论文部分内容阅读
随着体育课程改革的不断深入，体育课呈现出一些“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、自主创新“花样百出”、资源开发“百花齐放”、教学评价“百般呵护”……所有“壮举”都有“新理念”的坚强“支撑”，都被看作是“新理念”的生动演绎。可透过“浮华”，用智慧和理性去审视和反思这些“热闹非凡的场面”，就会深深地感到：如今的体育课堂教学缺失了真朴。在热闹与浮华背后，我们有必要刨根问底，追寻体育教学的本质，从体育教学设计的浓墨重彩处，叩问我们的体育课堂教学——
一、情境创设，是否丢失了“学科本位”
学生的运动兴趣是实现体育课程目标和价值的有效保证。恰当的情境创设，让学生在生动具体的情境中的学习、活动，不仅能提高孩子的学习兴趣，也能提升课堂的人文性。特别是低、中年级使用情境教学，课堂效果更好。然而，情境教学作为一种教学方法，它既有自身的规律和原则，也有它的局限性，违背情境教学的规律和原则，牵强附会地使用情境教学，其结果也会事与愿违。笔者就听过一位青年教师执教的体育课，课题是《过新年》，教师为了设置“引人入胜”的情境而绞尽脑汁地“编排”：
“过新年了，同学们最喜欢的是什么呢?”简单的引导之后，这位老师先带领学生张灯结彩布置环境，写春联、挂灯笼、而后舞龙舞狮、放鞭炮庆贺，最后跟随着音乐《新年好》边唱边舞，整节课就这样在优美的歌声与绚丽的画面中结束了。课堂中学生们虽然颇有兴趣，都能跟着左摇右晃，但是这样的情境创设似乎不是真正的体育课，倒像是美术课或者音乐课。课堂像演话剧一样了……追求花哨，喧宾夺主。整节课缺少带有负荷控制的技能练习活动，没有显现出体育课程特有的健康性和技能性，这种丢失了“学科本位”的情境创设，也使体育课程的本质属性荡然无存。
二、自主创新，是否遗失了“价值引领”
自主创新是新课程提倡的重要学习方式。的确，自主学练避免过分单纯的模仿和机械的练习，能有效地提高学生的实践能力、探究能力和创新意识。可是，反观我们现在的有些课堂教学，很多教师把“重要”演绎成“必须”、“唯一”乃至“全部”，好像没有自主创新就不是新课程的课，插手或干预学生的自主创新就违背了新课程理念，于是我们往往“削足适履”，让教学内容去迎合学习方式，令“自主”演化成“自流”，异化为“自由”，以致于在自主创新的过程中遗失了“价值引领”。
如一位教师在前滚翻的教学后，要求学生创编一个结束动作，先个人设想，然后小组内练习、交流，最后进行展示表演，结果涌现了“猴子捞月”、“猪八戒背媳妇”等五花八门的动作，教师评价也不考虑其动作是否有锻炼价值、是否符合体操动作规律，都给予创新的奖励，并且任由学生一“创”到底。我们看到的尽是教师大胆地“放手”，学生“信马由缰”的自主创新，就是不见教师的有效引领。这种形而上学的课堂演绎，使自主创新遗失了“价值引领”，而结果只是造成徒有其表的热闹，其实，在强调自主创新的教学中，不能漠视教师有效的引导，当孩子在学习过程中遇难、出现偏离时，教师就要“该出手时就出手”，矫正偏差、纠正错误、引导策略，引领他们进行更深层次的感悟、体验和创新。
三、教材建设，是否丧失了“运动技能”
新课改以来，我们的视野拓宽了，体育教师充分发挥聪明才智，使出浑身解数，大胆开发教学资源，涌现出许多新的教学内容，新颖的自制器材，着实给我们的体育教学带来了前所未有的新景象。但是，我们也不难发现，在“淡化运动技能”的思潮影响下，一些体育课也变成了“玩耍课”，有些教师偏颇地认为体育课就是活动活动，甚至认为可以不要运动技术了，只要让学生高兴起来就行，于是“大变活鱼”、“多米诺骨牌”、“骑扫帚”、“抬扁担”、“运南瓜”等都成了体育课的主教材。然而，教材建设是一项很严肃的研究活动，像上述那样的资源开发，是背离体育课程建设方向的，也使体育教学等同于幼儿园的身体活动课。
