论文部分内容阅读
摘要：根据长期教育实践经验表明，单一的成绩评价不仅存在局限性，还会挫伤学生的学习自信心，教师需要转变以往的教学评价方式，通过持续性评价促进学生的学习有效性。本文在研究过程中以现代化教学理念下的持续性课堂评价方式为入手点，对开展持续性评价的实践策略展开探究，以期更好的提升小学美术教学的效率和质量。
关键词：小学;美术课堂;教学;持续性评价
引言
由于小学生认知能力和特征的影响，学习主动性与持续性有待提升，需要教师利用科学的教学和评价方法进行引导。受传统教学观念的影响，多数小学美术教师存在成绩至上的教学评价理念，严重的影响了美术教学活动的发展。持续性评价方式的出现有效的优化了传统教学评价的不足，能够为学生的美术学习注入持续动力，教师应当在教学活动中加以有效运用。
一、结合学生特征明确持续性评价标准
小学美术教学评价应当充分结合学生学习与成长需求，注重学生认知特点与身心特征，加强与学生真实学情和生活经验的联系，规避以成人视角提出过高要求的评价误区，需要客观的予以学生尊重。课堂评价的标准不应当仅是局限于美术知识技能的掌握，更要重视素质教育观念下所倡导的学生个性化发展与创新意识能力的培养要求，如对学生的审美情趣、观察力和想象力进行评价。评价的标准制定也应当注重学生的个体差异，既要结合学生的能力与态度进行客观评价，也要对学生参与学习活动的行为进行表扬和鼓励，让学生可以在多次尝试和探究中掌握美术学习技巧和实现实践能力的提升，增强学生的学习体验感。
二、运用多样化评价手段激发学生兴趣
现代心理学观念认为“获得成功的感受既可以让人们得到满足感，更可以激发出人们的进步努力的上进心”对于美术教学活动来说，既要注重趣味性教学方法的运用，也要重视教学评价的促进作用，让学生在学习和评价中获得成功的体验感，激发学生的美术学习积极性。持续性评价方法倡导在教学活动中给予学生激励评价，但评价的运用需要结合学生认知能力，对于低学段的学生教师可以选择激励表扬为主导的持续性评价，原因在于学生的年龄较小，对于教师的认可度也较高;对于中高学段的学生来说，持续激励评价需要适当运用，需要以持续性真实评价为主导，给予学生真实客观的评价。原因在于中高学段的学生已经存在一定的是非观和优劣认知，如果教师的评价与实际不符，学生的认可度也会有所下降导致评价功能难以发挥应有作用。
需要注意的是，持续性评价应当以低起点和小目标为主，评价的方式需要结合评价内容进行合理选择，通过量化评价与质性评价结合的方式进行多元化评价。以笔者自身的实际教学经验为例，在对学生的作业进行评价时，可以判断出学生的作业效率和质量，笔者会选择持续性量化评价的方式，让学生明白自身的作业存在的优势和不足;对于学生的日常表现评价，则采用持续性质性评价，让学生通过成长记录袋的方式对自身的学习过程进行评价存储，在期末考试结束后将多项持续性评价所产生的评价结果进行综合评定，以公正全面客观的持续评价方法强化学生的自我认知，让学生可以根据自身的学习过程和最终学习成果认识到自身的学习能力与成长状况，进而更好的扬长避短，养成良好的学习习惯。
三、丰富评价形式持续激励学生发展
在以往的教学中，教师是评价者，教师对学生的评价往往以自身的审美观为评判标准，带有一定的个人主义倾向。新课程下的持续性美术评价，提倡以学生为中心，教师为主导。教师只起组织、引导、促进的作用。教师和学生共同参与，充分发挥学生的主动性。例如：人美版小学三年级美术课《我的小天地》一课教学评价为例，学生自评可根据自己的画讲解构思、运用的色彩等等。师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，笔者则是在一旁因势利导：你认为他画得好在哪里？你认为他有没有创意？要是你的话你怎样改进？……学生之间的互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到对方的优点与长处，加强自我反思。师生共评，有助于构建学生的自主意识，提高他们的审美能力。这样的评价，能够为学生从不同的角度提供有关学习发展状况的信息，使学生认识到自己的优势和不足，并通过比较和思考，调整自己的学习。
四、健全教学评价体系
根据《九年义务教育全日制美术教学大纲》中提到的：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质;培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”。《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。因此，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的，可以采用持续性的评价方式。
以笔者自身实际教学经验为例，基础知识和欣赏评述可以用笔试的方式，在期末对学生进行评价。如美术的种类、色彩知识、书法常识、美术基本技法和作品赏析等，可以作为考察的内容。难度应适当降低，使学生能保持浓厚的兴趣，对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。为更好的展现持续性评价的价值，教师需要将之融入到学生的作业完成效果评析、学习态度是否端正积极以及学生的常规表现等评价当中，具体操作方式可以是对学生的日常作业完成效率和质量进行打分，在阶段性总结或是期末考试后将日常分值相加累计到教学评价当中;再或是将持续性评价与质性评价相结合，对学生的日常学习表现进行客观评价，以此深化学生自身的认知，在未来的教学活动可以更加积极努力的进行学习。
结语：教師应当深刻认识到教学评价对于学生学习自信心和主动性的影响，结合现代化教学理念予以学生全面客观的持续性评价，摒弃传统教学模式下单一的成绩评价方式，让学生在长期的学习过程中可以形成持续性的自我认知，逐渐的养成良好的学习习惯和学习意识，进而在积极主动学习中实现学习能力与美术核心素养的提升。
参考文献
[1]路英. 小学美术课堂作业评价丰富化的实践研究[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（010）：P.1-1.
