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摘 要： 阅读作为语言输入的主要途径，在外语学习中有着重要作用。本文对外语学习中的阅读作了简要分析。
关键词： 阅读 语感 语言输入
在当今的外语教学中，无论是校内的正规教育，还是校外的各类培训教学，都流行着这样一种教学模式：老师讲授课文中的词汇和语法规则，学生阅读课文并做大量的“打钩”练习。这一模式虽然简洁易操作，但作为外语教学的重要教学方式，有着致命的缺点。教师在外语课堂中把整个教学过程变成详细的学习、记忆、分析和推测过程，学习者把语言学习等同于对语法、词汇等语言知识的掌握，认为学习外语就像学习地理和历史那样，死记硬背语言项目就行了。我们经常会听到老师给学习者这样打比方：学习外语就像建造一座房子，学语法就像建造房子的结构，学词汇就像用砖头和瓦砌墙头和盖房顶。学好了语法，并掌握了大量的词汇，外语学习就基本成功了。其实，多年的语言学研究成果表明，语言绝对不仅仅是由语法规则和词汇组合起来的一个知识系统，语言能力是一个涵盖面极广的概念，不仅包括语法能力，而且包括社会能力、话语能力和策略能力等。因此，这种“重练习，轻阅读”、“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”的教学模式，使学习者缺乏足够的语言输入环境。语言学习，尤其是外语学习，需要大量的语言输入和语言实践，传统课堂教学根本无法保证学生摄入足够的语言输入，无法保证学生有足够的时间进行阅读实践。
《英语课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感，即语言感受力，它是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。外语学习和母语学习一样，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是阅读的重要性。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，对于学好英语，道理是一样的。英语的发音、断句、轻重的读法等很多方面和汉语都有差别，大量阅读可以让学生在无意中获得这些知识，是培养学生语感最直接最基本的方法。读得多了，日积月累，语感就慢慢地产生，因此好的英语是“读”出来的。首先，阅读同做练习不一样，学习者不是在虚拟的语境中，而是在真实的语境中学习外语，学习者通过语言现象的大量重复获得语感。有了良好的语感，才能克服英汉句子中词序的差异，才能讲纯正地道的英语。此外，良好的语感对学生在各种考试中取得好成绩大有帮助。作为一种隐形的英语能力，语感能使学生跨越语法困难的障碍做出正确的判断。在解题的时候，有些学生没有明确的根据，却能选出正确答案就是这个缘故。其次，阅读可以扩大知识面，增加文化底蕴。自由自愿阅读和持续不断独立阅读都会使学习者的阅读理解能力、写作技巧、词汇、拼写和语法能力得到进一步提升。最后，阅读有助于培养学习者的学习兴趣，激发阅读动机。阅读不像做练习那样，给学习者带来许多压力，而是在一种轻松愉快的心境下，欣赏自己喜爱的书籍。对学习者来讲，读书是一种自我陶醉和享受，读得多了，兴趣就会随之而来。兴趣是最好的老师，持久的兴趣正是学好外语的重要条件。
外语学习仅靠课堂教学，无法保证学习者学习外语所需要输入的质和量，需要课堂内外的努力和相互配合，才能提高外语学习效率。因此，教师不仅要对学习者的课外阅读进行指导，检查监督，提供建议，还要在课堂上提供机会，让他们展示课外阅读的成果，进一步激发和保持他们的阅读兴趣和动机。外语教师该如何指导学生通过大量的课内外阅读增加语言输入呢？
