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1.课堂上，教师应注重培养学生的基本功
从初中进入高中的学生普遍存在语文基础知识薄弱的现象，中考使初中语文教学被束缚在应试中，热衷于大量词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，把自己框死在语文课本应试知识的重复演练、死记硬背中，看似“双基”知识训练，实际却降低学生的语文能力。造成有的学生语法混乱、表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。例如，学习古文时，讲到定语后置句，学生竟然问我什么是定语，我心想问题大了，接着我反问了一句什么是主语，没有一个学生能答上来。我只能中途改变教学计划，从具体例子着手，教他们基本功，通过这节课之后，上课我都注意从基础入手。
2.变语文教学目标为学生的主体需要
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，就能付诸行动。我曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6组，一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长，组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题处置。这样，原来不够重视课本的学生也懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三的时候，还有一些学生自觉梳理所有课本里的知识材料，他们再也不认为课本无用了。
因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
3.教师要承认学生的差异性
由于每个人先天的禀赋、家庭教育、环境影响的不同及虽受同样教育但内化过程千差万别，学生中会出现极其丰富又差异纷呈的个性。所以，我们必须承认学生发展的差异性。只有承认学生的差异性，才能尊重每一个学生的个性差异，因材施教，使每一个学生分别达到可能达到的水平。这样才能大幅度提高学生的学习效率。
承认学生的差异性，应尽可能让学生有所争论。学生对同一个问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论。教育家赞可夫说：“如果不允许每个学生按照自己的智力、情感和性格特点参与到教学中，那课堂气氛怎能活跃？”让全班学生都积极思考、踊跃发言、议论纷纷、你争我辨，可以开阔学生思路，激励学生发表独到的见解。
承认学生的差异性，就能正确对待“优生”与“差生”，灵活体现“因材施教”原则，避免许多不应该发生的尴尬。
高中语文课堂应该是充分尊重学生个性、塑造学生高尚人格的地方。
4.教师要努力做教改的实践者
高中语文教学具有工具性和人文性，教育起着传承文化的作用。新教材“着眼于全面提高学生的语文素质”，“突出实用性，培养学生的语文实用能力（快速读写能力和口语交际能力），重视培养学生的自学能力”。高中阶段是学生思维发展与形成的重要阶段，形象思维、逻辑思维、逆向思维、求同思维等多种思维形式对学生的创造力形成至关重要，如何培养学生的综合能力，增强创造力，是时代发展的要求，教师应主动转变观念，不断钻研教法、学法，努力适应时代变化。教师在传道授业解惑的同时，必须担负起教育的责任。
5.关于作文教学
5.1作文教学要贴近生活，创新作文命题。
生活是写作的源泉，写作是生活的再现。只有走进生活，学生才会有真切的体验。教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。有了对生活实践的积累，写作素材自然信手拈来。
要改变传统教师命题方式，让学生自主“找题”，教师不再规定具体的题目，而是指定作文范围、题材和体裁，给学生尽可能多的思考余地和独立创造空间。写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章总是先从生活中寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点，最后确定题目。
5.2加强语言和思维训练，培养学生写作思维的创新性。
语言和思维训练在作文教学中占有核心地位。作文教学中，教师要有意识地突出语言和思维训练。文章要有新意，运用的语言必须有个性。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚等方面下工夫。词语生动首先建立在准确基础上。词语的灵活搭配更需要打破常规、大胆想象、敢于创新，这样可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更逼真，把平常的事写得形象动人。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维创新。作文思维创新能使文章思想独到、新颖而深刻。对于新思维训练，教师要注重在日常教学活动中对学生创新思维的培养。例如，教师在指导学生阅读教材时，可以有意识地对学生思维层面进行训练，引导学生有序思维，同时将思维训练与语言表达训练统一起来。例如，仿写就是不错的途径。
6.活用语文教材把教材当做素材
如何使用这个素材成为语文教学成败的关键。我认为，以教材为依托，立足于课堂训练，才有条理、有內容，易于操作，达到事半功倍的效果。如何实施呢？我时常在教材中寻找各种感触点，激活学生的思维，然后以此为中心向课外拓展，既能训练学生的思维，又能促进学生写作。这样，课程改革的主阵地仍是课堂，教科书是我们重要的学习资源之一。如果抛开课堂和教材，到广袤的社会生活中寻觅，就是缘木求鱼、得不偿失的。不如以课堂为阵地，以教材为依托，用好教材这个素材，有针对性地向课外延伸辐射，既能训练学生思维，又能促进学生写作，还能使课内外学习资源紧密相连、融合而用，不失为好的教学举措。
