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摘 要： 本文通过对任务教学法的特点分析，论述了在高职英语口语课堂教学中综合应用任务教学法，建构以学生为主体，任务为载体的教学模式的意义，同时阐述了在高职英语口语课堂教学中有效综合应用任务教学法的合理化建议。
关键词： 任务教学法 英语口语 高职英语教育
高职教育的核心是培养现代企业需要的应用型人才，教学理念是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”。因此，高职英语的教学目标不再是传授简单的理论知识，而是要培养学生在实践中的英语交际能力和应用能力。直接培养学生口语交际能力的英语口语课堂教学显得尤为重要。为了更好地实现教学目标，在高职英语口语课堂中选择有效的英语教学法是很重要的。
1.任务教学法概述
任务教学法（Task-based Language Teaching），是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。其在20世纪80年代发展起来，是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。任务教学法理论认为，掌握语言多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，具有一定的教学意义。
任务教学法的特点在于教学中为学生安排一定的教学任务，改变了“填鸭式”的教学模式，以学生作为教学的主体，让学生真正参与到教学中，在完成任务的过程中学到知识。因此，任务教学法的重要特点是注重教学过程而不是教学结果。同时，任务内容设计的多元化能有效地把知识性与趣味性结合起来，有助于激发学生的学习兴趣，让学生在做中学，巩固知识结构，提高教学效率。
2.高职英语口语课堂教学特点
高职英语口语的课堂教学较其他课程教学有其突出的特点。
2.1课程的应用性。高职英语口语课程的教学目的是非常明确的，就是要求学生在实践中能应用英语口语，用英语交流、沟通。如果只能看、读、写，而不能说，不能应用英语进行说话交际，那就是“哑巴英语”，和没学是一样的。
2.2课堂教学的互动性。高职英语口语的教学内容决定了该课程的互动教学模式。口语课堂不会像其他课程教学一样一成不变，师生互动、生生互动是必需的教学形式。共同参与其中，在实践中互动学习，是口语教学的基础。
2.3教学内容的多样性。英语口语交际的场合和对象千变万化，课堂教学活动理应覆盖口语交际在各种变量影响下的变体，就各种不同的交际方式提供全方位的教学。教学互动活动应采取多种多样的形式，通过各种各样的互动练习培养学生对语言系统的感知，提升语言的娴熟程度，提高交际能力。
3.任务教学法在高职英语口语教学中的应用
根据以上对任务教学法和高职英语口语课堂特点的分析，我们将任务教学法应用于高职英语口语课堂教学分为三个步骤。
3.1任务前阶段（the Pre-task stage）：该阶段为任务准备阶段。教师先将任务呈现给学生，附上任务的说明（task instructions）。教师应帮助学生理解清楚任务的主题、目标，并通过听力或阅读的方式，让学生先熟悉与任务有关的单词、句型、语法等。学生也可以自己收集有关任务的信息，锻炼发散思维能力与创造力。
3.2任务进行阶段（the While-task Stage）：即任务执行阶段。将学生按需求分为若干小组，以小组为单位进行任务。学生可自行决定自己小组的任务委派，自行合作完成所分配的任务，其中要求学生必须应用准备阶段所学的单词、句型、语法等。对任务执行成果，学生要用口语报告的形式向全班展现。在此过程中，让学生将理论知识与英语口语充分结合在一起，同时，为了完成任务，学生需要不断思维和考虑。教师可以参与其中一个小组与学生共同分担，也可以在一旁观察学生任务的执行情况。在学生口语报告后，教师应一一给出点评反馈意见，纠正学生任务过程中的失误与不足，指导学生向正确的方向完成任务。该阶段能充分锻炼学生的自我判断力，口语交流能力，以及团队合作力。
3.3语言加强阶段（the Post-task Stage）：就是语言聚焦阶段。该阶段是对第二阶段中出现的种种语言问题进行加强与巩固的阶段。例如单词、语法、句型结构的运用等，加强练习，增强学生的语言能力。
4.任务教学法应用于高职英语口语课堂教学的合理化建议
