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【摘 要】在新一轮课程改革中，评价问题是改革中最令人关注、最为束手的问题。本文以学生的学习评价为突破口，积极探索新课程的教学评价问题，不断深化和推进课程改革。
【关键词】新课程 学习评价 学生
一、学生学习评价的再认识
（一）什么是评价？
教育部华南基础教育课程研究中心高凌飚教授说：“评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据。从而对工作的质量或成果的水平做出的合理判断。”
新课程评价包括对课程本身的评价、对学校工作的评价，教师教学的评价及学生学习的评价等等。
（二）我国过去对学生学习的评价工作中存在的问题
评价标准上片面强调共性，忽视个性发展和个性差异，过分看重排名；评价内容上过分注重量化的内容，特别是课本上的知识，忽视难以量化的内容；评价方法上过多倚重定量方法，忽视定性的评价的手段；使被评价者处于消极的被动地位；不恰当地使用评价结果，将学生的一次考试成绩作为衡量好坏的唯一标准等等。
（三）新课标倡导的学生学习的评价
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。目的性具体包括为下几个方面：
反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己的解题策略、思维习惯上的长处与不足；帮助学生形成正确的学习预期目标，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、对学生学习评价的做法
（一）对学生学习过程的定性评价方法
1.课堂观察，关注学生的表现。（主要了解两个程度：投入程度和能力程度）具体是：
关注学生学习情感与态度的发展，即学习态度前后的形成和发展的纵向状况；关注学生学习活动中发现问题和解决问题的能力状况，考察他们能否选择适当的方法解决问题，以及能否准确地表达自己解决问题的大致过程和结果；关注学生是否愿意与同伙合作，是否养成了反思自己的不足的习惯等等。
2.观察学生的实际操作。
教师在学生小组活动过程中，有计划地巡回各个小组，观察学生的动手能力，当一部分人获得成功后加以充分肯定，另一部分人有困难时，给予直接的面对面的帮助。
3.让学生都来做“小老师”，让他们施展才能。
初中学生有很强的表现自己的欲望，为了培养学生的自信心，在课堂活动中发现学生有独特思维方式或巧妙的解题方法时，让他们在课堂上交流，让学生启发学生，这样做教学效果会更好，而且更有利于特长生的发现和培养。
4.做好作业批改记录和课后访谈。
学生的作业是学生学习过程的直接反映。通过作业批改记录，可以清楚地了解该节课或该学段学生学习过程的实际状况。有时通过个别访谈了解学情，又能有利于教师课堂教学的改进。
5.定期进行学习小组内的学生学习情况的互评。
老师考查学生学习过程，毕竟有时不是很全面，可以通过学习组中学生互评加以补充。
每学期评二次，分别在期中考试前、期末考试前进行。八个主要项目都附有细则，主要是评优点、特长及指出不足。学生比较容易操作。这样做不仅帮助老师全面了解学生，而且有利于调动学生课堂探究学习的积极性。
6.建立学生成长记录袋。
学生成长记录是跟进学生学习进步的重要资料。在老师的指导下，学生可以把控自己最得意的作品。
本学期我们计划在第二轮综合实践活动中，结合学校科技节制作活动，指导学生自行设计自己喜爱的精美的成长记录袋，这样做有助于培养学生对自己的学习进步进行负责的、积极的自我监控，使学生感受到自己在不断的成长和进步。
（二）对学生学习水平的定量评价关键是命好高质量的考试题
新课标十分重视考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
问题是：什么是基础知识和基本技能？我们不能完全拘泥于传统的旧教材的“知识体系”，命题既要服从于学生继续学习和发展的需要，又要跟上新科技和社会进步的需要、跟上新课程改革的要求，我们学校期中、期末考试命题时，基础性、开放性、应用性、操作性的 题目占一定的比例，大约是5∶2∶2∶1，全卷的难度为0.8。
每个学期初，学校还进行一次竞赛性的考查，难度为0.7，目的是提高义务教育的水平，为衔接高中打好基础。成绩优秀的发给奖状，还可作为定性成绩的一部分，但不列入定量评价去。
（三）终结性评价呈现定性和定量相结合的方式
学期成绩的评定采用定性和定量相结合的方式，即既有学期教学考试的成绩，又有计算能力，分析能力，分析能力的等级成绩，同时附上扼要的定性评语，充分肯定学生学习过程中的优点、特长，同时指出努力方向。
新课程标准的评价问题，制约的因素很多，理想和现实之间矛盾不少，前段我们只是跟着全国试验区的做法去尝试，希望有一点改进，但已经深感到难度很大终结性考试的局限性大家已经深知不足，现在大力提倡过程性评价，有其积极性的一面，但也有不足，至少存在很多东西还很难有比较科学的评价和操作方法，即使是把所有的评价方法都加在一起，也不可能完全反映教育的目标要求，因为人的发展是非常复杂的，绝对公允很难做到，况且评价只是服务于教育的需要，而不能指挥教育，这一位置不能颠倒，评价的最终意义在哪里？真谛是什么？确实需要我们继续去探讨。
