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摘要：针对目前我院大学计算机信息技术教学课时逐年削减，等级考试要求基本不变的形式，对每学期第一周的实训教学内容、教学方法和考核模式进行探讨，分析如何合理有效地利用一周的实训教学课时，保证学生在顺利获得技能证书的同时，培养学生的职业能力。
关键词：实训教学内容；教学方法；考核模式
Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college
Chen Yan
Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China
Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.
Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes
2004年，我院首次将大学计算机信息技术设置为公共基础课。规定全院各专业学生必须参加此课程的学习，修完课程的同时参加江苏省高校计算机等级一级B考试，并且与学生毕业挂钩，成为学生毕业的条件之一。随着我院课程改革的逐步深入，大学计算机信息技术课程的教学课时大幅度削减，由原来的140课时减少到90课时，再由90课时减少到现在的60课时，然而等级考试的要求并未降低，这给教学增加了很大难度。为此，学院从领导到师生均非常重视，经过多次教学研讨，最终决定于每学期给各班增加1周的实训教学课时，希望教师从实训教学内容、教学方法和考核模式等方面入手，采取各种有效措施提高大学计算机信息技术课程的教学质量，确保学生在顺利通过江苏省高校计算机等级一级B考试的同时，培养实际综合应用的能力。
1合理安排实训内容，规范考核标准
根据以就业为导向的高职高专职业教育特征，结合人才培养方案，在新的职业教育理念下开展教学工作。笔者认为大学计算机信息技术的实训课程应根据不同学生、不同专业取向确定不同的教学目标和要求，并针对各专业对掌握程度要求的不同，在确保学生能顺利获得技能证书的同时，侧重培养学生的实际应用能力。
大学计算机信息技术实训课程从体系结构上看，教学内容既涵盖了信息技术、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字媒体、信息系统与数据库，又包括Windows操作系统、Office2003办公软件和一些常用工具软件的使用。在教学实施过程中，应该充分考虑各专业学生的专业方向、课程基础、实际能力和教学课时，对实训内容进行合理安排。例如，我院开设的大学计算机信息技术实训课程的专业涵盖了理工类、艺术类、轻纺类、工商、贸经类。以往实训内容的选择比较单一，与专业的结合不够，在某种程度上影响了学生应用能力的培养。因此，根据不同专业，同一门基础课的讲授内容应有所侧重。如对理工类的学生应该强调计算机的硬件系统和软件系统、计算机的工作原理、Windows操作系统、Office办公软件的使用；而工商、贸经类的学生应该强调Windows操作系统、Office办公软件、计算机网络与因特网、网页制作等方面的内容。
结合教学大纲，根据不同专业对大学计算机信息技术实训课程掌握程度的不同要求，在开学初，每位教师必须规划出1周实训的教学计划和教学内容，并制定适应本专业的考核标准。考核标准的制定首先要以高职高专职业教育的能力要求为依据，以培养符合行业和企业需要的人才为目标。制定客观、公平的考核标准，有利于调控教师的教学活动、激励学生的学习兴趣。大学计算机信息技术实训教学成绩应采用“结果性”与“过程性”相结合的考核模式来决定。
所谓“结果性”考核就是在整个实训课程教学活动结束以后，以最终“江苏省计算机等级一级B”的成绩为标准；“过程性”考核是指在学习过程中的考核，通过考核结果来影响学生后续的学习。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况，而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。大学计算机信息技术实训内容既包括理论教学又包含多项操作技能，不能也不可能通过最后一次的等级考试成绩来确定学生的最终成绩，通过“过程性”考核，如上课出勤情况、平时实训作业成绩、实训综合大作业成绩，更能有效地反映出学生真正掌握的程度。因此，可以采用两种考核制度相结合的考核模式客观、公正地评价一个学生的学习情况。
2根据实训内容，改革教学方式与方法
