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【摘要】在新一轮课程改革中，随着新《英语课程标准》的逐步实施，学生学习方式的改变。从而实现以学生“自主学习，小组合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。初中英语的听力训练是一项长期的教学要求，在英语教学中，听力是非常重要的一部分。然而，在目前的各种考试中，听力部分始终是比较薄弱的环节。如何利用学生自主学习，教师正确引导的教学模式，希望通过“高效课堂”，真正的调动学生的“学习责任”给学生的学习主体地位留有空间，最终实现自主学习和高效课堂结合起来。
【关键词】新课改 高效课堂 听力教学策略 引言
一、听力教学影响因素
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求，所以，英语听力培养也放在了很重要的位置。提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。尽管在教学中，教师们在不断探索其教学规律开展适应新课改的听力教学模式，进行大胆尝试，如大量听，广泛听，听电台，听英文广播，听英文歌曲等。但从初中英语各类测试现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。
首先客观方面，学生听力受到传统教学方法和农村中学落后的教学设备的限制，听力教学缺少接触自然语言的环境，尽管现在教学条件有所改善，多媒体也逐渐走进农村中学，可应用于英语日常教学的时间太少，学生层次也参差不齐，教学费时低效。听力教学时教师也习惯于只放录音，重复做练习。其次，学生词汇量欠缺，视觉效果不能与听觉效果有效的结合起来，学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。语音辨别能力差，他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，猜字技能薄弱，听到一些陌生单词不能有足够的时间去理解，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。
目前，我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b，2a，2b section b的2a，2b都有听力训练，这些听力材料新颖，取材地道，英语纯正，时代性强，材料内容比较贴近学生生活，趣味性浓，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系学生实际做灵活的处理。
二、解决途径
1.建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。
(1)(pre-listening) 以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机和教学训练为主要手段。在初始阶段，尽量降低学生答题的难度和要求，做到即顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，培养学生一定的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担，多模仿，加强语言训练培养语感。
(2)(while-listening) 是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，教师要结合学生实际提供给学生形式各样的任务，遵循递进原则，培养学生的成就感，授之以“渔”而非“鱼”。创造学生听力过程为主动构建过程。
(3)(post-listening) 是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要巩固听力信息和技能评估听力效果。教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，也要及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。
2.改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。培养学生的听力技能，让学生运用听觉感觉知识在音素、词汇、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，帮助他们学会把握语篇的重点和大意，
(1)任务型策略。任务型听力教学是交际教学法的延伸，强调听力学习任务的真实性，包括pre-task、while-task和post-task三个阶段。任务前根据听力材料布置任务，由学生集体和个人准备听力任务。
(2)自我监控策略。在进行听力材料教学时，不论听力强还是弱的学生，在听的过程中都会出现注意力瞬间终止现象。听力好的会立即意识到其注意力的不集中，并能很快转移注意力到新的材料上来，而听力差的学生则顾前不顾后，遇到生词就戛然而止，陷入对生词意思的苦思幂想中。所以就要注重培养学生自我监控能力，讲究整体整合，取舍得当。
(3)记忆策略。在听的过程中学会善于利用英语特有的呼吸、停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息，如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系。同时善于通过预测要点选择重点，大致涉及哪些内容？会出现哪些专有名词？会提出什么样的问题？争取主动，根据段首句和过渡性词语，对照和比较、引申和转折、推论和总结逻辑关系，以利整篇的掌握。
除上述几种教学方法外，我们还可以采用语音辨析法、听寫并进法、以读促听法等策略。提高听力水平是一个相当复杂的过程，需要教师和学生共同努力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法，展开适应新形势的听力教学。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分挖掘自己的教学智慧，使我们的课堂教学更有效。总而言之，教无定法，我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。
参考文献：
[1]刘宏刚,卓新贤,高越.运用英语学习策略培训提高英语教学质量[J].中小学外语教学.2004(1).
[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社.2003(6).
【关键词】新课改 高效课堂 听力教学策略 引言
一、听力教学影响因素
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求，所以，英语听力培养也放在了很重要的位置。提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。尽管在教学中，教师们在不断探索其教学规律开展适应新课改的听力教学模式，进行大胆尝试，如大量听，广泛听，听电台，听英文广播，听英文歌曲等。但从初中英语各类测试现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。
首先客观方面，学生听力受到传统教学方法和农村中学落后的教学设备的限制，听力教学缺少接触自然语言的环境，尽管现在教学条件有所改善，多媒体也逐渐走进农村中学，可应用于英语日常教学的时间太少，学生层次也参差不齐，教学费时低效。听力教学时教师也习惯于只放录音，重复做练习。其次，学生词汇量欠缺，视觉效果不能与听觉效果有效的结合起来，学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。语音辨别能力差，他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，猜字技能薄弱，听到一些陌生单词不能有足够的时间去理解，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。
目前，我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b，2a，2b section b的2a，2b都有听力训练，这些听力材料新颖，取材地道，英语纯正，时代性强，材料内容比较贴近学生生活，趣味性浓，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系学生实际做灵活的处理。
二、解决途径
1.建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。
(1)(pre-listening) 以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机和教学训练为主要手段。在初始阶段，尽量降低学生答题的难度和要求，做到即顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，培养学生一定的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担，多模仿，加强语言训练培养语感。
(2)(while-listening) 是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，教师要结合学生实际提供给学生形式各样的任务，遵循递进原则，培养学生的成就感，授之以“渔”而非“鱼”。创造学生听力过程为主动构建过程。
(3)(post-listening) 是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要巩固听力信息和技能评估听力效果。教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，也要及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。
2.改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。培养学生的听力技能，让学生运用听觉感觉知识在音素、词汇、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，帮助他们学会把握语篇的重点和大意，
(1)任务型策略。任务型听力教学是交际教学法的延伸，强调听力学习任务的真实性，包括pre-task、while-task和post-task三个阶段。任务前根据听力材料布置任务，由学生集体和个人准备听力任务。
(2)自我监控策略。在进行听力材料教学时，不论听力强还是弱的学生，在听的过程中都会出现注意力瞬间终止现象。听力好的会立即意识到其注意力的不集中，并能很快转移注意力到新的材料上来，而听力差的学生则顾前不顾后，遇到生词就戛然而止，陷入对生词意思的苦思幂想中。所以就要注重培养学生自我监控能力，讲究整体整合，取舍得当。
(3)记忆策略。在听的过程中学会善于利用英语特有的呼吸、停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息，如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系。同时善于通过预测要点选择重点，大致涉及哪些内容？会出现哪些专有名词？会提出什么样的问题？争取主动，根据段首句和过渡性词语，对照和比较、引申和转折、推论和总结逻辑关系，以利整篇的掌握。
除上述几种教学方法外，我们还可以采用语音辨析法、听寫并进法、以读促听法等策略。提高听力水平是一个相当复杂的过程，需要教师和学生共同努力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法，展开适应新形势的听力教学。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分挖掘自己的教学智慧，使我们的课堂教学更有效。总而言之，教无定法，我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。
参考文献：
[1]刘宏刚,卓新贤,高越.运用英语学习策略培训提高英语教学质量[J].中小学外语教学.2004(1).
[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社.2003(6).