首先，必须改变错误的教育观念。要充分认识到英语教育，首先是人的教育，是人的精神的教育，远非仅仅传授语言知识和技能，这是由英语教育的目的决定的。好的文字有情感、有思想、有内涵、有意义。语言教师是学生精神世界的塑造者和思想智慧的启迪者，不是语言文字的“解剖员”、语言知识的“讲解员”或语言技能的“训练员”。语言教育要从有“意思”、有“意义”的内容出发，以内容为核心，用内容盘活形式。背单词，记句型，抠语法，做考题，讨捷径，完全违背语言学习的客观规律。
其次，掌握正确的方法。学英语要“整进整出”，而且是大量地整体输入、整体输出，从中自然吸收语言。要努力做到每读完一篇文章或一部作品，都要围绕文章或作品内容开展各种语言实践活动：或倾听、或模仿、或朗读、或表演、或复述、或讨论、或评说、或改写、或续编、或自创。口、耳、心、眼、手并用，全方位接触语言。说话不求语速快，但求表达有内容。写作不以重复原话、语法正确为满足，而以自创新句、表达深刻生动为追求。这是好学的表现，深思的表现，也是追求知识的表现。只有这样，才能做到语言输入和输出的有效结合。外语学习中的输入和输出是密切相关的，输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能激发输入，二者相辅相成，都有助于学生语言综合能力的提高。
再次，有耐心和毅力。习惯于在短篇课文上精雕细凿的老师和学生，对十几页甚至几十页的故事往往感到无所适从，这是传统英语教育观念带来的问题。长故事可以越读越短，短课文会越讲越长。实验证明，普通学生完全可以一周完成一部作品。一开始生词可能多一些，读的慢一些，但不要有畏难情绪，要进入故事情节，像读中文小说一样。随着阅读量的增加和习惯的养成，英语学习会变得轻松愉快，语言亦会自然习得。
培养学生的外语阅读能力不是一朝一夕能做到的，这需要教师的正确引导及学生持之以恒的坚持。教师应该根据学生的实际情况指导学生选择阅读材料，并采用丰富多彩的教学方法鼓励引导学生，培养他们的阅读兴趣和习惯，让学生逐渐爱上阅读，并为他们进入更高一级的阅读做好准备。
参考文献：
[1]孟凡韶.浅谈外语学习中阅读的重要性.中国校外教育（理论），2008.04.
[2]文秋芳，王蔷.典范英语.中国青年出版社，2013.03.
关键词： 阅读 语感 语言输入
在当今的外语教学中，无论是校内的正规教育，还是校外的各类培训教学，都流行着这样一种教学模式：老师讲授课文中的词汇和语法规则，学生阅读课文并做大量的“打钩”练习。这一模式虽然简洁易操作，但作为外语教学的重要教学方式，有着致命的缺点。教师在外语课堂中把整个教学过程变成详细的学习、记忆、分析和推测过程，学习者把语言学习等同于对语法、词汇等语言知识的掌握，认为学习外语就像学习地理和历史那样，死记硬背语言项目就行了。我们经常会听到老师给学习者这样打比方：学习外语就像建造一座房子，学语法就像建造房子的结构，学词汇就像用砖头和瓦砌墙头和盖房顶。学好了语法，并掌握了大量的词汇，外语学习就基本成功了。其实，多年的语言学研究成果表明，语言绝对不仅仅是由语法规则和词汇组合起来的一个知识系统，语言能力是一个涵盖面极广的概念，不仅包括语法能力，而且包括社会能力、话语能力和策略能力等。因此，这种“重练习，轻阅读”、“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”的教学模式，使学习者缺乏足够的语言输入环境。语言学习，尤其是外语学习，需要大量的语言输入和语言实践，传统课堂教学根本无法保证学生摄入足够的语言输入，无法保证学生有足够的时间进行阅读实践。
