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摘要：新课标提出语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。传统的语文教学模式，都是拿着语文课本走进课堂，一学期的语文课，就是翻来复去的学这本书。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文.在具体的语文教学实践中。那么，在实际教学中语文教师该怎样去做呢？
一、让语文教学回归生活
教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对语文知识的亲近感，使学生明白书中的内容其实就是我们现实生活的写照。俗话说：要想知道葡萄是酸是甜，就应该自已去亲自尝尝，同样，对语文知识的理解也是如此。例如：《秋天》一课，作者用细腻的笔调，描绘了一幅令人陶醉的秋天画：又高又蓝的天，黄澄澄的稻子，秋风吹来，黄叶飘落，燕子南飞。如果仅限于语言文字，低年级的学生感受不大，在教学这课时刚好是秋天，不妨带着学生出去体验一下生活，领略外边的风景，并引导学生说出自已看到的景色。这样，不需要老师多费口舌，学生对这篇课文就会体会深刻，回味无穷。
二、让课堂“动”起来
好动是孩子们的天性，根据学生的年龄特点，直观形象的教学手段，能充分地调动起儿童的丰富的想象力和喜欢表现自己的特点。采用扮一扮课文中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，让“静”的课堂“动”起来，便是直观形象的教学手段之一。为孩子们创设一种轻松愉快，生动活泼的学习氛围，让“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，会得到学生的普遍喜爱。让学生在动中学，在乐中学。例如教学课文《小猴子下山》中描写小猴子动作的词语，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通过学生的表演来正确理解。具体可以这样操作：教师先要求学生各自在座位上做这些动作，重点分析扛、捧、抱的不同之处。然后请三位学生上台表演。一位学生朗读课文，一位学生手上拿着“桃子”、“玉米”、“西瓜”等学具，另一位学生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而归，表演出十分扫兴的样子。学生看完这些精彩的表演后，既加深了对“扛、捧、抱”等动词的准确理解，又使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。再如教学《乌鸦喝水》时，词句教学采用直观形象的教学手段，使学生从形象中体会词语的意思。教学课文第一自然段乌鸦“到处找水喝”中的“到处”一词，可先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌鸦，教师进行启发渲染：“现在你就是课文中那口渴的乌鸦，你该怎样找水喝？”学生扮演乌鸦飞到这儿，飞到那儿。接着老师问学生：“这只乌鸦是怎样找水喝的？”使学生认识“到处”的意思就是到了许多地方，然后老师又问扮演乌鸦的学生：“你在找水喝的时候心里有什么感受？”学生会说：“我口渴得很，找不到水非常着急。”最后指导学生读第一自然段，读出乌鸦着急的语气来。孩子们丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。
三、解放学生思想，让语文课堂中的生命之花色彩缤纷
课堂是学生生长的地方。让学生在独立探索中成长，在自主发展中成熟。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养。在课堂上曾有一位老师问学生“雪融化了，变成什么？”有的说，雪化了，变成水；有的说，雪化了，变成泥巴；而有个学生却说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不很明显地充满着智慧吗？他的回答不正如诗人雪莱所说：“冬天到了，春天还会远吗？”很富哲理性。可是根据标准答案，孩子的这种回答是要得零分的，如果那样的话，孩子的创造性常常就这样被死板的答案扼杀了！还有一位老师提了这样一个问题：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”有的学生说，还有九只；有的学生说，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了；可有一位学生却这样说，树上还有两只鸟，因为一只聋哑的小鸟没有听到枪声仍在树上，另一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。显然，后者的想象是多么的丰富啊！难道我们能说“雪化了，变成了春天”和“树上有十只鸟，打掉一只，还有两只”这种答案是错误的吗？不，我们应该给予这两位同学的答案打上满分，同时鼓励其它同学发挥想象，找出符合情理的不同答案。只有这样，课堂中的生命之花才能开得更旺，色彩更加绚丽！
总之，学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样，才有利于促进学生的主动发展，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。
一、让语文教学回归生活
教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对语文知识的亲近感，使学生明白书中的内容其实就是我们现实生活的写照。俗话说：要想知道葡萄是酸是甜，就应该自已去亲自尝尝，同样，对语文知识的理解也是如此。例如：《秋天》一课，作者用细腻的笔调，描绘了一幅令人陶醉的秋天画：又高又蓝的天，黄澄澄的稻子，秋风吹来，黄叶飘落，燕子南飞。如果仅限于语言文字，低年级的学生感受不大，在教学这课时刚好是秋天，不妨带着学生出去体验一下生活，领略外边的风景，并引导学生说出自已看到的景色。这样，不需要老师多费口舌，学生对这篇课文就会体会深刻，回味无穷。
二、让课堂“动”起来
好动是孩子们的天性，根据学生的年龄特点，直观形象的教学手段，能充分地调动起儿童的丰富的想象力和喜欢表现自己的特点。采用扮一扮课文中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，让“静”的课堂“动”起来，便是直观形象的教学手段之一。为孩子们创设一种轻松愉快，生动活泼的学习氛围，让“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，会得到学生的普遍喜爱。让学生在动中学，在乐中学。例如教学课文《小猴子下山》中描写小猴子动作的词语，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通过学生的表演来正确理解。具体可以这样操作：教师先要求学生各自在座位上做这些动作，重点分析扛、捧、抱的不同之处。然后请三位学生上台表演。一位学生朗读课文，一位学生手上拿着“桃子”、“玉米”、“西瓜”等学具，另一位学生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而归，表演出十分扫兴的样子。学生看完这些精彩的表演后，既加深了对“扛、捧、抱”等动词的准确理解，又使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。再如教学《乌鸦喝水》时，词句教学采用直观形象的教学手段，使学生从形象中体会词语的意思。教学课文第一自然段乌鸦“到处找水喝”中的“到处”一词，可先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌鸦，教师进行启发渲染：“现在你就是课文中那口渴的乌鸦，你该怎样找水喝？”学生扮演乌鸦飞到这儿，飞到那儿。接着老师问学生：“这只乌鸦是怎样找水喝的？”使学生认识“到处”的意思就是到了许多地方，然后老师又问扮演乌鸦的学生：“你在找水喝的时候心里有什么感受？”学生会说：“我口渴得很，找不到水非常着急。”最后指导学生读第一自然段，读出乌鸦着急的语气来。孩子们丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。
三、解放学生思想，让语文课堂中的生命之花色彩缤纷
课堂是学生生长的地方。让学生在独立探索中成长，在自主发展中成熟。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养。在课堂上曾有一位老师问学生“雪融化了，变成什么？”有的说，雪化了，变成水；有的说，雪化了，变成泥巴；而有个学生却说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不很明显地充满着智慧吗？他的回答不正如诗人雪莱所说：“冬天到了，春天还会远吗？”很富哲理性。可是根据标准答案，孩子的这种回答是要得零分的，如果那样的话，孩子的创造性常常就这样被死板的答案扼杀了！还有一位老师提了这样一个问题：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”有的学生说，还有九只；有的学生说，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了；可有一位学生却这样说，树上还有两只鸟，因为一只聋哑的小鸟没有听到枪声仍在树上，另一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。显然，后者的想象是多么的丰富啊！难道我们能说“雪化了，变成了春天”和“树上有十只鸟，打掉一只，还有两只”这种答案是错误的吗？不，我们应该给予这两位同学的答案打上满分，同时鼓励其它同学发挥想象，找出符合情理的不同答案。只有这样，课堂中的生命之花才能开得更旺，色彩更加绚丽！
总之，学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样，才有利于促进学生的主动发展，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。