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【摘要】大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见作文教学是整个语文教学中的重头戏，尤其是中年级的学生，他们正处于作文起步的一个特殊阶段。而如今，我们的生活正被各式各样的节日充盈着。每个节日都有着特殊的文化意蕴，如果把写作与儿童喜欢的各类节日生活相整合，快乐、浪漫和丰盈的节日活动就能成为写作的素材，让节日体验、情感、历程化作绚丽多彩的文字。
【关键词】语文教学；体验教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识碼】A
一、引导节日活动，体验生活舞台
常言道：“耳闻不如目见，目见不如实践。”社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。开展异彩纷呈的节日体验活动，不但能够锻炼学生的思维，而且能使他们在感受浓郁的节日气氛中学会观察，敏于思考，发现问题，揭示本质，从而写出能够揭示生活真谛，把握时代脉搏的作文。
作为语文老师兼大队辅导员，我充分抓住每个节日开展体验活动，借助生活体验指导学生写作。比如利用母亲节前夕，我布置孩子去完成一份社会实践作业——帮妈妈做一件有意义的事，作为母亲节的礼物。孩子们自主选择帮妈妈做一件事，有的洗碗，有的扫地，有的做饭，有的洗衣服，还有的捶背、洗脚。又如端午节时，布置作业让孩子回家跟妈妈学包粽子；元宵节，向妈妈学习搓汤圆，等等。这些实践活动都是孩子们乐此不疲的事，孩子们做起来感到又轻松又愉悦。
二、诱发观察体验，学会积累素材
观察是人们认识事物的主要途径，是作文训练的前提、基础和重要条件，观察是说话的前提，是思维的基础。因此只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容才能有血有肉，真实感人。因此，我训练学生养成留心观察周围事物的习惯，学会用多种感官协同参与观察，有意识地丰富自己的见闻。
例如母亲节前夕，我要求孩子边帮妈妈做一件事边思考：为什么选择做这件事？做这件事时需要用上哪些动作？做的过程遇到什么困难？或者有什么发现？做完后有什么感受呢？把做这件事时心里的想法一一记录下来，完成课前老师分发的《记录单》。有的孩子在记录单上写：在洗碗时手太滑把碗摔碎了，心里想：这可怎么办呢？妈妈回来会骂我的。而有的同学擦桌子时这样想：原来洗碗看起来容易，做起来难啊！这样能让学生建立清晰的表象，减缓习作坡度。既理清了做这件事的思路，也积累了习作的素材。又如写六一体育活动时，要求学生注意观察迎面接力时运动员、啦啦队及老师的神态、动作、语言等细节，并完成活动记录单。让学生学会在观察场面活动时，既要关注点和面的关系，又要留心不同角色的心理想法。
三、课前趣味导入，轻松习作课堂
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课前活动无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。习作教学前的精彩导入很重要，所以每次习作前我都要精心设计导入语，或设疑，或猜谜，或游戏，以此来激发学生的习作兴趣。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”例如在教学《帮妈妈做一件事》时，指导学生准确地使用动词来描述帮妈妈做的这件事，是本節习作课堂的教学重点。
教学母亲节《帮妈妈做的一件事》时，我和孩子们一起玩《看动作猜动词》的小游戏。老师比动作，学生猜动词。如拿、扫、蹲、倒这组动词，学生猜完之后，老师再让学生联系自己做家务的体验，说说这组动词可以用在哪件家务事上。学生便能联想到扫地这件事。这样的导入既轻松又有趣，潜移默化地教育学生准确使用动词的重要性。又如端午节时，先和学生猜一猜端午节的谜语，等等，巧妙地将这些活动导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
四、课堂自由交流，梳理习作过程
古人云：“听君一席话，胜读十年书。”交流是思维碰撞，互相学习，质疑讨论，总结经验，找出解决方法的活动方式。生活作文都建立在学生体验活动之后，因此来到课堂上为学生创设与同伴交流的机会，让学生把情感体验化作言语实践，再次降低孩子习作的坡度。
如教学六一节迎面接力比赛时，让学生先与同伴交流：哪个运动员的神态最让你难忘？谁的喊声最大？当暂时落后的时候，你发现老师的表情了吗？等等。
有效的交流极大地提高了课堂学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求，使学生的探索能力得到提高与发展，还培养了学生的团结协作能力和社会交往能力。
五、利用媒体资源，再现活动过程
再现生活场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助学生回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在学生的脑子里反复强化。
如在教学《帮妈妈做的一件事》时，课堂上，我把孩子们帮妈妈做的这件事的照片按类别加以整理，利用课堂幻灯片出示。孩子们看到自己的照片出现在屏幕上，都兴奋不已，再让他们说说：同学们都做了什么事？之后，我又把具有代表性的做家务的视频在课堂播放，视频中的学生很兴奋，然后我再从视频中截取几个动作画面，让该学生根据图片具体介绍他是怎样帮妈妈做这件事的。又如：教学端午包粽子时，我把孩子包粽子的图片按顺序展示出来，再让学生运用准确的动词加以描述。这样既调动了学生的多种感官，也勾起了对自己做这件事的回忆，有利于学生更好地写作。
