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【摘 要】在传统体育课堂中教师面临着一个值得深思的教学问题，那便是在体育教学中由于学生自身素质能力的不同而表现出的较大差异，这些差异体现在学生接受新事物的能力或者本身的体育竞技素质能力方面。针对这样的现象，教师应当给予充分的关注，积极整改体育课堂结构，摆脱固有教学思想的束缚，在体育教学中实施因材施教的分层教学方法，制定符合班级整体学生体育素质能力发展的教学策略，促进课堂教学质量的均衡发展。
【关键词】核心素养 中学体育 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.018
中学体育想要高效开展因材施教的分层教学体育探究模式，需要遵循体育学科的核心素养理念，塑造学生的体育情感与品格;发展学生的运动能力并培养学生的良好体育习惯;同时注重培养学生在体育运动过程中的安全意识以及健康的体育行为。通过这些体育学科的核心素养理念能够协助教师有效开展分层教学探究，提升分层探究的教学实效性。
一、进行有效等级划分，关注学生个体发展
基于核心素养背景下的中学体育分层教学探究中，教师实施的第一步教学策略便是对整体班级学生进行合理的等级划分，这也是分层教学开展的前提性条件。合理的等级划分才能够保证分层教学稳定而有序地开展，因此，教师需要在分层教学前期全面考量整个班级学生的体育素质能力以及接受新事物的能力等等体育学情，根据这些方面将学生进行层次分明的等级划分。
根据教师所评估的整体班级情况，以及学生的素质能力基础，可将班级整体学生大致分为三个层次。第一个层次是a组，这组同学的身体素质能力以及接受新事物的能力都较为薄弱，同时还伴有一些具有先天生理缺陷的学生，教师在针对这些学生展开分层教学有针对性任务设置时要兼顾他们的自尊心，对其设置较为简单的任务进行循序渐进的教学。第二个层次为b组学生，这个层次通常是一些拥有极大体育兴趣但是身体素质有所欠缺的学生;或者是体育能力基础较好但是体育技巧掌握不牢固的同学。而第三个层次c组同学的整体情况较为优秀，素质能力以及体育素养都较为良好，教师只需给他们安排一些加强类的竞技训练以及技巧的深度科普便能够提升其能力水平。在进行完科学合理的等级划分后，学生根据不同等级的实际情况展开针对性体育技能培养与训练，满足各个等级学生的能力发展。这样的等级划分关注到了学生的个体发展，让各个等级的学生都得到充分的尊重，有利于学生摆正体育学习的态度，深化体育学科情感与品格，对教师的德育行为进行反思，提升学生的道德修养，满足体育学科的核心素养基本需求。
二、展开针对性体育训练，深化学生运动能力
前期讲述了如何对班级整体学生进行科学而有效的等级划分，这也是分层教学开展的首要环节。接下来重点叙述如何在等级划分之后针对不同等级的学生进行针对性的体育训练，深化学生的运动能力并提升学生的身体素质能力。分层教学模式中的针对性体育训练可以体现在体育课程的方方面面，比如足球、排球或其他一些学校的固有科目等等。在这些综合性的教学科目培养或技能训练中开展分层教学，教师需要针对这些不同科目的具体教学内容进行不同教学方针的制定，为每个等级学生的体育学习制定不同的方案与目标，深化学习效果。
例如在开展排球课程时，教师可让a组学生结成小组，在排球学习时首先给他们安排一些简单的颠球任务，可以两两之间进行颠球或传球。而对于b组学生制定的排球训练方案要在颠球与传球的基础上为其颠球规定传球的任务量，让其能够在限定的时间内进行连续的颠球和传球，保障训练效果。对于c组同学，教师则要传授给其更加深入的排球技巧，让其掌握后能够展开简单的排球競赛训练，通过简化的竞赛来锻炼自身的排球技能，保证充分的训练效果。这样的针对性体育训练模式能够深化不同等级学生的体育能力，使其在循序渐进的分层教学指导下养成良好的体育行为习惯，在日常课堂模式中也能够践行这种循序渐进的学习行为，扎实自己的体育能力基础，逐渐提升自身的体育素质能力。