[2]孙蕾. 小学美术课堂教学激励性评价运用艺术探讨[J]. 情感读本， 2019（26）.
[3]王梓叶. 论形成性评价在小学美术课堂中的有效实施[J]. 美术教育研究， 2020（2）：145-146.
关键词：小学;美术课堂;教学;持续性评价
引言
由于小学生认知能力和特征的影响，学习主动性与持续性有待提升，需要教师利用科学的教学和评价方法进行引导。受传统教学观念的影响，多数小学美术教师存在成绩至上的教学评价理念，严重的影响了美术教学活动的发展。持续性评价方式的出现有效的优化了传统教学评价的不足，能够为学生的美术学习注入持续动力，教师应当在教学活动中加以有效运用。
一、结合学生特征明确持续性评价标准
小学美术教学评价应当充分结合学生学习与成长需求，注重学生认知特点与身心特征，加强与学生真实学情和生活经验的联系，规避以成人视角提出过高要求的评价误区，需要客观的予以学生尊重。课堂评价的标准不应当仅是局限于美术知识技能的掌握，更要重视素质教育观念下所倡导的学生个性化发展与创新意识能力的培养要求，如对学生的审美情趣、观察力和想象力进行评价。评价的标准制定也应当注重学生的个体差异，既要结合学生的能力与态度进行客观评价，也要对学生参与学习活动的行为进行表扬和鼓励，让学生可以在多次尝试和探究中掌握美术学习技巧和实现实践能力的提升，增强学生的学习体验感。
二、运用多样化评价手段激发学生兴趣
现代心理学观念认为“获得成功的感受既可以让人们得到满足感，更可以激发出人们的进步努力的上进心”对于美术教学活动来说，既要注重趣味性教学方法的运用，也要重视教学评价的促进作用，让学生在学习和评价中获得成功的体验感，激发学生的美术学习积极性。持续性评价方法倡导在教学活动中给予学生激励评价，但评价的运用需要结合学生认知能力，对于低学段的学生教师可以选择激励表扬为主导的持续性评价，原因在于学生的年龄较小，对于教师的认可度也较高;对于中高学段的学生来说，持续激励评价需要适当运用，需要以持续性真实评价为主导，给予学生真实客观的评价。原因在于中高学段的学生已经存在一定的是非观和优劣认知，如果教师的评价与实际不符，学生的认可度也会有所下降导致评价功能难以发挥应有作用。
需要注意的是，持续性评价应当以低起点和小目标为主，评价的方式需要结合评价内容进行合理选择，通过量化评价与质性评价结合的方式进行多元化评价。以笔者自身的实际教学经验为例，在对学生的作业进行评价时，可以判断出学生的作业效率和质量，笔者会选择持续性量化评价的方式，让学生明白自身的作业存在的优势和不足;对于学生的日常表现评价，则采用持续性质性评价，让学生通过成长记录袋的方式对自身的学习过程进行评价存储，在期末考试结束后将多项持续性评价所产生的评价结果进行综合评定，以公正全面客观的持续评价方法强化学生的自我认知，让学生可以根据自身的学习过程和最终学习成果认识到自身的学习能力与成长状况，进而更好的扬长避短，养成良好的学习习惯。
三、丰富评价形式持续激励学生发展
在以往的教学中，教师是评价者，教师对学生的评价往往以自身的审美观为评判标准，带有一定的个人主义倾向。新课程下的持续性美术评价，提倡以学生为中心，教师为主导。教师只起组织、引导、促进的作用。教师和学生共同参与，充分发挥学生的主动性。例如：人美版小学三年级美术课《我的小天地》一课教学评价为例，学生自评可根据自己的画讲解构思、运用的色彩等等。师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，笔者则是在一旁因势利导：你认为他画得好在哪里？你认为他有没有创意？要是你的话你怎样改进？……学生之间的互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到对方的优点与长处，加强自我反思。师生共评，有助于构建学生的自主意识，提高他们的审美能力。这样的评价，能够为学生从不同的角度提供有关学习发展状况的信息，使学生认识到自己的优势和不足，并通过比较和思考，调整自己的学习。
四、健全教学评价体系
根据《九年义务教育全日制美术教学大纲》中提到的：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质;培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”。《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。因此，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的，可以采用持续性的评价方式。
以笔者自身实际教学经验为例，基础知识和欣赏评述可以用笔试的方式，在期末对学生进行评价。如美术的种类、色彩知识、书法常识、美术基本技法和作品赏析等，可以作为考察的内容。难度应适当降低，使学生能保持浓厚的兴趣，对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。为更好的展现持续性评价的价值，教师需要将之融入到学生的作业完成效果评析、学习态度是否端正积极以及学生的常规表现等评价当中，具体操作方式可以是对学生的日常作业完成效率和质量进行打分，在阶段性总结或是期末考试后将日常分值相加累计到教学评价当中;再或是将持续性评价与质性评价相结合，对学生的日常学习表现进行客观评价，以此深化学生自身的认知，在未来的教学活动可以更加积极努力的进行学习。
结语：教師应当深刻认识到教学评价对于学生学习自信心和主动性的影响，结合现代化教学理念予以学生全面客观的持续性评价，摒弃传统教学模式下单一的成绩评价方式，让学生在长期的学习过程中可以形成持续性的自我认知，逐渐的养成良好的学习习惯和学习意识，进而在积极主动学习中实现学习能力与美术核心素养的提升。
参考文献
[1]路英. 小学美术课堂作业评价丰富化的实践研究[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（010）：P.1-1.
[2]孙蕾. 小学美术课堂教学激励性评价运用艺术探讨[J]. 情感读本， 2019（26）.
[3]王梓叶. 论形成性评价在小学美术课堂中的有效实施[J]. 美术教育研究， 2020（2）：145-146.