论文部分内容阅读
【摘要】我们在出生于这个世界后，通过眼睛和耳朵进行对世界认知的第一步，而在学习认识的过程中，我们第一个接触到的就是语言，其次为文字。一句话语通过不同的语调和断句所呈现和表达的意思和含义也不尽相同，儿童在学习小学语文教材的过程中，对应其学习的文字和声调，学生接触到了自我情感表达的方式方法，即对话和日记。此次就学学语文教学中在写作教学中的修辞实际应用进行探讨，也希望此篇的分析能为日后语文写作教学题材提供相应的参考。
【关键词】认知；语调；自我情感；写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国在漫长的历史进程里，发明创新出不少在现今社会还能应用的事物，其中最有代表性，也最为全球人领略和认知的莫过于“文房四宝”，即笔、墨、书、画。也能用统一性的词语进行表达——“文字”，在古时对事迹记述的文本，因其简短，内容有待翻译，我们统称为文言文。民国时期，为了能使民众普遍使用和阅读出现了白话文，而现今社會随着时代的发展，国际化、多元化的文化交流过程中，也出现了针对不同群体的文本作品，其涉及领域也非常广泛，如果用文字表述的话，这里就先将现今存在的题种大致分为文学、小说和期刊这几种。每个阶段所推崇和代表的社会群体和社会意识也不尽相同，而出现这样的情况也不是文字文学发展到了像工业时代一样能大规模地通过自动化生产出来，要说文字最有吸引力的地方，应该说是作家、作者在题材的描写中通过不同的文字描述手法和语句应用，使得空泛的文字在经过这样的修辞后，能够将阅读到它的人同步地带入情节和丰富其自身的精神世界。
一、修辞实际应用在写作教学中的现状
学生在相关写作当中常出现修辞手法不理解、语境中词语用词不当或误用现象，语句句意表达不畅，都是刚进入校园的学生常见问题。在小学语文教学的过程中，教师受传统教学的影响在进行写作教学时，因其学生都是刚刚进行系统化的语文知识和写作相关的学习，较为注重对其文体的培养，忽略对其文采的培养，所以教师在课程开展的过程中，比起对学生进行大量知识的基础理论灌输，更应该注重在教学过程中的循序渐进，学生在最为多动、单纯的年纪里进入校园、课堂，教师应就其如何能加强学生在课堂知识的了解、掌握和应用中找到一定的平衡，即在教学过程中对修辞类型的由易到难、灵活运用、积极调动学生学习兴趣等，都是教师在教学过程中要考虑的因素。
二、修辞在实际应用的体现
通常环境领域里都将其分开解读，即“修”是修饰的意思，“辞”的意思是言词。量子界和的修辞本义为修饰言论，也就是在使用语言的过程中，利用准确性、可理解性和感染力多种语言手段以符合自身表达目的，对象和场合的得体、适度表达；广义体现在遣词造句的全过程，狭义就体现在文字修辞上的谋篇布局。在语言运用的方式方法、技巧的修辞手段，说话写作的语言行为的修辞活动中，这样的修辞手法运用也因为汉语的语素以单音节为主，词以单音节和双音节为主，在词形变化中没有明确的限制，使其在语言结合、运用的范围不受词性、词意的影响能得到广泛的使用。如在写作中运用排比提升文章的整体节奏和协调度，使其增强感情渲染力度；运用比喻的暗喻、明喻和借喻三种借代性手法提升文章的生动性；运用拟人将文中表述的事物通过人性化修辞，引起或阐述作者情感等。
三、修辞知识在写作教学中的应用
教师需改变传统的教学观念，以学生为课堂的主体中心，反思自身在掌握和教学修辞写作的过程中，是否有效对教学内容，即课堂氛围、教学题材、教学引用等都是符合学生学习特点开展的教学活动，从学生的理解能力和吸纳力度出发，在实际教学过程中通过与学生的交流互动找出自身在教学过程中出现的问题，及时进行调整和相应问题的有效解决，使教师在教学中全程高效地把握教授进度，也能根据实际情况开展教育教学。在进行写作的引导过程中，也要注重调整修辞教学与写作教学两者之间的教学形式，通过学生实际应用写作中将两者进行有效的协调，即从学生自身吸收能力出发，在实际运用的过程中，以初期仿写这种循序渐进方式提高学生在修辞运用的理解，并且不再局限于书本教学的有限题材，采取多种形式教学方法，让学生了解不同结构、风格的文章，促使其在逐步提高运用效果的同时达到写作的灵活运用。
教师也要在教学过程中注意不能将课堂形式局限于单一的环境形式构造，需开展多种课堂形式的教学理论课堂，如小组交流、角色扮演、素材带入等多种行为教学意识，利用现代化电子技术加强学生的课外阅读和写作素材的积累，丰富学生的课堂环境形式的文章鉴赏能力也能提高其自身的写作水平。教师在教学开展之前，也要结合教学需要做好课前准备，保证所要教授的修辞知识能满足课堂教学需要，合理分配教学时间，完善课堂结构。并在其写作的过程中对学生的作品通过多种延展性的讲评和交流讨论，加强学生自身的写作运用提高和创新性思维的拓展。
四、结语
在小学阶段的学生在知识储备和应用上的范围量都不大，教师在教学过程中也应考虑学生的实际情况进行知识讲解和应用，在此阶段比起开发学生的开拓性、创造性思维，更应从实际的修辞理解应用环境、技巧进行引导式的模仿后，在学生掌握基本要领的时候，在以多种课堂拓展形式加深学生的知识论点掌握，为学生以后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]谢世洋.论应用写作与文学写作之异同[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（3）.