【关键词】新课程 学习评价 学生
一、学生学习评价的再认识
（一）什么是评价？
教育部华南基础教育课程研究中心高凌飚教授说：“评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据。从而对工作的质量或成果的水平做出的合理判断。”
新课程评价包括对课程本身的评价、对学校工作的评价，教师教学的评价及学生学习的评价等等。
（二）我国过去对学生学习的评价工作中存在的问题
评价标准上片面强调共性，忽视个性发展和个性差异，过分看重排名；评价内容上过分注重量化的内容，特别是课本上的知识，忽视难以量化的内容；评价方法上过多倚重定量方法，忽视定性的评价的手段；使被评价者处于消极的被动地位；不恰当地使用评价结果，将学生的一次考试成绩作为衡量好坏的唯一标准等等。
（三）新课标倡导的学生学习的评价
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。目的性具体包括为下几个方面：
反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己的解题策略、思维习惯上的长处与不足；帮助学生形成正确的学习预期目标，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、对学生学习评价的做法
（一）对学生学习过程的定性评价方法
1.课堂观察，关注学生的表现。（主要了解两个程度：投入程度和能力程度）具体是：
关注学生学习情感与态度的发展，即学习态度前后的形成和发展的纵向状况；关注学生学习活动中发现问题和解决问题的能力状况，考察他们能否选择适当的方法解决问题，以及能否准确地表达自己解决问题的大致过程和结果；关注学生是否愿意与同伙合作，是否养成了反思自己的不足的习惯等等。
2.观察学生的实际操作。
教师在学生小组活动过程中，有计划地巡回各个小组，观察学生的动手能力，当一部分人获得成功后加以充分肯定，另一部分人有困难时，给予直接的面对面的帮助。
3.让学生都来做“小老师”，让他们施展才能。
初中学生有很强的表现自己的欲望，为了培养学生的自信心，在课堂活动中发现学生有独特思维方式或巧妙的解题方法时，让他们在课堂上交流，让学生启发学生，这样做教学效果会更好，而且更有利于特长生的发现和培养。
4.做好作业批改记录和课后访谈。
学生的作业是学生学习过程的直接反映。通过作业批改记录，可以清楚地了解该节课或该学段学生学习过程的实际状况。有时通过个别访谈了解学情，又能有利于教师课堂教学的改进。
5.定期进行学习小组内的学生学习情况的互评。
老师考查学生学习过程，毕竟有时不是很全面，可以通过学习组中学生互评加以补充。
每学期评二次，分别在期中考试前、期末考试前进行。八个主要项目都附有细则，主要是评优点、特长及指出不足。学生比较容易操作。这样做不仅帮助老师全面了解学生，而且有利于调动学生课堂探究学习的积极性。
6.建立学生成长记录袋。
学生成长记录是跟进学生学习进步的重要资料。在老师的指导下，学生可以把控自己最得意的作品。
本学期我们计划在第二轮综合实践活动中，结合学校科技节制作活动，指导学生自行设计自己喜爱的精美的成长记录袋，这样做有助于培养学生对自己的学习进步进行负责的、积极的自我监控，使学生感受到自己在不断的成长和进步。
（二）对学生学习水平的定量评价关键是命好高质量的考试题
新课标十分重视考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
问题是：什么是基础知识和基本技能？我们不能完全拘泥于传统的旧教材的“知识体系”，命题既要服从于学生继续学习和发展的需要，又要跟上新科技和社会进步的需要、跟上新课程改革的要求，我们学校期中、期末考试命题时，基础性、开放性、应用性、操作性的 题目占一定的比例，大约是5∶2∶2∶1，全卷的难度为0.8。
每个学期初，学校还进行一次竞赛性的考查，难度为0.7，目的是提高义务教育的水平，为衔接高中打好基础。成绩优秀的发给奖状，还可作为定性成绩的一部分，但不列入定量评价去。
（三）终结性评价呈现定性和定量相结合的方式
学期成绩的评定采用定性和定量相结合的方式，即既有学期教学考试的成绩，又有计算能力，分析能力，分析能力的等级成绩，同时附上扼要的定性评语，充分肯定学生学习过程中的优点、特长，同时指出努力方向。
新课程标准的评价问题，制约的因素很多，理想和现实之间矛盾不少，前段我们只是跟着全国试验区的做法去尝试，希望有一点改进，但已经深感到难度很大终结性考试的局限性大家已经深知不足，现在大力提倡过程性评价，有其积极性的一面，但也有不足，至少存在很多东西还很难有比较科学的评价和操作方法，即使是把所有的评价方法都加在一起，也不可能完全反映教育的目标要求，因为人的发展是非常复杂的，绝对公允很难做到，况且评价只是服务于教育的需要，而不能指挥教育，这一位置不能颠倒，评价的最终意义在哪里？真谛是什么？确实需要我们继续去探讨。