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语文教学尤其到了高三，应该怎么做？如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自己的理解和方法。
1.和谐融洽的教学环境的营造是高三教学的有效保障
首先，良好的师生关系是整个教学环节的重点。“教学相长”说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性問题会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响课堂教学质量。在教学中教师应多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此促进教学。
其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短；多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是整个教学工作顺利完成的保障。
2.要真正提高教学质量，教师就应精于讲述
即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要提高教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败、得失、改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，创设使学生成为学习主体的情境，还给学生时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，才能为有效训练做出有针对性的准备。给学生学习空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果这样，那么学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还给学生时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提高教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——高三语文教学步入良性循环的轨道。
3.强化落实，做好各个知识点的检查巩固工作
高三语文复习知识点可谓量大面宽，相当多的知识点都突出了思维上的一个特点：记忆。比如：识记现代汉语普通话的字音，识记现代汉字的字形，识记词语的意义和用法，识记成语和一些典故的比喻意义，识记一些名人名言，识记诗文名句名篇，识记诗歌鉴赏专用术语，识记一些文论知识，等等。每一个知识点的内容都比较多，除了常见的必须掌握之外，作为应对高考，还应加深拓宽，方可确保无虞。那么，这么多的记忆量怎样才能完成呢？我采用循序渐进的“蚕食”战略，每天让学生做三道字音题，三道字形题，三道词语题，三道成语题，三道名句题，外加三道语病题，简称“六三工程”。这些内容都放在自习时间，教师要求学生保质保量按时完成，并及时加以收取检查，确保实效。这样做的好处比集中复习一个知识点效果要好得多，一是降低了大脑疲劳，提高了大脑的亢奋度；二是增强了记忆的效果，提高了记忆率。最后，教师要指导学生建立错题录，再“重点”记忆。实践证明，这样的效果很好。
4.朗读不可少
一提起高三，我们眼前便会出现一幅幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，琅琅书声应该属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种浪费。
语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但可能仅限于低年级，在“应试教育”怪圈的支配下，一些语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。
5.关于阅读教学
5.1阅读理解很重要
高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。讲评时，我向学生讲讲想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？
5.2阅读习惯比训练量级更重要
就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得有多少，而不单是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目训练往往事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，高三学生更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。
6.帮助学生走出写作高原期
高三作文写作到了一定阶段之后，必然会进入一个阶段：学生写作信心严重不足，随便我怎么写作文，作文分数始终都是在切入线上下；老师教给我的方法我反复尝试，效果不显著；作文写不写无所谓，读不读书基本不管用。这时，也许就进入了写作的高原期。
进入写作高原，并不是所有学生的写作水平都呈现基本上下的状态，对高三复习来说，确实存在某种共同趋向的高原期，就个体学生而言，个体的写作高原现象呈现出各自的特点。我们有必要对写作高原现象进行有效分类。一般来说，每个班的写作基本上都良莠不齐，既有写作高手，又有总写不好的，我们不能眼睛只盯着那些写作高手，当然也不可能做到使班上每一位都成为写作高手，这就决定了我们要更关注大多数。在引入高原现象时，我们有必要先行引入一个概念，即每一次作文评分时的“切入分”。“切入分”，往往使班级的作文呈现出某一个层次。如果班级作文均分高于切入分很多，往往这个班级的写作水平就比较高，反之亦然。
1.和谐融洽的教学环境的营造是高三教学的有效保障
首先，良好的师生关系是整个教学环节的重点。“教学相长”说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性問题会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响课堂教学质量。在教学中教师应多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此促进教学。
其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短；多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是整个教学工作顺利完成的保障。
2.要真正提高教学质量，教师就应精于讲述
即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要提高教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败、得失、改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，创设使学生成为学习主体的情境，还给学生时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，才能为有效训练做出有针对性的准备。给学生学习空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果这样，那么学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还给学生时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提高教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——高三语文教学步入良性循环的轨道。
3.强化落实，做好各个知识点的检查巩固工作
高三语文复习知识点可谓量大面宽，相当多的知识点都突出了思维上的一个特点：记忆。比如：识记现代汉语普通话的字音，识记现代汉字的字形，识记词语的意义和用法，识记成语和一些典故的比喻意义，识记一些名人名言，识记诗文名句名篇，识记诗歌鉴赏专用术语，识记一些文论知识，等等。每一个知识点的内容都比较多，除了常见的必须掌握之外，作为应对高考，还应加深拓宽，方可确保无虞。那么，这么多的记忆量怎样才能完成呢？我采用循序渐进的“蚕食”战略，每天让学生做三道字音题，三道字形题，三道词语题，三道成语题，三道名句题，外加三道语病题，简称“六三工程”。这些内容都放在自习时间，教师要求学生保质保量按时完成，并及时加以收取检查，确保实效。这样做的好处比集中复习一个知识点效果要好得多，一是降低了大脑疲劳，提高了大脑的亢奋度；二是增强了记忆的效果，提高了记忆率。最后，教师要指导学生建立错题录，再“重点”记忆。实践证明，这样的效果很好。
4.朗读不可少
一提起高三，我们眼前便会出现一幅幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，琅琅书声应该属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种浪费。
语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但可能仅限于低年级，在“应试教育”怪圈的支配下，一些语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。
5.关于阅读教学
5.1阅读理解很重要
高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。讲评时，我向学生讲讲想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？
5.2阅读习惯比训练量级更重要
就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得有多少，而不单是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目训练往往事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，高三学生更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。
6.帮助学生走出写作高原期
高三作文写作到了一定阶段之后，必然会进入一个阶段：学生写作信心严重不足，随便我怎么写作文，作文分数始终都是在切入线上下；老师教给我的方法我反复尝试，效果不显著；作文写不写无所谓，读不读书基本不管用。这时，也许就进入了写作的高原期。
进入写作高原，并不是所有学生的写作水平都呈现基本上下的状态，对高三复习来说，确实存在某种共同趋向的高原期，就个体学生而言，个体的写作高原现象呈现出各自的特点。我们有必要对写作高原现象进行有效分类。一般来说，每个班的写作基本上都良莠不齐，既有写作高手，又有总写不好的，我们不能眼睛只盯着那些写作高手，当然也不可能做到使班上每一位都成为写作高手，这就决定了我们要更关注大多数。在引入高原现象时，我们有必要先行引入一个概念，即每一次作文评分时的“切入分”。“切入分”，往往使班级的作文呈现出某一个层次。如果班级作文均分高于切入分很多，往往这个班级的写作水平就比较高，反之亦然。