三、加强分层技能方法引导，培养学生良好体育习惯
以上说明了如何在中学体育分层教学中渗透核心素养思想对学生的体育情感与品格以及运动能力与良好习惯展开深度培养。除此之外，学生在体育学习中的健康行为以及素质能力技巧也是体育学科核心素养中的基本要求之一，针对这一点，教师也要在体育分层教学中进行深度体现，全面性加强学生的学科核心素养能力，提升学生体育综合实力。
根据这样的教学实施思路，教师要在分层教学中加强对学生的分层技能方法引导，让学生能够掌握科学的体育训练或竞技技巧，以此来保障自身的体育安全，在不影响自身顺利安全的情况下提升体育技能水平。在体育教学中经常开展一些较为激烈的体育竞技项目，例如足球、排球以及篮球等等，在这些体育项目的日常训练或技能锻炼中教师应当授予学生科学的训练方法，普及为学生健康的体育知识，让学生能够在训练或竞技中养成良好的体育习惯。例如在排球训练中，为了避免学生的腕部受伤，教师可根据自身的多年实战经验或者体育教学经验授予学生一定的颠球或击球技巧，或者是让学生在颠球或击球后通过怎样的腕部护理来保证自身的生理健康。通过这样的方式在分层教学的针对性技能训练中为学生科普健康知识或者健康的体育技能与技巧，使学生形成良好的体育习惯，保证自身的体育竞技安全。
四、总结
总的来说，基于核心素养背景下的中学体育分层教学探究中，教师要从体育学科核心素养的体育情感与品格培养、运动能力与习惯培养以及健康知识与行为的科普与渗透方面进行针对性的能力训练，让学生以自身能力为基础进行循序渐进的能力巩固，并在体育训练或竞技过程中领悟学科素养，提升自身的体育学科综合素养水平。
参考文献
[1]赵富学.学生体育学科核心素养能力化的引领与培育[J].成都体育学院学报，2018.
[2]钱巧鲜.体育分层教学及其策略研究[J].体育文化导刊，2016.
【关键词】核心素养 中学体育 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.018
中学体育想要高效开展因材施教的分层教学体育探究模式，需要遵循体育学科的核心素养理念，塑造学生的体育情感与品格;发展学生的运动能力并培养学生的良好体育习惯;同时注重培养学生在体育运动过程中的安全意识以及健康的体育行为。通过这些体育学科的核心素养理念能够协助教师有效开展分层教学探究，提升分层探究的教学实效性。
一、进行有效等级划分，关注学生个体发展
基于核心素养背景下的中学体育分层教学探究中，教师实施的第一步教学策略便是对整体班级学生进行合理的等级划分，这也是分层教学开展的前提性条件。合理的等级划分才能够保证分层教学稳定而有序地开展，因此，教师需要在分层教学前期全面考量整个班级学生的体育素质能力以及接受新事物的能力等等体育学情，根据这些方面将学生进行层次分明的等级划分。
根据教师所评估的整体班级情况，以及学生的素质能力基础，可将班级整体学生大致分为三个层次。第一个层次是a组，这组同学的身体素质能力以及接受新事物的能力都较为薄弱，同时还伴有一些具有先天生理缺陷的学生，教师在针对这些学生展开分层教学有针对性任务设置时要兼顾他们的自尊心，对其设置较为简单的任务进行循序渐进的教学。第二个层次为b组学生，这个层次通常是一些拥有极大体育兴趣但是身体素质有所欠缺的学生;或者是体育能力基础较好但是体育技巧掌握不牢固的同学。而第三个层次c组同学的整体情况较为优秀，素质能力以及体育素养都较为良好，教师只需给他们安排一些加强类的竞技训练以及技巧的深度科普便能够提升其能力水平。在进行完科学合理的等级划分后，学生根据不同等级的实际情况展开针对性体育技能培养与训练，满足各个等级学生的能力发展。这样的等级划分关注到了学生的个体发展，让各个等级的学生都得到充分的尊重，有利于学生摆正体育学习的态度，深化体育学科情感与品格，对教师的德育行为进行反思，提升学生的道德修养，满足体育学科的核心素养基本需求。
