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【摘 要】教育的根本任务是“立德树人”，教育的初始阶段是学前教育。若要想让教育工作得以更好的贯彻落实，就必须要对幼儿教师进行更为全面深入的培养，即学前教育专业学生的核心素养培养显得尤为重要。我们下面就对如何培养学前专业学生的核心素养略作谈论。
【关键词】学前教育专业 核心素养 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.149
“核心素养”是教育改革与发展过程中的关键，是教师教学必须把握的关键，是学生学习必须注意的重点。在学前教育专业教学进行的过程中，教师的首要任务是对学生进行更为全面深入的培养，为未来基础教育的发展提供必要的人才支撑，以高素质的幼儿园教师来促使幼儿教育的质量得以稳步提高。接下来，我们就针对学前专业学生培养问题进行思考，确保学前教育专业学生得以更为自主的发展，努力提高未来幼儿教师队伍的执教能力。
一、核心素养培养的意义
“核心素养”是一个较为广泛的开放性概念，教师需重点针对“立德树人”这一关键进行深入思考，把握好指导教育工作的大政方针，坚持以教育来服务社会发展，狠抓立德树人的关键任务，由知识、技能、情感、态度、价值观等多方面入手，对学生的品格和能力进行全面培养。这样，学生才能具备足以支撑其进行终身发展的“核心素养”，才能更好地满足社会发展的基本需要，才能真正成为社会主义的接班人。
二、学前教育专业学生核心素养培养的意义
学前教育专业的学生毕业后就业方向极为明确，主要是成为幼儿园或幼教机构的教师。因此，学前教育专业教师需特别注意，有意识地弱化文化课和专业课的界限，尽量用理论教学来指导实践创新，再辅以科学合理的教育评价促使学生得以更为自主的发展，对学生的核心素养进行更为全面深入的培养。这样，学前教育专业学生才会具备更为扎实的专业能力，更为丰富的创新能力，更为灵活的实践能力，从而才能真正满足当前社会对幼儿教师的迫切需要。
三、学前教育专业学生核心素养的培养
为成功培养学前教育专业学生的核心素养，教师要敢于打破传统的教育培养理念，以新时代社会需求和学生实际学习需求为参考，构建起“学前教育专业学生核心素养”的发展体系，以期能够培养出高专业水平、强实践创新能力、强社会适应能力的幼儿教师。
（一）弱化文化课和专业课的界限
学前教育专业教师要把握好“核心素养”这一关键，对课程进行合理设置，积极弱化文化课和专业课的界限，努力实现各学科的课程目标，强化各科之间的联系，促使各学科课程得以更好地衔接起来，为教学中育人任务的完成奠定基础。一方面，教师应以人文底蕴为核心来指导学前教育专业课程的设置，树立起正确的教育观和学生发展观，在尊重学生自身发展的基础上，综合考虑确保幼儿健康成长的问题，将古今中外学前教育经验与学前教育前沿研究成果相结合，并对学前教育所呈现出的文化多样性予以充分的理解和尊重。另一方面，教师要以科学精神为核心来指导学前教育专业课程的设置，对学生所学的课程进行合理规划，由多个角度入手来对学生的问题分析能力进行培养，引导学生更为辩证地对待幼儿培养的相关问题，让学生能够初步具备独立思考和判断的能力。如此一来，学前教育专业的教学实践才能变得更为切实可行，文化课和专业课的界限才算是得以进一步弱化，课程整体设置才会更趋于合理，学生的核心素养才可以获得更为有效的培养。
（二）用理论教学来指导实践教学
学前教育专业教师要对“核心素养”有较为全面的把握，在弱化文化課和专业课以搞好理论知识教学的基础上，对实践教学的相关问题进行综合考虑，重点强调学生要做到“学以致用”，将学生培养成为敢于担当、能够担当、善于担当的人，为学生日后更好地承担培养幼儿的社会责任奠定基础。一方面，教师应以社会参与为核心来指导学前教育专业的实践教学，引导学生从国家发展大局出发去对世界发展动态进行关注，向学生说明公益事业和志愿服务对社会发展所起到的积极促进作用，给学生明确幼儿教师应承担的社会责任，让学生的团队意识和协作精神得以更好地培养。另一方面，教师应以实践创新为核心来指导学前教育专业的实践教学，先帮助学生养成积极进行实践的良好习惯，再对学生问题发现、问题提出、问题解决的能力进行重点培养，然后学生才能在实践中摆脱课本的限制、打破固守的规则、突破原有的思维模式，顺利地实现创新。如此一来，学前教育专业的教学实践才能更为深入地进行，理论教学才会对实践教学进行更好的指导，实践创新才算是得以真正实现，学生的核心素养才可以获得更为积极的培养。
