）教师在创设情境或者活动时要充分考虑学生已有的知识经验、知识水平、语言能力等。教师设计的任务要具有可操作性，是学生可以理解，运用已有知识进行思考，运用已有能力来处理和解决的。万万不可设计一些学生力所不能及，难以完成，无法实现教学目标的活动。只有充分考虑学生的既有水平，设计贴近生活、真实有效的活动，才能激发学生的学习热情，运用已有的知识和能力完成任务，实现一节课的教学目标。
2.学生是学习的主体，要让学生在“做”中学。
任务型教学强调“做中学”，所谓“做中学”，即要求学生参与到“做”的过程中，体验整个知识和语言的学习过程。教师要改变传统英语课堂教学中重讲解、重语法，过多地关注语言知识点而忽视学习者学习过程的倾向。以往高中英语课堂教学过多地要求学生认真听讲、记好笔记、背诵知识点，不断练习强记语法规则。教师直接灌输语言知识点和语言规则给学生的死记硬背的教学模式只有语言的输入，没有语言的内化过程，也没有语言的输出过程，所以自然就产生“哑巴英语”。学生擅长做题、擅长写作，却没有办法用英语自如地表达思想，更无法用英语进行思维活动。在学习过程中，作为学习的主体，学生的亲身体验是非常重要的，通过亲身体验获得的知识和发展的能力远比教师不断灌输的知识更有意义，更有作用也更具体生动。
3.完成任务的过程应创建学习共同体，注意培养小组合作精神。
学习共同体（learning community）是发展中的一种教学隐喻，是为了完成真实任务，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解（钟志贤，《面向知识时代的教学设计框架-促进学习者发展》，199）。因此，高中英语教学应当强调学生用英语进行交际的过程，在交际活动活动中提供机会让学生进行互动和沟通，这种互动和沟通可以很好地为学生的语言输出提供条件。学生在完成任务中探索、思考、然后在与其他学生的沟通协商中使用英语，同时又能培养学生的团队合作精神，通过合作共同解决问题。
例如：在“How Daisy learned to Help Wildlife”一课中，笔者在careful reading之后设计Team work：Making Poster，将全班学生分为若干小组，针对如何拯救濒临灭亡的野生动物进行讨论，要求他们制作出一个海报，内容是呼吁人们保护野生动物。然后各小组推选一名中心发言人，将小组讨论的内容用英语加以汇报。在学生讨论活动中，教师要充当引导者和监控者，观察学生的讨论，及时给学生提供必要的帮助和支持，同时监控好活动中每个成员是否积极参与，避免有个别学生游离于活动之外。另外，在小组代表发言的时候，要观察其他学生是否认真听汇报，同时允许同一小组成员适当补充，活动结束后，可要求学生把讨论的话题做成一份书面报告材料。
三、关注学生的情感体验，创设和谐生态的课堂环境。
为保证任务型教学活动在课堂教学中顺利实施，教师应该关注课堂的生态环境，创造温馨和谐的教学环境，关注活动中学生的的情感体验，充分了解学生的学习情况、个性特点、能力水平，针对不同水平和不同学习风格的学生，可以调整不同的任务要求。对于那些沟通能力强的学生，教师可以鼓励他们担任小组的小组长，对于积极想表现自我的学生，鼓励他们做汇报者，而对于那些学习有困难的学生，要温和耐心地鼓励他们，及时表扬他们的进步，引导他们积极参与小组活动，教师在课堂上要给每一位学生提供机会发挥他们的特长。另外，教师除了关注这些学生的学习特点和学习能力之外，还要关注学生的学习情绪，让学生在活动的过程中感受到被关心、被尊重、被信任，并能乐于参与到活动中。通过活动给学生提供发挥才能、表现自我的平台，实现自我价值并获得成功的喜悦。
总之，新课程标准无论是对教师还是学生都提出更高的要求，笔者希望在高中英语课堂教学中通过任务型教学模式的开展，能促使学生真正发挥学习主体的作用。通过分析教材、活用教材、精心设计活动，为学生在高中阶段的英语学习搭建桥梁，培养学生良好的语言素质和综合运用语言的能力，从而为学生的终身学习打下良好的基础。
关键词： 新课程 高中英语 任务型教学
一、什么是任务型教学法？怎么理解任务？
任务型教学法（task-based language teaching）是交际式语言教学的方法之一，它要求在英语课堂中，教师在比较真实的语境下创设一定的任务，以任务为主线，以学生为主体开展课堂教学活动。
学者Breen对任务的定义是：任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂又冗长的活动，比如小组解决问题或模仿、做决定。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特征（葛文山，《做最好的英语老师》，23）。《普通高中英语课程标准》在教学建议中提出：教师要树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方式，在教学中增强开放性的任务型活动。并且指出英语教学的任务是“使学生用英语做事情的各种语言实践活动”。任务的实践一般应遵循下列原则：
（1）任务应有明确的目的；