生活就是鲜活的教材，生活就是读不完的书。节日是丰富多彩的，吃喝玩乐闲的节日，是最富作文价值的生活素材。在作文教学中，如果抓住“节日”这一主题，设计教学活动单，开展多姿多彩的语文实践活动，就能让学生体验节日生活，享受习作快乐。
（编辑：张驰）
【关键词】语文教学；体验教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识碼】A
一、引导节日活动，体验生活舞台
常言道：“耳闻不如目见，目见不如实践。”社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。开展异彩纷呈的节日体验活动，不但能够锻炼学生的思维，而且能使他们在感受浓郁的节日气氛中学会观察，敏于思考，发现问题，揭示本质，从而写出能够揭示生活真谛，把握时代脉搏的作文。
作为语文老师兼大队辅导员，我充分抓住每个节日开展体验活动，借助生活体验指导学生写作。比如利用母亲节前夕，我布置孩子去完成一份社会实践作业——帮妈妈做一件有意义的事，作为母亲节的礼物。孩子们自主选择帮妈妈做一件事，有的洗碗，有的扫地，有的做饭，有的洗衣服，还有的捶背、洗脚。又如端午节时，布置作业让孩子回家跟妈妈学包粽子；元宵节，向妈妈学习搓汤圆，等等。这些实践活动都是孩子们乐此不疲的事，孩子们做起来感到又轻松又愉悦。
二、诱发观察体验，学会积累素材
观察是人们认识事物的主要途径，是作文训练的前提、基础和重要条件，观察是说话的前提，是思维的基础。因此只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容才能有血有肉，真实感人。因此，我训练学生养成留心观察周围事物的习惯，学会用多种感官协同参与观察，有意识地丰富自己的见闻。
例如母亲节前夕，我要求孩子边帮妈妈做一件事边思考：为什么选择做这件事？做这件事时需要用上哪些动作？做的过程遇到什么困难？或者有什么发现？做完后有什么感受呢？把做这件事时心里的想法一一记录下来，完成课前老师分发的《记录单》。有的孩子在记录单上写：在洗碗时手太滑把碗摔碎了，心里想：这可怎么办呢？妈妈回来会骂我的。而有的同学擦桌子时这样想：原来洗碗看起来容易，做起来难啊！这样能让学生建立清晰的表象，减缓习作坡度。既理清了做这件事的思路，也积累了习作的素材。又如写六一体育活动时，要求学生注意观察迎面接力时运动员、啦啦队及老师的神态、动作、语言等细节，并完成活动记录单。让学生学会在观察场面活动时，既要关注点和面的关系，又要留心不同角色的心理想法。
三、课前趣味导入，轻松习作课堂
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课前活动无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。习作教学前的精彩导入很重要，所以每次习作前我都要精心设计导入语，或设疑，或猜谜，或游戏，以此来激发学生的习作兴趣。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”例如在教学《帮妈妈做一件事》时，指导学生准确地使用动词来描述帮妈妈做的这件事，是本節习作课堂的教学重点。
教学母亲节《帮妈妈做的一件事》时，我和孩子们一起玩《看动作猜动词》的小游戏。老师比动作，学生猜动词。如拿、扫、蹲、倒这组动词，学生猜完之后，老师再让学生联系自己做家务的体验，说说这组动词可以用在哪件家务事上。学生便能联想到扫地这件事。这样的导入既轻松又有趣，潜移默化地教育学生准确使用动词的重要性。又如端午节时，先和学生猜一猜端午节的谜语，等等，巧妙地将这些活动导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
四、课堂自由交流，梳理习作过程
古人云：“听君一席话，胜读十年书。”交流是思维碰撞，互相学习，质疑讨论，总结经验，找出解决方法的活动方式。生活作文都建立在学生体验活动之后，因此来到课堂上为学生创设与同伴交流的机会，让学生把情感体验化作言语实践，再次降低孩子习作的坡度。
如教学六一节迎面接力比赛时，让学生先与同伴交流：哪个运动员的神态最让你难忘？谁的喊声最大？当暂时落后的时候，你发现老师的表情了吗？等等。
有效的交流极大地提高了课堂学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求，使学生的探索能力得到提高与发展，还培养了学生的团结协作能力和社会交往能力。
五、利用媒体资源，再现活动过程
再现生活场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助学生回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在学生的脑子里反复强化。
如在教学《帮妈妈做的一件事》时，课堂上，我把孩子们帮妈妈做的这件事的照片按类别加以整理，利用课堂幻灯片出示。孩子们看到自己的照片出现在屏幕上，都兴奋不已，再让他们说说：同学们都做了什么事？之后，我又把具有代表性的做家务的视频在课堂播放，视频中的学生很兴奋，然后我再从视频中截取几个动作画面，让该学生根据图片具体介绍他是怎样帮妈妈做这件事的。又如：教学端午包粽子时，我把孩子包粽子的图片按顺序展示出来，再让学生运用准确的动词加以描述。这样既调动了学生的多种感官，也勾起了对自己做这件事的回忆，有利于学生更好地写作。
生活就是鲜活的教材，生活就是读不完的书。节日是丰富多彩的，吃喝玩乐闲的节日，是最富作文价值的生活素材。在作文教学中，如果抓住“节日”这一主题，设计教学活动单，开展多姿多彩的语文实践活动，就能让学生体验节日生活，享受习作快乐。
（编辑：张驰）