大学计算机信息技术实训课程是一门集理论与实践为一体的课程，其教学目标是在保证学生顺利获得技能证书的同时，既要使学生掌握一定的理论基础，又要有足够强的实践能力。在有限的教学课时之内，如何搞好实训教学至关重要，也是检查和巩固课堂教学效果的必要手段。可以从以下两方面对实训教学进行改进：
2.1 坚持“能力为本”的教学理念
为了培养适合行业和企业的人才，使学生在毕业后能够很快地适应岗位需求，必须改变以往的教学理念。用与专业相结合的思想方式来设计教学内容，坚持以“能力为本”的设计原则，把提高学生的技能放在首位，可以实行层次化分阶段的技能培养，将实训教学内容分为3个层次：第一层是与课堂教学相对应的技术实践，属于能力应用型范畴，强调的是学生使用基础理论解决课程外实际问题的应用型能力和基本技能的训练。第二层是综合性训练，强调学生职业能力的培养。第三层是课外专业社会实践，强调学生个性化的培养。在教学策略上，不同专业采取不同策略，如对工商、贸经、艺术类学生，由于受到课时限制，对计算机硬件、软件的组成，计算机的工作原理等可以适当降低要求，但在教学过程中，教师要能够积极引导，鼓励学生利用图书馆或网络资源，课外继续学习，以解决以后学习工作中遇到的实际问题。
2.2 合理选择教学方法
大学计算机信息技术实训课程内容更新快、知识量大、实践性强，并且学生的基础差异大，面对这些问题和特点，通过多年的教学实践，结合教学目标、教学内容和教学方式等方面的研究，笔者认为，在一周的实训教学过程中，针对不同的专业、不同的知识点，采用模仿教学法、案例教学法、合作教学法等多种教学方法相结合的手段，可以达到取长补短的目的，取得理想的教学效果。
模仿教学法，是一种通过教师有目的地把示范技能作为有效的刺激以引起学生相应的行为，是使学生通过模仿有效地掌握必要技能的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的实践操作主要是培养学生使用计算机进行文字处理、表格处理、幻灯片处理、网站设计和数据库使用的基本技能课程，主要教学目标之一是让学生掌握Office2003软件的使用。使用模仿教学法有利于激发学生的学习兴趣，优化课堂教学模式，还可以使学生以互教的方式进行学习，提高学生的学习效果，从而保证教学质量。
案例教学方法，是一种在教师的指导下，根据教学内容和目标需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的理论部分知识点多，对于非计算机专业的学生来说，内容比较抽象难懂，学生在学习的过程中容易产生厌倦情绪。案例教学法能创建一个良好宽松的教学实践情景，将真实的问题展现在学生面前，让学生去分析、思考，它注重学生创新能力和解决实际问题能力的培养，能逐步引导学生掌握相关的知识和技能，在理论课堂教学中穿插案例教学可以增强学生对知识的感性理解，从而达到较好的教学效果。
合作教学法，是一种依据学生的能力、所具备的知识等相关因素，将学生分成若干小组，小组成员之间共同利用资源，相互支援、相互学习的教学方法。在大学计算机信息技术实训课程的幻灯片设计环节中，把班级学生分成几个小组，每位学生分工负责一项任务，合作完成最终作品，学生在学习的过程中不仅掌握了制作幻灯片的操作技能，还能培养学生团队合作和与他人交往的能力。
通过上述几种教学方法，结合学生的专业特点，将大学计算机信息技术实训课程的教学与学生的专业取向有机地结合起来，不仅能提高学生的动手能力，还能拓展学生的职业技能。
3结束语
大学计算机信息技术课程的教学既要跟上时代的发展，又要结合学生的专业及实际情况。实训教学对培养学生的专业技能至关重要，也是衡量课堂教学效果的必要手段。笔者在多年的高职计算机基础教学过程中深深体会到，只有不断地更新教学理念，积极探索大学计算机信息技术课程的教学方法、教学手段，才能不断提高大学计算机信息技术课程的教学质量，培养真正适应企业和行业需求的技能型人才。
参考文献
[1] 李铭，丁雨辰，于雷，等.计算机信息技术课程考试方法改革的思考与实践[J].南京工程学院学报(社会科学版)，2005，5(2)：58～60
[2] 张敬玲.基于能力本位的计算机应用基础教学改革[J].中国科技信息，2009，1：206～208
[3] 张帆.关于开放式实验教学模式的思考[J].湖北教育学院学报，2004，9：63～64
关键词：实训教学内容；教学方法；考核模式
Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college
Chen Yan
Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China
Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.
Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes
2004年，我院首次将大学计算机信息技术设置为公共基础课。规定全院各专业学生必须参加此课程的学习，修完课程的同时参加江苏省高校计算机等级一级B考试，并且与学生毕业挂钩，成为学生毕业的条件之一。随着我院课程改革的逐步深入，大学计算机信息技术课程的教学课时大幅度削减，由原来的140课时减少到90课时，再由90课时减少到现在的60课时，然而等级考试的要求并未降低，这给教学增加了很大难度。为此，学院从领导到师生均非常重视，经过多次教学研讨，最终决定于每学期给各班增加1周的实训教学课时，希望教师从实训教学内容、教学方法和考核模式等方面入手，采取各种有效措施提高大学计算机信息技术课程的教学质量，确保学生在顺利通过江苏省高校计算机等级一级B考试的同时，培养实际综合应用的能力。
1合理安排实训内容，规范考核标准
根据以就业为导向的高职高专职业教育特征，结合人才培养方案，在新的职业教育理念下开展教学工作。笔者认为大学计算机信息技术的实训课程应根据不同学生、不同专业取向确定不同的教学目标和要求，并针对各专业对掌握程度要求的不同，在确保学生能顺利获得技能证书的同时，侧重培养学生的实际应用能力。
大学计算机信息技术实训课程从体系结构上看，教学内容既涵盖了信息技术、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字媒体、信息系统与数据库，又包括Windows操作系统、Office2003办公软件和一些常用工具软件的使用。在教学实施过程中，应该充分考虑各专业学生的专业方向、课程基础、实际能力和教学课时，对实训内容进行合理安排。例如，我院开设的大学计算机信息技术实训课程的专业涵盖了理工类、艺术类、轻纺类、工商、贸经类。以往实训内容的选择比较单一，与专业的结合不够，在某种程度上影响了学生应用能力的培养。因此，根据不同专业，同一门基础课的讲授内容应有所侧重。如对理工类的学生应该强调计算机的硬件系统和软件系统、计算机的工作原理、Windows操作系统、Office办公软件的使用；而工商、贸经类的学生应该强调Windows操作系统、Office办公软件、计算机网络与因特网、网页制作等方面的内容。
结合教学大纲，根据不同专业对大学计算机信息技术实训课程掌握程度的不同要求，在开学初，每位教师必须规划出1周实训的教学计划和教学内容，并制定适应本专业的考核标准。考核标准的制定首先要以高职高专职业教育的能力要求为依据，以培养符合行业和企业需要的人才为目标。制定客观、公平的考核标准，有利于调控教师的教学活动、激励学生的学习兴趣。大学计算机信息技术实训教学成绩应采用“结果性”与“过程性”相结合的考核模式来决定。
所谓“结果性”考核就是在整个实训课程教学活动结束以后，以最终“江苏省计算机等级一级B”的成绩为标准；“过程性”考核是指在学习过程中的考核，通过考核结果来影响学生后续的学习。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况，而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。大学计算机信息技术实训内容既包括理论教学又包含多项操作技能，不能也不可能通过最后一次的等级考试成绩来确定学生的最终成绩，通过“过程性”考核，如上课出勤情况、平时实训作业成绩、实训综合大作业成绩，更能有效地反映出学生真正掌握的程度。因此，可以采用两种考核制度相结合的考核模式客观、公正地评价一个学生的学习情况。
2根据实训内容，改革教学方式与方法
大学计算机信息技术实训课程是一门集理论与实践为一体的课程，其教学目标是在保证学生顺利获得技能证书的同时，既要使学生掌握一定的理论基础，又要有足够强的实践能力。在有限的教学课时之内，如何搞好实训教学至关重要，也是检查和巩固课堂教学效果的必要手段。可以从以下两方面对实训教学进行改进：
