【摘 要】
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数学，能够赋予儿童什么？改变儿童什么？这个问题，笔者一直在探寻。曾经的认识是，数学是人类建构的产物。“学习就是在作结构的建构。”作为工具性学科，数学教学常常展现出其工具作用的一面：传授数学知识，让儿童形成数学技能，积累数学活动经验和数学思想，学生在知识体系、认知能力、语言表达等“认知结构”方面得到建立和发展。然而在《乘法分配律》的教学研讨中，让笔者又有了新的感悟：数学教学，在改变儿童的内部世界（认
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数学，能够赋予儿童什么？改变儿童什么？这个问题，笔者一直在探寻。曾经的认识是，数学是人类建构的产物。“学习就是在作结构的建构。”作为工具性学科，数学教学常常展现出其工具作用的一面：传授数学知识，让儿童形成数学技能，积累数学活动经验和数学思想，学生在知识体系、认知能力、语言表达等“认知结构”方面得到建立和发展。然而在《乘法分配律》的教学研讨中，让笔者又有了新的感悟：数学教学，在改变儿童的内部世界（认知结构、认识观、价值观等）的同时，也需要影响儿童的生活世界。
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