同样是课程内容资源的开发，江苏教育学院附小金玉老师的《击剑》一课，就给我们以启迪和引领。金老师用泡沫塑料制作成剑，新颖的器材激发了学生的学习兴趣，再通过简单的攻防动作学练，使学生初步认识击剑运动，并了解和掌握相应运动技能。由此可见，在教材建设上别出心裁，在器材使用上大胆创新等都是值得肯定的，但一定要保证所开发的内容含有“技术味”，这才是有价值的教材建设。
四、无劣评价，是否迷失了“学生自我”
新课程强调：“评价要关注学生体育学习的水平，更要关注他们在体育活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。教师的评价应采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用。”于是乎，课堂上赞美之声不绝于耳!“哎呀呀，你回答得真是太好了!”、“你跑的比刘翔还要快啊!”、“她的动作美得像天鹅”……其实，学生只不过回答了一个再简单不过的问题，展示了一个基本的体操动作。而旁观的学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒、棒、棒，你真棒”的“殊荣”。有些教师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背。于是为了体现“人本”理念，便盲目地进行所谓的“无劣评价”，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充斥着整个课堂。试想，回答了一个很简单的问题也能换来教师跷起大拇指，是否会让学生认为这是对他智商的侮辱?长此以往，会不会在学生思想上造成混乱，导致“是非准则”的丢失，甚至渐渐地迷失了“自我”!
把握评价尺度，杜绝“吹捧式”评价，做到有根有据地表扬，中肯有度地鼓励，温暖感人的批评，才能打动孩子的心灵，才能使评价成为他们学习的不竭动力，才能发挥评价的真正效益。
在课程改革逐渐深入的今天，去繁就简、务实求真，追求朴素的、真实的、高效的课堂，是我们每一个教师的责任。我们要有“春风放胆来梳柳”的勇气，敢于对自己教学进行不断的反思和叩问，只有这样，体育课堂教学才能远离浮躁，返璞归真。
（江苏省海门市育才小学)
一、情境创设，是否丢失了“学科本位”
学生的运动兴趣是实现体育课程目标和价值的有效保证。恰当的情境创设，让学生在生动具体的情境中的学习、活动，不仅能提高孩子的学习兴趣，也能提升课堂的人文性。特别是低、中年级使用情境教学，课堂效果更好。然而，情境教学作为一种教学方法，它既有自身的规律和原则，也有它的局限性，违背情境教学的规律和原则，牵强附会地使用情境教学，其结果也会事与愿违。笔者就听过一位青年教师执教的体育课，课题是《过新年》，教师为了设置“引人入胜”的情境而绞尽脑汁地“编排”：
“过新年了，同学们最喜欢的是什么呢?”简单的引导之后，这位老师先带领学生张灯结彩布置环境，写春联、挂灯笼、而后舞龙舞狮、放鞭炮庆贺，最后跟随着音乐《新年好》边唱边舞，整节课就这样在优美的歌声与绚丽的画面中结束了。课堂中学生们虽然颇有兴趣，都能跟着左摇右晃，但是这样的情境创设似乎不是真正的体育课，倒像是美术课或者音乐课。课堂像演话剧一样了……追求花哨，喧宾夺主。整节课缺少带有负荷控制的技能练习活动，没有显现出体育课程特有的健康性和技能性，这种丢失了“学科本位”的情境创设，也使体育课程的本质属性荡然无存。
二、自主创新，是否遗失了“价值引领”
自主创新是新课程提倡的重要学习方式。的确，自主学练避免过分单纯的模仿和机械的练习，能有效地提高学生的实践能力、探究能力和创新意识。可是，反观我们现在的有些课堂教学，很多教师把“重要”演绎成“必须”、“唯一”乃至“全部”，好像没有自主创新就不是新课程的课，插手或干预学生的自主创新就违背了新课程理念，于是我们往往“削足适履”，让教学内容去迎合学习方式，令“自主”演化成“自流”，异化为“自由”，以致于在自主创新的过程中遗失了“价值引领”。
