【摘 要】
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2020年,新型冠状病毒席卷全球,给人类带来了严重的灾难.在党中央的统一指挥下,经过全国各族人民的共同努力,中国抗击疫情取得了举世瞩目的 成果,奋战在一线的医务人员中涌现出众多感人至深的先进事迹.生物化学歌曲《葡萄糖“医”生》正是在此背景下创作而成.作品将葡萄糖的“一生”与医生的一生相联系,将葡萄糖彻底氧化分解、释放能量的过程与抗疫中辛勤付出的医护工作者和各行各业的防疫人员相结合,赞扬了他们虽为普通人,但在危难时刻敢于以命相搏,燃烧自己、点亮希望的精神.本文介绍了《葡萄糖“医”生》的创作过程,以期对生物化
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2020年,新型冠状病毒席卷全球,给人类带来了严重的灾难.在党中央的统一指挥下,经过全国各族人民的共同努力,中国抗击疫情取得了举世瞩目的 成果,奋战在一线的医务人员中涌现出众多感人至深的先进事迹.生物化学歌曲《葡萄糖“医”生》正是在此背景下创作而成.作品将葡萄糖的“一生”与医生的一生相联系,将葡萄糖彻底氧化分解、释放能量的过程与抗疫中辛勤付出的医护工作者和各行各业的防疫人员相结合,赞扬了他们虽为普通人,但在危难时刻敢于以命相搏,燃烧自己、点亮希望的精神.本文介绍了《葡萄糖“医”生》的创作过程,以期对生物化学教学和后续生物化学歌曲创作等有所辅益.
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生物化学与分子生物学通常是生物类本科生和研究生的专业核心课程.对于讲授同一门课程的教师而言,在本科生和研究生的课程教学上必然存在差异.本文以本科生与研究生共同开设的分子生物学课程为讨论对象,从学情把握、教材选用、教学目标、教学手段、考核方式五个方面,分析有哪些差异,思考如何科学对待并处理好这些差异,从而做好不同阶段教学的延续性,以期提高不同阶段课程的教学质量及效果.
高等教育的本质是培养创新型人才,创新型人才必须具备良好的逻辑思维能力.生物化学是生命科学的重要专业课程,也是一门知识点繁杂但又富含逻辑性的学科.笔者结合生物化学教学实践,探讨了引导和帮助学生提高逻辑思维能力的一些方法和体会.笔者认为,授课教师应该将培养学生逻辑思维能力的意识渗透至生物化学教学全过程.这不仅有助于本科生学好生物化学,更有助于培养高质量的创新人才.
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生命科学发展日新月异,如何将教科书内容与新的科研成果相结合,提高大学生创新素质,是高校教师值得思考的问题.本文重点介绍了我们教学团队在“以学生学习和发展为中心”的教学理念指导下,通过课堂报告和研讨学习颠覆教科书新成果,提升学生自主学习、合作学习能力,激发学生探索生命科学奥秘的兴趣,培养学生批判性思维和创新精神所取得的成效.
课堂“低头族”严重影响了课堂教学效果和人才培养质量.本文结合近年来的教学改革实践,强化对课程重要性的认识,增加趣味性;采用自主式和合作式教学模式,教法上精讲点拨、注重知识联系与贯通;注重学习方法引导和课程节奏的把控;应用课堂新媒体技术促进教学反馈、沟通和交流等措施,增强课程吸引力,提升学生课程学习的获得感和成就感.
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