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摘 要：统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。
关键词：统编教材;语文要素;教学策略;核心素养
2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分布在各册教材里的训练要素，呈螺旋式递进，指向提升学生语文核心素养。语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。基于此，筆者根据语文课程的学科特点和统编教材的编排特点，结合教学实例，探讨如何让语文要素在小学语文课堂落地生根。
一、 理清梯度序列 把握语文要素
统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名著，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。
教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。
二、 借助课后习题 落实语文要素
语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。
例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元语文要素而设计的专项训练。所以，笔者进行这样的教学：
首先在学生整体把握课文内容的基础上，再让学生默读课文，引导学生带着“你看到一个怎样的李大钊？”这一核心问题深入思考，找出文中描写李大钊的外貌、神态和言行的句子谈谈体会。在交流汇报过程中引导学生比较阅读文本中的三处对比：一是与自己的前后对比。被捕前，父亲烧书籍文件时对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心的态度形成鲜明对比。二是与亲友对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定地拒绝，亲友与父亲的态度形成鲜明对比。三是与敌人对比。敌人的凶恶残暴言行与父亲的沉稳严峻态度，法官的怒气冲冲与父亲的安定沉着，正反面人物形象形成对比。通过一次又一次地对比，李大钊英勇无畏的革命英雄形象巍然屹立。
这一教学活动设计了“牵一发而动全身”的核心问题，使学生对人物形象的把握起到了纲举目张的作用，而且学生在积累语言的同时习得了写作方法，从而培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升了学生的语文综合素养。
每一课的课后习题是我们落实单元语文要素的主要依托，但有的课文课后习题没有涵盖本单元的语文要素。因此，我们有必要根据文本特质设计相应的教学活动。教学前，首先要关注本单元的语文要素，将课文与单元要素相勾连，确定课文的教学重点。
例如，六年级上册第八单元的《少年闰土》一文是鲁迅写于白话文初创时期，当时的语言表达与现在的语言表达有差异，学生真正读懂课文有困难。“借助资料，理解课文主要内容”也就成为本文必要的一种阅读策略。然而，本课的课后习题却没有相关的渗透。因此，我们教学这一课时要紧扣单元要素“借助相关资料，理解课文主要内容”展开，做了如下设计：
1. 课前让学生借助文字、图片、视频等资料预习课文，培养借助相关资料学习语文的习惯。通过查找相关资料，既丰富了学生对鲁迅的认识了解，也拉近了学生与文本学习的时空距离。2. 上课伊始借助单元导语资料及交流课前预习的其他资料，初识鲁迅。3. 借助课文注释、字典词典及相关图片文字介绍等相关资料，理解文中半文半白的语句的意思。4. 借助课文插图资料感知闰土活泼可爱、机智勇敢的农村少年形象，图文结合背诵第一自然段。5. 借助小说原文《故乡》“再见闰土”片段资料，与课文进行对比阅读，并结合相关创作背景的文字资料，让学生感悟当时的社会背景，较为深刻理解鲁迅的思想感情。6. 课后延伸阅读原文《故乡》。
由此既达成了人文主题教学从初识鲁迅到“走近鲁迅”，又使学生掌握了这一语文要素，实现了学生学习能力的提升。
三、 巧用语文园地 强化语文要素
统编教材语文天地的“交流平台”的教学内容是对单元语言现象、语文知识以及学习方法的梳理、总结和巩固。一般都聚焦学习方法，旨在让学生进一步巩固强化、迁移运用本单元的语文要素。
例如，六年级上册第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，本单元的“交流平台”凸显了单元语文要素，以《穷人》为例，总结了理解小说人物形象的三个基本维度与方法。笔者引导学生这样展开交流：
（一）提出话题
本单元的三篇小说都有什么共同特点？（都有鲜明的人物形象）
（二）交流方法
你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