任务教学法具有鲜明的教学特点和优势，它强调学生的主动参与，强调交际过程的语言能力，能有效提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务教学法也存在一些不完备的地方，它在高职英语口语课堂教学中的不足，还需进一步发展和完善。以下是我们在高职英语口语课堂教学中实践任务教学法中应注意的几点问题。
4.1任务的真实性。针对高职英语口语课程的应用性特点，我们要求任务的真实性。我们提供的任务材料信息应来源于真实的商务案例，同时，执行任务的环境及具体任务活动要贴近各种商务活动。当然，我们的教学不可能完完全全真实，“真实”只是一个相对概念，我们要的是尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和感受真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能同样能用在实际商务工作当中。
4.2任务的趣味性。高职英语口语课堂的互动性是必需的，这就要求我们的任务要能让尽量多的学生参与其中，不能只是少数学生，趣味性是吸引学生的最有效的方式，有趣的课堂活动能有效激发学生的学习动机，使其主动参与学习。机械的、重复的任务类型会让学生逐渐失去参与兴趣，从而影响学习效果。同时，变换组合形式，注重任务执行中的人际交往、情感交流等，都能提高任务的趣味性，从而丰富课堂，达到吸引学生参与的目的。
4.3任务内容的多样性。高职英语口语适用场合的多样性决定了任务内容的多样性，任务内容的设定需要涵盖课程要求的全部。根据各种不同的场合、不同的对象，我们需要设定不同的任务内容，提供任务所需求的信息，并组织学生完成，达到教学目的。
任务教学法体现了以学生为中心的教学理念，注重学生的语言习得和应用。高职商务口语的教学目标是培养学生在不同商务场景下用英语交流并开展任务的能力。教师应在教学过程中运用任务教学法将任务和工作相结合，使教学目标任务化、教学过程场景化，设计不同任务充分调动和发挥学生的积极性，强化口语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘阿娜，慕爱静.任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报，2006.
[3]胡晓莉.高职商务英语口语教学的实践模式与探索[J].英语广场，2012，（7）.
[4]Marion Williams
关键词： 任务教学法 英语口语 高职英语教育
高职教育的核心是培养现代企业需要的应用型人才，教学理念是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”。因此，高职英语的教学目标不再是传授简单的理论知识，而是要培养学生在实践中的英语交际能力和应用能力。直接培养学生口语交际能力的英语口语课堂教学显得尤为重要。为了更好地实现教学目标，在高职英语口语课堂中选择有效的英语教学法是很重要的。
1.任务教学法概述
任务教学法（Task-based Language Teaching），是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。其在20世纪80年代发展起来，是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。任务教学法理论认为，掌握语言多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，具有一定的教学意义。
任务教学法的特点在于教学中为学生安排一定的教学任务，改变了“填鸭式”的教学模式，以学生作为教学的主体，让学生真正参与到教学中，在完成任务的过程中学到知识。因此，任务教学法的重要特点是注重教学过程而不是教学结果。同时，任务内容设计的多元化能有效地把知识性与趣味性结合起来，有助于激发学生的学习兴趣，让学生在做中学，巩固知识结构，提高教学效率。
2.高职英语口语课堂教学特点
高职英语口语的课堂教学较其他课程教学有其突出的特点。
2.1课程的应用性。高职英语口语课程的教学目的是非常明确的，就是要求学生在实践中能应用英语口语，用英语交流、沟通。如果只能看、读、写，而不能说，不能应用英语进行说话交际，那就是“哑巴英语”，和没学是一样的。
2.2课堂教学的互动性。高职英语口语的教学内容决定了该课程的互动教学模式。口语课堂不会像其他课程教学一样一成不变，师生互动、生生互动是必需的教学形式。共同参与其中，在实践中互动学习，是口语教学的基础。