如一位教师在前滚翻的教学后，要求学生创编一个结束动作，先个人设想，然后小组内练习、交流，最后进行展示表演，结果涌现了“猴子捞月”、“猪八戒背媳妇”等五花八门的动作，教师评价也不考虑其动作是否有锻炼价值、是否符合体操动作规律，都给予创新的奖励，并且任由学生一“创”到底。我们看到的尽是教师大胆地“放手”，学生“信马由缰”的自主创新，就是不见教师的有效引领。这种形而上学的课堂演绎，使自主创新遗失了“价值引领”，而结果只是造成徒有其表的热闹，其实，在强调自主创新的教学中，不能漠视教师有效的引导，当孩子在学习过程中遇难、出现偏离时，教师就要“该出手时就出手”，矫正偏差、纠正错误、引导策略，引领他们进行更深层次的感悟、体验和创新。
三、教材建设，是否丧失了“运动技能”
新课改以来，我们的视野拓宽了，体育教师充分发挥聪明才智，使出浑身解数，大胆开发教学资源，涌现出许多新的教学内容，新颖的自制器材，着实给我们的体育教学带来了前所未有的新景象。但是，我们也不难发现，在“淡化运动技能”的思潮影响下，一些体育课也变成了“玩耍课”，有些教师偏颇地认为体育课就是活动活动，甚至认为可以不要运动技术了，只要让学生高兴起来就行，于是“大变活鱼”、“多米诺骨牌”、“骑扫帚”、“抬扁担”、“运南瓜”等都成了体育课的主教材。然而，教材建设是一项很严肃的研究活动，像上述那样的资源开发，是背离体育课程建设方向的，也使体育教学等同于幼儿园的身体活动课。
同样是课程内容资源的开发，江苏教育学院附小金玉老师的《击剑》一课，就给我们以启迪和引领。金老师用泡沫塑料制作成剑，新颖的器材激发了学生的学习兴趣，再通过简单的攻防动作学练，使学生初步认识击剑运动，并了解和掌握相应运动技能。由此可见，在教材建设上别出心裁，在器材使用上大胆创新等都是值得肯定的，但一定要保证所开发的内容含有“技术味”，这才是有价值的教材建设。
四、无劣评价，是否迷失了“学生自我”
新课程强调：“评价要关注学生体育学习的水平，更要关注他们在体育活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。教师的评价应采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用。”于是乎，课堂上赞美之声不绝于耳!“哎呀呀，你回答得真是太好了!”、“你跑的比刘翔还要快啊!”、“她的动作美得像天鹅”……其实，学生只不过回答了一个再简单不过的问题，展示了一个基本的体操动作。而旁观的学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒、棒、棒，你真棒”的“殊荣”。有些教师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背。于是为了体现“人本”理念，便盲目地进行所谓的“无劣评价”，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充斥着整个课堂。试想，回答了一个很简单的问题也能换来教师跷起大拇指，是否会让学生认为这是对他智商的侮辱?长此以往，会不会在学生思想上造成混乱，导致“是非准则”的丢失，甚至渐渐地迷失了“自我”!
把握评价尺度，杜绝“吹捧式”评价，做到有根有据地表扬，中肯有度地鼓励，温暖感人的批评，才能打动孩子的心灵，才能使评价成为他们学习的不竭动力，才能发挥评价的真正效益。
在课程改革逐渐深入的今天，去繁就简、务实求真，追求朴素的、真实的、高效的课堂，是我们每一个教师的责任。我们要有“春风放胆来梳柳”的勇气，敢于对自己教学进行不断的反思和叩问，只有这样，体育课堂教学才能远离浮躁，返璞归真。
（江苏省海门市育才小学)