（三）交流感受 回顾《穷人》这篇小说，谈谈是如何从人物的语言、动作、心理以及情节和环境描写来塑造出桑娜热心、善良的人物形象的。先分组交流，再选派小组代表发言。
（四）迁移运用
运用上面习得的方法，交流如何理解《桥》和《在柏林》中的人物形象。
（五）拓展交流
閱读莫泊桑的短篇小说《项链》，也用同样的方法，交流如何理解人物形象。在上述教学过程中，学生自主探究、合作交流，在举一反三地实践运用中掌握了学习方法，提升了语用能力。
再如本单元语文天地的“词句段运用”第一题选取《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”的经典情节，让学生通过朗读，体会关云长的英勇神武，从中感受小说情节对突出人物形象起到的重要作用，进一步强化学生掌握阅读小说的方法。
四、 依托读写结合 实践语文要素
统编教材在设计上特别重视“写作”，编排了专门的习作单元。教师在教学中要善于引导学生将阅读中的收获迁移运用于自我表达，学以致用。
例如，六年级下册第三单元为习作单元。本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达训练要素是“选择合适的内容写出真情实感”。笔者指导学生习作时主要从以下两个方面实施：
一是从单元选文的内容拓宽思路。《匆匆》选择日常生活小事将抽象的时光流逝形象化;而《别了，语文课》写告别语文课，选择了老师留言和同学送书，因为作者即将离开祖国，这两件事显得弥足珍贵，是成长中一段特殊的经历。启发学生选择感触深刻的日常小事或深刻的独特经历来写，解决了“写什么内容”的问题。
二是借鉴选文表达情感的方法。《匆匆》用一连串的问句表达对时间飞逝的惋惜和感叹，把心里想说的话直接写出来;《那个星期天》把情感融入具体的人、事或景物之中，还把情感变化细致地叙述出来;《别了，语文课》边叙事边表达心情变化和穿插心情独白;《阳光的两种用法》用具体事例、场景描写、内心独白等方式表达情感。引导学生综合运用习得的多种表达方法，让真情在笔尖自然而然地流露，解决了“怎样表达情感”的问题。
就这样让阅读和习作有机地结合起来，从读悟写，读写结合，促进学生语言表达能力的提升。
综上所述，统编教材中丰富的语文要素，为语文教学提供了沃土。教学时，我们应紧扣语文要素，从具体的教学内容特点出发，灵活运用教学策略，让语文要素真正转化为学生的语文核心素养。
作者简介：
王丽雪，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市实验中学附属小学。
关键词：统编教材;语文要素;教学策略;核心素养
2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分布在各册教材里的训练要素，呈螺旋式递进，指向提升学生语文核心素养。语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。基于此，筆者根据语文课程的学科特点和统编教材的编排特点，结合教学实例，探讨如何让语文要素在小学语文课堂落地生根。
一、 理清梯度序列 把握语文要素
统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名著，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。
教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。
二、 借助课后习题 落实语文要素
语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。
例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元语文要素而设计的专项训练。所以，笔者进行这样的教学：
首先在学生整体把握课文内容的基础上，再让学生默读课文，引导学生带着“你看到一个怎样的李大钊？”这一核心问题深入思考，找出文中描写李大钊的外貌、神态和言行的句子谈谈体会。在交流汇报过程中引导学生比较阅读文本中的三处对比：一是与自己的前后对比。被捕前，父亲烧书籍文件时对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心的态度形成鲜明对比。二是与亲友对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定地拒绝，亲友与父亲的态度形成鲜明对比。三是与敌人对比。敌人的凶恶残暴言行与父亲的沉稳严峻态度，法官的怒气冲冲与父亲的安定沉着，正反面人物形象形成对比。通过一次又一次地对比，李大钊英勇无畏的革命英雄形象巍然屹立。
这一教学活动设计了“牵一发而动全身”的核心问题，使学生对人物形象的把握起到了纲举目张的作用，而且学生在积累语言的同时习得了写作方法，从而培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升了学生的语文综合素养。