二、展开针对性体育训练，深化学生运动能力
前期讲述了如何对班级整体学生进行科学而有效的等级划分，这也是分层教学开展的首要环节。接下来重点叙述如何在等级划分之后针对不同等级的学生进行针对性的体育训练，深化学生的运动能力并提升学生的身体素质能力。分层教学模式中的针对性体育训练可以体现在体育课程的方方面面，比如足球、排球或其他一些学校的固有科目等等。在这些综合性的教学科目培养或技能训练中开展分层教学，教师需要针对这些不同科目的具体教学内容进行不同教学方针的制定，为每个等级学生的体育学习制定不同的方案与目标，深化学习效果。
例如在开展排球课程时，教师可让a组学生结成小组，在排球学习时首先给他们安排一些简单的颠球任务，可以两两之间进行颠球或传球。而对于b组学生制定的排球训练方案要在颠球与传球的基础上为其颠球规定传球的任务量，让其能够在限定的时间内进行连续的颠球和传球，保障训练效果。对于c组同学，教师则要传授给其更加深入的排球技巧，让其掌握后能够展开简单的排球競赛训练，通过简化的竞赛来锻炼自身的排球技能，保证充分的训练效果。这样的针对性体育训练模式能够深化不同等级学生的体育能力，使其在循序渐进的分层教学指导下养成良好的体育行为习惯，在日常课堂模式中也能够践行这种循序渐进的学习行为，扎实自己的体育能力基础，逐渐提升自身的体育素质能力。
三、加强分层技能方法引导，培养学生良好体育习惯
以上说明了如何在中学体育分层教学中渗透核心素养思想对学生的体育情感与品格以及运动能力与良好习惯展开深度培养。除此之外，学生在体育学习中的健康行为以及素质能力技巧也是体育学科核心素养中的基本要求之一，针对这一点，教师也要在体育分层教学中进行深度体现，全面性加强学生的学科核心素养能力，提升学生体育综合实力。
根据这样的教学实施思路，教师要在分层教学中加强对学生的分层技能方法引导，让学生能够掌握科学的体育训练或竞技技巧，以此来保障自身的体育安全，在不影响自身顺利安全的情况下提升体育技能水平。在体育教学中经常开展一些较为激烈的体育竞技项目，例如足球、排球以及篮球等等，在这些体育项目的日常训练或技能锻炼中教师应当授予学生科学的训练方法，普及为学生健康的体育知识，让学生能够在训练或竞技中养成良好的体育习惯。例如在排球训练中，为了避免学生的腕部受伤，教师可根据自身的多年实战经验或者体育教学经验授予学生一定的颠球或击球技巧，或者是让学生在颠球或击球后通过怎样的腕部护理来保证自身的生理健康。通过这样的方式在分层教学的针对性技能训练中为学生科普健康知识或者健康的体育技能与技巧，使学生形成良好的体育习惯，保证自身的体育竞技安全。
四、总结
总的来说，基于核心素养背景下的中学体育分层教学探究中，教师要从体育学科核心素养的体育情感与品格培养、运动能力与习惯培养以及健康知识与行为的科普与渗透方面进行针对性的能力训练，让学生以自身能力为基础进行循序渐进的能力巩固，并在体育训练或竞技过程中领悟学科素养，提升自身的体育学科综合素养水平。
参考文献
[1]赵富学.学生体育学科核心素养能力化的引领与培育[J].成都体育学院学报，2018.
[2]钱巧鲜.体育分层教学及其策略研究[J].体育文化导刊，2016.