论文部分内容阅读
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，语文课堂教学中教学目标的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
【关键词】语文教学；目标意识；训练意识；教学实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0143-02
陈先云先生说：实现小学语文教学的变革，需要克服对教科书的过分依赖，突破“以阅读教学为中心”的瓶颈。以创新教学内容作为变革的突破口，教什么比怎么教更重要。这种理念的转变，实际上是对语文教育本质属性的一种回归。
一、解读教材，增强目标意识
根据新授课，讲评课，复习课的不同定位准备相应的学习内容，要有所选择和突出，一个重要的参考就是课标的要求和学生的认知需求，此环节主要解决“学什么”的问题。而任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。课程目标确定教学的方向，教师在备课中确定的专题和课时目标必须结合学情和学习内容定位具体的学习方向，既目标设定环节主要解决“学到什么程度”的问题。根据不同的课型设计不同的教学流程，教学设计体现“先学后教”，教学过程中体现多元评价功能，解决了“怎样学”的问题。
如四年级《火烧云》一课，本文画面感较强，所写景物更为学生所熟悉，“出现——变化——消失”的篇章结构也较为突出，边读边想象的阅读方法运用；作者牢牢抓住火烧云的特点来写，运用排比的句式，还别出心裁地创造了几个带有比喻义的色彩词语，为学生的模仿创作留下了伏笔。读完文本后，我们就要根据四年级课标和整个中段的训练重点把教学目标、策略与学习层次结合起来，确定教学内容，做出合理的取舍。
二、合理设置，强化训练意识
语用观是语文学科所特有的，体现在小学语文教学中，强调的是学习语言文字的运用。简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。找准语言训练切入点，要遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。如对关键性词句的理解；精彩片段的赏析；优美语言的诵读积累；作品中生动形象的感受；启迪思维内容的领悟；作家与众不同的、有新鲜感的语言品味；文章基本的表达方法的学习运用等等，将课文作为学生延伸阅读、拓展阅读的“引子”，较好地诠释了叶老的“教材无非是例子”的教育思想。
语文课堂教学把语言训练和思维训练贯穿于教学过程之中，突出的特点是关注文本语言的表达特点，提倡“一课一得”。一本语文教科书、一个单元、一篇课文，有许多内容可以选择作为教学目标，要给学生以最重要的、最有价值的内容，体现出教学目标的教学价值。确定教学目标时，需要依据教材的编排特点。如教学《火烧云》一课时，教师布置学生自主合作学习要求：1.合作朗读第三自然段，勾画出表示颜色的词语；2.讨论：火烧云还会有哪些颜色？3.讨论并批注：由这段话你们仿佛看到了什么？4.该环节用时5分钟。全班交流展示：1.先说任务1、2的学习成果，再展示朗读。2.教师随机引导葡萄灰、梨黄、茄子紫独特构词方式，并仿说，感受火烧云色彩的多。
教师在备课环节中，必须紧紧围绕语言文字训练设计问题，并引导学生从文本中寻求问题的答案；问题的设计具有针对性、可操作性、实效性的特点，提倡宁少勿多”“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高，体现螺旋上升的发展过程。
三、合作学习，提高课堂教学实效
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的基本学习方式，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新能力和實践能力，提高学习效率。
小组合作探究学习，既简单又复杂，需要教者认真思量，科学分析，精心谋划，量身订做，“谋定而后动，知止而有得”。合作学习其要求是有共同的学习任务，有明确的责任分工，相互配合，共同完成学习任务。教师应该发挥真正的主导地位，适时调整必要的学习方法，合理布置，统筹安排，细化分工，突出实效。问题的设计要有梯度和区分度，创设情境，以趣引疑。这样既能保证不同层次的学生活跃思维，张扬个性，健康发展的同时，也能体现出三种学习方式的连贯性、实用性和科学性，全面反映小组合作学习的学习成果。
合作学习的落脚点最终在于评价机制。正面肯定，积极评价，突出运用即时性评价手段，对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，因此，教师要做到评价及时、准确、到位。提高课堂教学中即时性评价的激励作用，也是对小组合作学习的充分肯定。运用总结性评价助推课堂合作学习，凸显合作学习的重要意义，鼓励学生具有良好的合作意识，整堂课在自然收束之际，应该用总结性评语对小组学习成果作以正面总结，画龙点睛，让学生在合作中感受愉悦，在愉悦中成长，在成长中进步，在进步中传播合作的正能量。
小组探究学习中，教师还要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题，要在教学中有意识的长期培养，潜移默化。
高效课堂，是对课堂不断优化的过程，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生主动自觉参与课堂的教学模式和宽松、民主、和谐的学习氛围。课堂教学是一门艺术，教师在新的课程改革中，需要转变教学观念和教学模式，加强对课堂节奏的把握和管理，给学生一定的思考空间和思维空间，要减少被动的讲与听，增加主动的说与做，尝试互动的教与评。这样，才能最大限度的面向全体学生，让学生在知识、技能、思维能力发展方面都有所提高，从而促进课堂教学效率的提高。