2.1 坚持“能力为本”的教学理念
为了培养适合行业和企业的人才，使学生在毕业后能够很快地适应岗位需求，必须改变以往的教学理念。用与专业相结合的思想方式来设计教学内容，坚持以“能力为本”的设计原则，把提高学生的技能放在首位，可以实行层次化分阶段的技能培养，将实训教学内容分为3个层次：第一层是与课堂教学相对应的技术实践，属于能力应用型范畴，强调的是学生使用基础理论解决课程外实际问题的应用型能力和基本技能的训练。第二层是综合性训练，强调学生职业能力的培养。第三层是课外专业社会实践，强调学生个性化的培养。在教学策略上，不同专业采取不同策略，如对工商、贸经、艺术类学生，由于受到课时限制，对计算机硬件、软件的组成，计算机的工作原理等可以适当降低要求，但在教学过程中，教师要能够积极引导，鼓励学生利用图书馆或网络资源，课外继续学习，以解决以后学习工作中遇到的实际问题。
2.2 合理选择教学方法
大学计算机信息技术实训课程内容更新快、知识量大、实践性强，并且学生的基础差异大，面对这些问题和特点，通过多年的教学实践，结合教学目标、教学内容和教学方式等方面的研究，笔者认为，在一周的实训教学过程中，针对不同的专业、不同的知识点，采用模仿教学法、案例教学法、合作教学法等多种教学方法相结合的手段，可以达到取长补短的目的，取得理想的教学效果。
模仿教学法，是一种通过教师有目的地把示范技能作为有效的刺激以引起学生相应的行为，是使学生通过模仿有效地掌握必要技能的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的实践操作主要是培养学生使用计算机进行文字处理、表格处理、幻灯片处理、网站设计和数据库使用的基本技能课程，主要教学目标之一是让学生掌握Office2003软件的使用。使用模仿教学法有利于激发学生的学习兴趣，优化课堂教学模式，还可以使学生以互教的方式进行学习，提高学生的学习效果，从而保证教学质量。
案例教学方法，是一种在教师的指导下，根据教学内容和目标需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的理论部分知识点多，对于非计算机专业的学生来说，内容比较抽象难懂，学生在学习的过程中容易产生厌倦情绪。案例教学法能创建一个良好宽松的教学实践情景，将真实的问题展现在学生面前，让学生去分析、思考，它注重学生创新能力和解决实际问题能力的培养，能逐步引导学生掌握相关的知识和技能，在理论课堂教学中穿插案例教学可以增强学生对知识的感性理解，从而达到较好的教学效果。
合作教学法，是一种依据学生的能力、所具备的知识等相关因素，将学生分成若干小组，小组成员之间共同利用资源，相互支援、相互学习的教学方法。在大学计算机信息技术实训课程的幻灯片设计环节中，把班级学生分成几个小组，每位学生分工负责一项任务，合作完成最终作品，学生在学习的过程中不仅掌握了制作幻灯片的操作技能，还能培养学生团队合作和与他人交往的能力。
通过上述几种教学方法，结合学生的专业特点，将大学计算机信息技术实训课程的教学与学生的专业取向有机地结合起来，不仅能提高学生的动手能力，还能拓展学生的职业技能。
3结束语
大学计算机信息技术课程的教学既要跟上时代的发展，又要结合学生的专业及实际情况。实训教学对培养学生的专业技能至关重要，也是衡量课堂教学效果的必要手段。笔者在多年的高职计算机基础教学过程中深深体会到，只有不断地更新教学理念，积极探索大学计算机信息技术课程的教学方法、教学手段，才能不断提高大学计算机信息技术课程的教学质量，培养真正适应企业和行业需求的技能型人才。
参考文献
[1] 李铭，丁雨辰，于雷，等.计算机信息技术课程考试方法改革的思考与实践[J].南京工程学院学报(社会科学版)，2005，5(2)：58～60
[2] 张敬玲.基于能力本位的计算机应用基础教学改革[J].中国科技信息，2009，1：206～208
[3] 张帆.关于开放式实验教学模式的思考[J].湖北教育学院学报，2004，9：63～64