（三）科学合理的教育评价
学前教育专业教师要深入细致地把握“核心素养”的培养，在教学告一段落后进行科学合理的教育评价，引导学生通过反思来更为积极地进行自主评价，再用评价来促使学生更为主动地进行自主反思，为学生适应幼儿教师工作岗位的自主发展奠定基础。一方面，教师应以学会学习为核心来指导学前教育专业的教育评价，根据学生的实际学习情况来实时调整教学方法，努力让学生掌握适合于自身学习的多种方法，引导学生进一步培养终身学习的意识，让学生不断去对学习进行反思，帮助学生学好幼儿教育及其相关的知识，以便学生日后迅速适应幼儿教师岗位的工作。另一方面，教师应以健康生活为核心来指导学前教育专业的教育评价，促使学生从更深层次去对生命的意义和人生的价值进行理解，通过自我认识和评估来认清真正的自己，选择正确的发展方向以更好地表达自身个性特点和激发自身潜质，逐渐培养起健康的生活方式和养成文明的行为习惯，彻底做好成为一名优秀幼儿教师的准备，以便能够获得较好的评价结果。如此一来，学前教育专业的教学实践才能得以更为成功地进行，科学合理的教育评价才会对整个教学的发展产生积极的推动作用，学生才会在“反思”与“评价”的交替进行中更为主动地去进行学习，从而获得核心素养的有效培养。
总之，学前教育工作必须要围绕好“核心素养”这一关键，教师要弄清“核心素养”对于学前教育专业学生发展的重要意义，以“培养学生的核心素养”为指导来对学生进行教学，从而才能在教学中轻松做到“总览全局”，进而推动学前教育的专业化发展。唯有如此，学前教育专业才会以社会需求为导向来实施教学，以向社会输送大量高素质幼儿教育工作者为目标来对学生进行培养，从而为我国学前教育专业学生带来更为广阔的发展前景。
参考文献
[1]唐淑，钟昭华.中国学前教育史[M].人民教育出版社，2002.
[2]庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003（1）.
【关键词】学前教育专业 核心素养 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.149
“核心素养”是教育改革与发展过程中的关键，是教师教学必须把握的关键，是学生学习必须注意的重点。在学前教育专业教学进行的过程中，教师的首要任务是对学生进行更为全面深入的培养，为未来基础教育的发展提供必要的人才支撑，以高素质的幼儿园教师来促使幼儿教育的质量得以稳步提高。接下来，我们就针对学前专业学生培养问题进行思考，确保学前教育专业学生得以更为自主的发展，努力提高未来幼儿教师队伍的执教能力。
一、核心素养培养的意义
“核心素养”是一个较为广泛的开放性概念，教师需重点针对“立德树人”这一关键进行深入思考，把握好指导教育工作的大政方针，坚持以教育来服务社会发展，狠抓立德树人的关键任务，由知识、技能、情感、态度、价值观等多方面入手，对学生的品格和能力进行全面培养。这样，学生才能具备足以支撑其进行终身发展的“核心素养”，才能更好地满足社会发展的基本需要，才能真正成为社会主义的接班人。
二、学前教育专业学生核心素养培养的意义
学前教育专业的学生毕业后就业方向极为明确，主要是成为幼儿园或幼教机构的教师。因此，学前教育专业教师需特别注意，有意识地弱化文化课和专业课的界限，尽量用理论教学来指导实践创新，再辅以科学合理的教育评价促使学生得以更为自主的发展，对学生的核心素养进行更为全面深入的培养。这样，学前教育专业学生才会具备更为扎实的专业能力，更为丰富的创新能力，更为灵活的实践能力，从而才能真正满足当前社会对幼儿教师的迫切需要。
三、学前教育专业学生核心素养的培养
为成功培养学前教育专业学生的核心素养，教师要敢于打破传统的教育培养理念，以新时代社会需求和学生实际学习需求为参考，构建起“学前教育专业学生核心素养”的发展体系，以期能够培养出高专业水平、强实践创新能力、强社会适应能力的幼儿教师。