《英语课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感，即语言感受力，它是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。外语学习和母语学习一样，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是阅读的重要性。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，对于学好英语，道理是一样的。英语的发音、断句、轻重的读法等很多方面和汉语都有差别，大量阅读可以让学生在无意中获得这些知识，是培养学生语感最直接最基本的方法。读得多了，日积月累，语感就慢慢地产生，因此好的英语是“读”出来的。首先，阅读同做练习不一样，学习者不是在虚拟的语境中，而是在真实的语境中学习外语，学习者通过语言现象的大量重复获得语感。有了良好的语感，才能克服英汉句子中词序的差异，才能讲纯正地道的英语。此外，良好的语感对学生在各种考试中取得好成绩大有帮助。作为一种隐形的英语能力，语感能使学生跨越语法困难的障碍做出正确的判断。在解题的时候，有些学生没有明确的根据，却能选出正确答案就是这个缘故。其次，阅读可以扩大知识面，增加文化底蕴。自由自愿阅读和持续不断独立阅读都会使学习者的阅读理解能力、写作技巧、词汇、拼写和语法能力得到进一步提升。最后，阅读有助于培养学习者的学习兴趣，激发阅读动机。阅读不像做练习那样，给学习者带来许多压力，而是在一种轻松愉快的心境下，欣赏自己喜爱的书籍。对学习者来讲，读书是一种自我陶醉和享受，读得多了，兴趣就会随之而来。兴趣是最好的老师，持久的兴趣正是学好外语的重要条件。
外语学习仅靠课堂教学，无法保证学习者学习外语所需要输入的质和量，需要课堂内外的努力和相互配合，才能提高外语学习效率。因此，教师不仅要对学习者的课外阅读进行指导，检查监督，提供建议，还要在课堂上提供机会，让他们展示课外阅读的成果，进一步激发和保持他们的阅读兴趣和动机。外语教师该如何指导学生通过大量的课内外阅读增加语言输入呢？
首先，必须改变错误的教育观念。要充分认识到英语教育，首先是人的教育，是人的精神的教育，远非仅仅传授语言知识和技能，这是由英语教育的目的决定的。好的文字有情感、有思想、有内涵、有意义。语言教师是学生精神世界的塑造者和思想智慧的启迪者，不是语言文字的“解剖员”、语言知识的“讲解员”或语言技能的“训练员”。语言教育要从有“意思”、有“意义”的内容出发，以内容为核心，用内容盘活形式。背单词，记句型，抠语法，做考题，讨捷径，完全违背语言学习的客观规律。
其次，掌握正确的方法。学英语要“整进整出”，而且是大量地整体输入、整体输出，从中自然吸收语言。要努力做到每读完一篇文章或一部作品，都要围绕文章或作品内容开展各种语言实践活动：或倾听、或模仿、或朗读、或表演、或复述、或讨论、或评说、或改写、或续编、或自创。口、耳、心、眼、手并用，全方位接触语言。说话不求语速快，但求表达有内容。写作不以重复原话、语法正确为满足，而以自创新句、表达深刻生动为追求。这是好学的表现，深思的表现，也是追求知识的表现。只有这样，才能做到语言输入和输出的有效结合。外语学习中的输入和输出是密切相关的，输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能激发输入，二者相辅相成，都有助于学生语言综合能力的提高。
再次，有耐心和毅力。习惯于在短篇课文上精雕细凿的老师和学生，对十几页甚至几十页的故事往往感到无所适从，这是传统英语教育观念带来的问题。长故事可以越读越短，短课文会越讲越长。实验证明，普通学生完全可以一周完成一部作品。一开始生词可能多一些，读的慢一些，但不要有畏难情绪，要进入故事情节，像读中文小说一样。随着阅读量的增加和习惯的养成，英语学习会变得轻松愉快，语言亦会自然习得。
培养学生的外语阅读能力不是一朝一夕能做到的，这需要教师的正确引导及学生持之以恒的坚持。教师应该根据学生的实际情况指导学生选择阅读材料，并采用丰富多彩的教学方法鼓励引导学生，培养他们的阅读兴趣和习惯，让学生逐渐爱上阅读，并为他们进入更高一级的阅读做好准备。
参考文献：
[1]孟凡韶.浅谈外语学习中阅读的重要性.中国校外教育（理论），2008.04.
[2]文秋芳，王蔷.典范英语.中国青年出版社，2013.03.