【关键词】语文教学；目标意识；训练意识；教学实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0143-02
陈先云先生说：实现小学语文教学的变革，需要克服对教科书的过分依赖，突破“以阅读教学为中心”的瓶颈。以创新教学内容作为变革的突破口，教什么比怎么教更重要。这种理念的转变，实际上是对语文教育本质属性的一种回归。
一、解读教材，增强目标意识
根据新授课，讲评课，复习课的不同定位准备相应的学习内容，要有所选择和突出，一个重要的参考就是课标的要求和学生的认知需求，此环节主要解决“学什么”的问题。而任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。课程目标确定教学的方向，教师在备课中确定的专题和课时目标必须结合学情和学习内容定位具体的学习方向，既目标设定环节主要解决“学到什么程度”的问题。根据不同的课型设计不同的教学流程，教学设计体现“先学后教”，教学过程中体现多元评价功能，解决了“怎样学”的问题。
如四年级《火烧云》一课，本文画面感较强，所写景物更为学生所熟悉，“出现——变化——消失”的篇章结构也较为突出，边读边想象的阅读方法运用；作者牢牢抓住火烧云的特点来写，运用排比的句式，还别出心裁地创造了几个带有比喻义的色彩词语，为学生的模仿创作留下了伏笔。读完文本后，我们就要根据四年级课标和整个中段的训练重点把教学目标、策略与学习层次结合起来，确定教学内容，做出合理的取舍。
二、合理设置，强化训练意识
语用观是语文学科所特有的，体现在小学语文教学中，强调的是学习语言文字的运用。简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。找准语言训练切入点，要遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。如对关键性词句的理解；精彩片段的赏析；优美语言的诵读积累；作品中生动形象的感受；启迪思维内容的领悟；作家与众不同的、有新鲜感的语言品味；文章基本的表达方法的学习运用等等，将课文作为学生延伸阅读、拓展阅读的“引子”，较好地诠释了叶老的“教材无非是例子”的教育思想。
语文课堂教学把语言训练和思维训练贯穿于教学过程之中，突出的特点是关注文本语言的表达特点，提倡“一课一得”。一本语文教科书、一个单元、一篇课文，有许多内容可以选择作为教学目标，要给学生以最重要的、最有价值的内容，体现出教学目标的教学价值。确定教学目标时，需要依据教材的编排特点。如教学《火烧云》一课时，教师布置学生自主合作学习要求：1.合作朗读第三自然段，勾画出表示颜色的词语；2.讨论：火烧云还会有哪些颜色？3.讨论并批注：由这段话你们仿佛看到了什么？4.该环节用时5分钟。全班交流展示：1.先说任务1、2的学习成果，再展示朗读。2.教师随机引导葡萄灰、梨黄、茄子紫独特构词方式，并仿说，感受火烧云色彩的多。
教师在备课环节中，必须紧紧围绕语言文字训练设计问题，并引导学生从文本中寻求问题的答案；问题的设计具有针对性、可操作性、实效性的特点，提倡宁少勿多”“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高，体现螺旋上升的发展过程。
三、合作学习，提高课堂教学实效
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的基本学习方式，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新能力和實践能力，提高学习效率。
小组合作探究学习，既简单又复杂，需要教者认真思量，科学分析，精心谋划，量身订做，“谋定而后动，知止而有得”。合作学习其要求是有共同的学习任务，有明确的责任分工，相互配合，共同完成学习任务。教师应该发挥真正的主导地位，适时调整必要的学习方法，合理布置，统筹安排，细化分工，突出实效。问题的设计要有梯度和区分度，创设情境，以趣引疑。这样既能保证不同层次的学生活跃思维，张扬个性，健康发展的同时，也能体现出三种学习方式的连贯性、实用性和科学性，全面反映小组合作学习的学习成果。
合作学习的落脚点最终在于评价机制。正面肯定，积极评价，突出运用即时性评价手段，对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，因此，教师要做到评价及时、准确、到位。提高课堂教学中即时性评价的激励作用，也是对小组合作学习的充分肯定。运用总结性评价助推课堂合作学习，凸显合作学习的重要意义，鼓励学生具有良好的合作意识，整堂课在自然收束之际，应该用总结性评语对小组学习成果作以正面总结，画龙点睛，让学生在合作中感受愉悦，在愉悦中成长，在成长中进步，在进步中传播合作的正能量。
小组探究学习中，教师还要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题，要在教学中有意识的长期培养，潜移默化。
高效课堂，是对课堂不断优化的过程，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生主动自觉参与课堂的教学模式和宽松、民主、和谐的学习氛围。课堂教学是一门艺术，教师在新的课程改革中，需要转变教学观念和教学模式，加强对课堂节奏的把握和管理，给学生一定的思考空间和思维空间，要减少被动的讲与听，增加主动的说与做，尝试互动的教与评。这样，才能最大限度的面向全体学生，让学生在知识、技能、思维能力发展方面都有所提高，从而促进课堂教学效率的提高。