从初中进入高中的学生普遍存在语文基础知识薄弱的现象，中考使初中语文教学被束缚在应试中，热衷于大量词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，把自己框死在语文课本应试知识的重复演练、死记硬背中，看似“双基”知识训练，实际却降低学生的语文能力。造成有的学生语法混乱、表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。例如，学习古文时，讲到定语后置句，学生竟然问我什么是定语，我心想问题大了，接着我反问了一句什么是主语，没有一个学生能答上来。我只能中途改变教学计划，从具体例子着手，教他们基本功，通过这节课之后，上课我都注意从基础入手。
2.变语文教学目标为学生的主体需要
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，就能付诸行动。我曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6组，一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长，组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题处置。这样，原来不够重视课本的学生也懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三的时候，还有一些学生自觉梳理所有课本里的知识材料，他们再也不认为课本无用了。
因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
3.教师要承认学生的差异性
由于每个人先天的禀赋、家庭教育、环境影响的不同及虽受同样教育但内化过程千差万别，学生中会出现极其丰富又差异纷呈的个性。所以，我们必须承认学生发展的差异性。只有承认学生的差异性，才能尊重每一个学生的个性差异，因材施教，使每一个学生分别达到可能达到的水平。这样才能大幅度提高学生的学习效率。
承认学生的差异性，应尽可能让学生有所争论。学生对同一个问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论。教育家赞可夫说：“如果不允许每个学生按照自己的智力、情感和性格特点参与到教学中，那课堂气氛怎能活跃？”让全班学生都积极思考、踊跃发言、议论纷纷、你争我辨，可以开阔学生思路，激励学生发表独到的见解。
承认学生的差异性，就能正确对待“优生”与“差生”，灵活体现“因材施教”原则，避免许多不应该发生的尴尬。
高中语文课堂应该是充分尊重学生个性、塑造学生高尚人格的地方。
4.教师要努力做教改的实践者
高中语文教学具有工具性和人文性，教育起着传承文化的作用。新教材“着眼于全面提高学生的语文素质”，“突出实用性，培养学生的语文实用能力（快速读写能力和口语交际能力），重视培养学生的自学能力”。高中阶段是学生思维发展与形成的重要阶段，形象思维、逻辑思维、逆向思维、求同思维等多种思维形式对学生的创造力形成至关重要，如何培养学生的综合能力，增强创造力，是时代发展的要求，教师应主动转变观念，不断钻研教法、学法，努力适应时代变化。教师在传道授业解惑的同时，必须担负起教育的责任。
5.关于作文教学
5.1作文教学要贴近生活，创新作文命题。
生活是写作的源泉，写作是生活的再现。只有走进生活，学生才会有真切的体验。教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。有了对生活实践的积累，写作素材自然信手拈来。
要改变传统教师命题方式，让学生自主“找题”，教师不再规定具体的题目，而是指定作文范围、题材和体裁，给学生尽可能多的思考余地和独立创造空间。写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章总是先从生活中寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点，最后确定题目。
5.2加强语言和思维训练，培养学生写作思维的创新性。
语言和思维训练在作文教学中占有核心地位。作文教学中，教师要有意识地突出语言和思维训练。文章要有新意，运用的语言必须有个性。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚等方面下工夫。词语生动首先建立在准确基础上。词语的灵活搭配更需要打破常规、大胆想象、敢于创新，这样可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更逼真，把平常的事写得形象动人。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维创新。作文思维创新能使文章思想独到、新颖而深刻。对于新思维训练，教师要注重在日常教学活动中对学生创新思维的培养。例如，教师在指导学生阅读教材时，可以有意识地对学生思维层面进行训练，引导学生有序思维，同时将思维训练与语言表达训练统一起来。例如，仿写就是不错的途径。
6.活用语文教材把教材当做素材
如何使用这个素材成为语文教学成败的关键。我认为，以教材为依托，立足于课堂训练，才有条理、有內容，易于操作，达到事半功倍的效果。如何实施呢？我时常在教材中寻找各种感触点，激活学生的思维，然后以此为中心向课外拓展，既能训练学生的思维，又能促进学生写作。这样，课程改革的主阵地仍是课堂，教科书是我们重要的学习资源之一。如果抛开课堂和教材，到广袤的社会生活中寻觅，就是缘木求鱼、得不偿失的。不如以课堂为阵地，以教材为依托，用好教材这个素材，有针对性地向课外延伸辐射，既能训练学生思维，又能促进学生写作，还能使课内外学习资源紧密相连、融合而用，不失为好的教学举措。