2.3教学内容的多样性。英语口语交际的场合和对象千变万化，课堂教学活动理应覆盖口语交际在各种变量影响下的变体，就各种不同的交际方式提供全方位的教学。教学互动活动应采取多种多样的形式，通过各种各样的互动练习培养学生对语言系统的感知，提升语言的娴熟程度，提高交际能力。
3.任务教学法在高职英语口语教学中的应用
根据以上对任务教学法和高职英语口语课堂特点的分析，我们将任务教学法应用于高职英语口语课堂教学分为三个步骤。
3.1任务前阶段（the Pre-task stage）：该阶段为任务准备阶段。教师先将任务呈现给学生，附上任务的说明（task instructions）。教师应帮助学生理解清楚任务的主题、目标，并通过听力或阅读的方式，让学生先熟悉与任务有关的单词、句型、语法等。学生也可以自己收集有关任务的信息，锻炼发散思维能力与创造力。
3.2任务进行阶段（the While-task Stage）：即任务执行阶段。将学生按需求分为若干小组，以小组为单位进行任务。学生可自行决定自己小组的任务委派，自行合作完成所分配的任务，其中要求学生必须应用准备阶段所学的单词、句型、语法等。对任务执行成果，学生要用口语报告的形式向全班展现。在此过程中，让学生将理论知识与英语口语充分结合在一起，同时，为了完成任务，学生需要不断思维和考虑。教师可以参与其中一个小组与学生共同分担，也可以在一旁观察学生任务的执行情况。在学生口语报告后，教师应一一给出点评反馈意见，纠正学生任务过程中的失误与不足，指导学生向正确的方向完成任务。该阶段能充分锻炼学生的自我判断力，口语交流能力，以及团队合作力。
3.3语言加强阶段（the Post-task Stage）：就是语言聚焦阶段。该阶段是对第二阶段中出现的种种语言问题进行加强与巩固的阶段。例如单词、语法、句型结构的运用等，加强练习，增强学生的语言能力。
4.任务教学法应用于高职英语口语课堂教学的合理化建议
任务教学法具有鲜明的教学特点和优势，它强调学生的主动参与，强调交际过程的语言能力，能有效提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务教学法也存在一些不完备的地方，它在高职英语口语课堂教学中的不足，还需进一步发展和完善。以下是我们在高职英语口语课堂教学中实践任务教学法中应注意的几点问题。
4.1任务的真实性。针对高职英语口语课程的应用性特点，我们要求任务的真实性。我们提供的任务材料信息应来源于真实的商务案例，同时，执行任务的环境及具体任务活动要贴近各种商务活动。当然，我们的教学不可能完完全全真实，“真实”只是一个相对概念，我们要的是尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和感受真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能同样能用在实际商务工作当中。
4.2任务的趣味性。高职英语口语课堂的互动性是必需的，这就要求我们的任务要能让尽量多的学生参与其中，不能只是少数学生，趣味性是吸引学生的最有效的方式，有趣的课堂活动能有效激发学生的学习动机，使其主动参与学习。机械的、重复的任务类型会让学生逐渐失去参与兴趣，从而影响学习效果。同时，变换组合形式，注重任务执行中的人际交往、情感交流等，都能提高任务的趣味性，从而丰富课堂，达到吸引学生参与的目的。
4.3任务内容的多样性。高职英语口语适用场合的多样性决定了任务内容的多样性，任务内容的设定需要涵盖课程要求的全部。根据各种不同的场合、不同的对象，我们需要设定不同的任务内容，提供任务所需求的信息，并组织学生完成，达到教学目的。
任务教学法体现了以学生为中心的教学理念，注重学生的语言习得和应用。高职商务口语的教学目标是培养学生在不同商务场景下用英语交流并开展任务的能力。教师应在教学过程中运用任务教学法将任务和工作相结合，使教学目标任务化、教学过程场景化，设计不同任务充分调动和发挥学生的积极性，强化口语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘阿娜，慕爱静.任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报，2006.
[3]胡晓莉.高职商务英语口语教学的实践模式与探索[J].英语广场，2012，（7）.
[4]Marion Williams