[2]吴炎.应用文语病浅析[J].读与写（教育教学刊），2007（12）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】认知；语调；自我情感；写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国在漫长的历史进程里，发明创新出不少在现今社会还能应用的事物，其中最有代表性，也最为全球人领略和认知的莫过于“文房四宝”，即笔、墨、书、画。也能用统一性的词语进行表达——“文字”，在古时对事迹记述的文本，因其简短，内容有待翻译，我们统称为文言文。民国时期，为了能使民众普遍使用和阅读出现了白话文，而现今社會随着时代的发展，国际化、多元化的文化交流过程中，也出现了针对不同群体的文本作品，其涉及领域也非常广泛，如果用文字表述的话，这里就先将现今存在的题种大致分为文学、小说和期刊这几种。每个阶段所推崇和代表的社会群体和社会意识也不尽相同，而出现这样的情况也不是文字文学发展到了像工业时代一样能大规模地通过自动化生产出来，要说文字最有吸引力的地方，应该说是作家、作者在题材的描写中通过不同的文字描述手法和语句应用，使得空泛的文字在经过这样的修辞后，能够将阅读到它的人同步地带入情节和丰富其自身的精神世界。
一、修辞实际应用在写作教学中的现状
学生在相关写作当中常出现修辞手法不理解、语境中词语用词不当或误用现象，语句句意表达不畅，都是刚进入校园的学生常见问题。在小学语文教学的过程中，教师受传统教学的影响在进行写作教学时，因其学生都是刚刚进行系统化的语文知识和写作相关的学习，较为注重对其文体的培养，忽略对其文采的培养，所以教师在课程开展的过程中，比起对学生进行大量知识的基础理论灌输，更应该注重在教学过程中的循序渐进，学生在最为多动、单纯的年纪里进入校园、课堂，教师应就其如何能加强学生在课堂知识的了解、掌握和应用中找到一定的平衡，即在教学过程中对修辞类型的由易到难、灵活运用、积极调动学生学习兴趣等，都是教师在教学过程中要考虑的因素。
二、修辞在实际应用的体现
通常环境领域里都将其分开解读，即“修”是修饰的意思，“辞”的意思是言词。量子界和的修辞本义为修饰言论，也就是在使用语言的过程中，利用准确性、可理解性和感染力多种语言手段以符合自身表达目的，对象和场合的得体、适度表达；广义体现在遣词造句的全过程，狭义就体现在文字修辞上的谋篇布局。在语言运用的方式方法、技巧的修辞手段，说话写作的语言行为的修辞活动中，这样的修辞手法运用也因为汉语的语素以单音节为主，词以单音节和双音节为主，在词形变化中没有明确的限制，使其在语言结合、运用的范围不受词性、词意的影响能得到广泛的使用。如在写作中运用排比提升文章的整体节奏和协调度，使其增强感情渲染力度；运用比喻的暗喻、明喻和借喻三种借代性手法提升文章的生动性；运用拟人将文中表述的事物通过人性化修辞，引起或阐述作者情感等。
三、修辞知识在写作教学中的应用
教师需改变传统的教学观念，以学生为课堂的主体中心，反思自身在掌握和教学修辞写作的过程中，是否有效对教学内容，即课堂氛围、教学题材、教学引用等都是符合学生学习特点开展的教学活动，从学生的理解能力和吸纳力度出发，在实际教学过程中通过与学生的交流互动找出自身在教学过程中出现的问题，及时进行调整和相应问题的有效解决，使教师在教学中全程高效地把握教授进度，也能根据实际情况开展教育教学。在进行写作的引导过程中，也要注重调整修辞教学与写作教学两者之间的教学形式，通过学生实际应用写作中将两者进行有效的协调，即从学生自身吸收能力出发，在实际运用的过程中，以初期仿写这种循序渐进方式提高学生在修辞运用的理解，并且不再局限于书本教学的有限题材，采取多种形式教学方法，让学生了解不同结构、风格的文章，促使其在逐步提高运用效果的同时达到写作的灵活运用。
教师也要在教学过程中注意不能将课堂形式局限于单一的环境形式构造，需开展多种课堂形式的教学理论课堂，如小组交流、角色扮演、素材带入等多种行为教学意识，利用现代化电子技术加强学生的课外阅读和写作素材的积累，丰富学生的课堂环境形式的文章鉴赏能力也能提高其自身的写作水平。教师在教学开展之前，也要结合教学需要做好课前准备，保证所要教授的修辞知识能满足课堂教学需要，合理分配教学时间，完善课堂结构。并在其写作的过程中对学生的作品通过多种延展性的讲评和交流讨论，加强学生自身的写作运用提高和创新性思维的拓展。
四、结语
在小学阶段的学生在知识储备和应用上的范围量都不大，教师在教学过程中也应考虑学生的实际情况进行知识讲解和应用，在此阶段比起开发学生的开拓性、创造性思维，更应从实际的修辞理解应用环境、技巧进行引导式的模仿后，在学生掌握基本要领的时候，在以多种课堂拓展形式加深学生的知识论点掌握，为学生以后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]谢世洋.论应用写作与文学写作之异同[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（3）.
[2]吴炎.应用文语病浅析[J].读与写（教育教学刊），2007（12）.
（编辑：马梦杰）