（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；
（3）任务应设计信息的接受、处理和传递等过程；
（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；
（5）学生应通过做事情完成任务；
（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。
二、如何在高中英语课堂开展任务型教学？
1.教师要为任务型课堂教学创设真实、符合学情的情境。
（1）课堂活动中选用的材料应当具有真实性、生活化的特点。教师选取的材料如图片、道具、内容，最好源于现实社会、源于社会生活，如果可以源于学生的真实生活跟学生息息相关就更好了。例如：笔者在设计“How Daisy learned to Help Wildlife？”一课时，在导入部分，在网络上搜索了很多在世界各地濒临危险的动物的图片让学生辨认，根据学生已有的生活经验判断分析动物的名字，提供一些词汇让学生造句。学生对社会生活中的材料很感兴趣，都能积极参与。如果提供给学生的话题离学生很遥远或者学生不感兴趣，那学生就没有参加的积极性。
（2）教师在创设情境或者活动时要充分考虑学生已有的知识经验、知识水平、语言能力等。教师设计的任务要具有可操作性，是学生可以理解，运用已有知识进行思考，运用已有能力来处理和解决的。万万不可设计一些学生力所不能及，难以完成，无法实现教学目标的活动。只有充分考虑学生的既有水平，设计贴近生活、真实有效的活动，才能激发学生的学习热情，运用已有的知识和能力完成任务，实现一节课的教学目标。
2.学生是学习的主体，要让学生在“做”中学。
任务型教学强调“做中学”，所谓“做中学”，即要求学生参与到“做”的过程中，体验整个知识和语言的学习过程。教师要改变传统英语课堂教学中重讲解、重语法，过多地关注语言知识点而忽视学习者学习过程的倾向。以往高中英语课堂教学过多地要求学生认真听讲、记好笔记、背诵知识点，不断练习强记语法规则。教师直接灌输语言知识点和语言规则给学生的死记硬背的教学模式只有语言的输入，没有语言的内化过程，也没有语言的输出过程，所以自然就产生“哑巴英语”。学生擅长做题、擅长写作，却没有办法用英语自如地表达思想，更无法用英语进行思维活动。在学习过程中，作为学习的主体，学生的亲身体验是非常重要的，通过亲身体验获得的知识和发展的能力远比教师不断灌输的知识更有意义，更有作用也更具体生动。
3.完成任务的过程应创建学习共同体，注意培养小组合作精神。
学习共同体（learning community）是发展中的一种教学隐喻，是为了完成真实任务，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解（钟志贤，《面向知识时代的教学设计框架-促进学习者发展》，199）。因此，高中英语教学应当强调学生用英语进行交际的过程，在交际活动活动中提供机会让学生进行互动和沟通，这种互动和沟通可以很好地为学生的语言输出提供条件。学生在完成任务中探索、思考、然后在与其他学生的沟通协商中使用英语，同时又能培养学生的团队合作精神，通过合作共同解决问题。
例如：在“How Daisy learned to Help Wildlife”一课中，笔者在careful reading之后设计Team work：Making Poster，将全班学生分为若干小组，针对如何拯救濒临灭亡的野生动物进行讨论，要求他们制作出一个海报，内容是呼吁人们保护野生动物。然后各小组推选一名中心发言人，将小组讨论的内容用英语加以汇报。在学生讨论活动中，教师要充当引导者和监控者，观察学生的讨论，及时给学生提供必要的帮助和支持，同时监控好活动中每个成员是否积极参与，避免有个别学生游离于活动之外。另外，在小组代表发言的时候，要观察其他学生是否认真听汇报，同时允许同一小组成员适当补充，活动结束后，可要求学生把讨论的话题做成一份书面报告材料。
三、关注学生的情感体验，创设和谐生态的课堂环境。
为保证任务型教学活动在课堂教学中顺利实施，教师应该关注课堂的生态环境，创造温馨和谐的教学环境，关注活动中学生的的情感体验，充分了解学生的学习情况、个性特点、能力水平，针对不同水平和不同学习风格的学生，可以调整不同的任务要求。对于那些沟通能力强的学生，教师可以鼓励他们担任小组的小组长，对于积极想表现自我的学生，鼓励他们做汇报者，而对于那些学习有困难的学生，要温和耐心地鼓励他们，及时表扬他们的进步，引导他们积极参与小组活动，教师在课堂上要给每一位学生提供机会发挥他们的特长。另外，教师除了关注这些学生的学习特点和学习能力之外，还要关注学生的学习情绪，让学生在活动的过程中感受到被关心、被尊重、被信任，并能乐于参与到活动中。通过活动给学生提供发挥才能、表现自我的平台，实现自我价值并获得成功的喜悦。
总之，新课程标准无论是对教师还是学生都提出更高的要求，笔者希望在高中英语课堂教学中通过任务型教学模式的开展，能促使学生真正发挥学习主体的作用。通过分析教材、活用教材、精心设计活动，为学生在高中阶段的英语学习搭建桥梁，培养学生良好的语言素质和综合运用语言的能力，从而为学生的终身学习打下良好的基础。