（一）弱化文化课和专业课的界限
学前教育专业教师要把握好“核心素养”这一关键，对课程进行合理设置，积极弱化文化课和专业课的界限，努力实现各学科的课程目标，强化各科之间的联系，促使各学科课程得以更好地衔接起来，为教学中育人任务的完成奠定基础。一方面，教师应以人文底蕴为核心来指导学前教育专业课程的设置，树立起正确的教育观和学生发展观，在尊重学生自身发展的基础上，综合考虑确保幼儿健康成长的问题，将古今中外学前教育经验与学前教育前沿研究成果相结合，并对学前教育所呈现出的文化多样性予以充分的理解和尊重。另一方面，教师要以科学精神为核心来指导学前教育专业课程的设置，对学生所学的课程进行合理规划，由多个角度入手来对学生的问题分析能力进行培养，引导学生更为辩证地对待幼儿培养的相关问题，让学生能够初步具备独立思考和判断的能力。如此一来，学前教育专业的教学实践才能变得更为切实可行，文化课和专业课的界限才算是得以进一步弱化，课程整体设置才会更趋于合理，学生的核心素养才可以获得更为有效的培养。
（二）用理论教学来指导实践教学
学前教育专业教师要对“核心素养”有较为全面的把握，在弱化文化課和专业课以搞好理论知识教学的基础上，对实践教学的相关问题进行综合考虑，重点强调学生要做到“学以致用”，将学生培养成为敢于担当、能够担当、善于担当的人，为学生日后更好地承担培养幼儿的社会责任奠定基础。一方面，教师应以社会参与为核心来指导学前教育专业的实践教学，引导学生从国家发展大局出发去对世界发展动态进行关注，向学生说明公益事业和志愿服务对社会发展所起到的积极促进作用，给学生明确幼儿教师应承担的社会责任，让学生的团队意识和协作精神得以更好地培养。另一方面，教师应以实践创新为核心来指导学前教育专业的实践教学，先帮助学生养成积极进行实践的良好习惯，再对学生问题发现、问题提出、问题解决的能力进行重点培养，然后学生才能在实践中摆脱课本的限制、打破固守的规则、突破原有的思维模式，顺利地实现创新。如此一来，学前教育专业的教学实践才能更为深入地进行，理论教学才会对实践教学进行更好的指导，实践创新才算是得以真正实现，学生的核心素养才可以获得更为积极的培养。
（三）科学合理的教育评价
学前教育专业教师要深入细致地把握“核心素养”的培养，在教学告一段落后进行科学合理的教育评价，引导学生通过反思来更为积极地进行自主评价，再用评价来促使学生更为主动地进行自主反思，为学生适应幼儿教师工作岗位的自主发展奠定基础。一方面，教师应以学会学习为核心来指导学前教育专业的教育评价，根据学生的实际学习情况来实时调整教学方法，努力让学生掌握适合于自身学习的多种方法，引导学生进一步培养终身学习的意识，让学生不断去对学习进行反思，帮助学生学好幼儿教育及其相关的知识，以便学生日后迅速适应幼儿教师岗位的工作。另一方面，教师应以健康生活为核心来指导学前教育专业的教育评价，促使学生从更深层次去对生命的意义和人生的价值进行理解，通过自我认识和评估来认清真正的自己，选择正确的发展方向以更好地表达自身个性特点和激发自身潜质，逐渐培养起健康的生活方式和养成文明的行为习惯，彻底做好成为一名优秀幼儿教师的准备，以便能够获得较好的评价结果。如此一来，学前教育专业的教学实践才能得以更为成功地进行，科学合理的教育评价才会对整个教学的发展产生积极的推动作用，学生才会在“反思”与“评价”的交替进行中更为主动地去进行学习，从而获得核心素养的有效培养。
总之，学前教育工作必须要围绕好“核心素养”这一关键，教师要弄清“核心素养”对于学前教育专业学生发展的重要意义，以“培养学生的核心素养”为指导来对学生进行教学，从而才能在教学中轻松做到“总览全局”，进而推动学前教育的专业化发展。唯有如此，学前教育专业才会以社会需求为导向来实施教学，以向社会输送大量高素质幼儿教育工作者为目标来对学生进行培养，从而为我国学前教育专业学生带来更为广阔的发展前景。
参考文献
[1]唐淑，钟昭华.中国学前教育史[M].人民教育出版社，2002.
[2]庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003（1）.