每一课的课后习题是我们落实单元语文要素的主要依托，但有的课文课后习题没有涵盖本单元的语文要素。因此，我们有必要根据文本特质设计相应的教学活动。教学前，首先要关注本单元的语文要素，将课文与单元要素相勾连，确定课文的教学重点。
例如，六年级上册第八单元的《少年闰土》一文是鲁迅写于白话文初创时期，当时的语言表达与现在的语言表达有差异，学生真正读懂课文有困难。“借助资料，理解课文主要内容”也就成为本文必要的一种阅读策略。然而，本课的课后习题却没有相关的渗透。因此，我们教学这一课时要紧扣单元要素“借助相关资料，理解课文主要内容”展开，做了如下设计：
1. 课前让学生借助文字、图片、视频等资料预习课文，培养借助相关资料学习语文的习惯。通过查找相关资料，既丰富了学生对鲁迅的认识了解，也拉近了学生与文本学习的时空距离。2. 上课伊始借助单元导语资料及交流课前预习的其他资料，初识鲁迅。3. 借助课文注释、字典词典及相关图片文字介绍等相关资料，理解文中半文半白的语句的意思。4. 借助课文插图资料感知闰土活泼可爱、机智勇敢的农村少年形象，图文结合背诵第一自然段。5. 借助小说原文《故乡》“再见闰土”片段资料，与课文进行对比阅读，并结合相关创作背景的文字资料，让学生感悟当时的社会背景，较为深刻理解鲁迅的思想感情。6. 课后延伸阅读原文《故乡》。
由此既达成了人文主题教学从初识鲁迅到“走近鲁迅”，又使学生掌握了这一语文要素，实现了学生学习能力的提升。
三、 巧用语文园地 强化语文要素
统编教材语文天地的“交流平台”的教学内容是对单元语言现象、语文知识以及学习方法的梳理、总结和巩固。一般都聚焦学习方法，旨在让学生进一步巩固强化、迁移运用本单元的语文要素。
例如，六年级上册第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，本单元的“交流平台”凸显了单元语文要素，以《穷人》为例，总结了理解小说人物形象的三个基本维度与方法。笔者引导学生这样展开交流：
（一）提出话题
本单元的三篇小说都有什么共同特点？（都有鲜明的人物形象）
（二）交流方法
你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
（三）交流感受 回顾《穷人》这篇小说，谈谈是如何从人物的语言、动作、心理以及情节和环境描写来塑造出桑娜热心、善良的人物形象的。先分组交流，再选派小组代表发言。
（四）迁移运用
运用上面习得的方法，交流如何理解《桥》和《在柏林》中的人物形象。
（五）拓展交流
閱读莫泊桑的短篇小说《项链》，也用同样的方法，交流如何理解人物形象。在上述教学过程中，学生自主探究、合作交流，在举一反三地实践运用中掌握了学习方法，提升了语用能力。
再如本单元语文天地的“词句段运用”第一题选取《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”的经典情节，让学生通过朗读，体会关云长的英勇神武，从中感受小说情节对突出人物形象起到的重要作用，进一步强化学生掌握阅读小说的方法。
四、 依托读写结合 实践语文要素
统编教材在设计上特别重视“写作”，编排了专门的习作单元。教师在教学中要善于引导学生将阅读中的收获迁移运用于自我表达，学以致用。
例如，六年级下册第三单元为习作单元。本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达训练要素是“选择合适的内容写出真情实感”。笔者指导学生习作时主要从以下两个方面实施：
一是从单元选文的内容拓宽思路。《匆匆》选择日常生活小事将抽象的时光流逝形象化;而《别了，语文课》写告别语文课，选择了老师留言和同学送书，因为作者即将离开祖国，这两件事显得弥足珍贵，是成长中一段特殊的经历。启发学生选择感触深刻的日常小事或深刻的独特经历来写，解决了“写什么内容”的问题。
二是借鉴选文表达情感的方法。《匆匆》用一连串的问句表达对时间飞逝的惋惜和感叹，把心里想说的话直接写出来;《那个星期天》把情感融入具体的人、事或景物之中，还把情感变化细致地叙述出来;《别了，语文课》边叙事边表达心情变化和穿插心情独白;《阳光的两种用法》用具体事例、场景描写、内心独白等方式表达情感。引导学生综合运用习得的多种表达方法，让真情在笔尖自然而然地流露，解决了“怎样表达情感”的问题。
就这样让阅读和习作有机地结合起来，从读悟写，读写结合，促进学生语言表达能力的提升。
综上所述，统编教材中丰富的语文要素，为语文教学提供了沃土。教学时，我们应紧扣语文要素，从具体的教学内容特点出发，灵活运用教学策略，让语文要素真正转化为学生的语文核心素养。
作者简介：
王丽雪，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市实验中学附属小学。