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摘 要： 为适应素质教育的需要，把素质和成绩都抓好，初中英语教师面临诸多方面的压力。作为一名英语教育工作者，作者认为改革已经到了“刻不容缓”的地步，诸多示范学校实施英语课堂教学的生活化，让很多初中生重新树立信心，英语学习兴趣浓厚。因此，英语教育的基层工作者很有必要将“生活化”引入初中英语教学中。
关键词： 初中英语课堂教学 生活化 实现途径
1.运用生活化的课堂教学方法
（1）模拟生活对话进行语言实践
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的一书中阐述得非常精辟：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲……”成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会使用自己已学的语言材料。如果学生在真实的语境中学习英语，就很容易激发学习兴趣，提高语言交际能力。教师应尽量在日常教学中给学生创造交际情景，以便学生在口头上和笔头上运用所学语言知识。交际情景的设计在对话课教学中是最重要的一环。例如笔者在讲八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”时，先后展示了喜羊羊、懒羊羊、灰太狼的图片，在笑声中与学生一起学习了身体部位的名称。然后让一部分学生轮流扮演村长慢羊羊，询问由学生扮演的喜羊羊、懒羊羊、灰太狼的病情，并给出建议。学生表演得惟妙惟肖，并根据自己的看病经验，大胆增加对话内容，课堂气氛很热烈，很大程度上激活了思维，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和参与性，也为下一个环节的学习奠定了良好基础。
（2）教学内容生活化
与生活息息相关的教学内容可使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，学生容易接受。教师应在《英语新课程标准》的指引下，努力创造生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。例如笔者在讲八年级上册Unit 7“How do you make a banana milk shake？”的Section A时，事先精心准备了果汁机、酸奶、香蕉、冰激凌等，上课让学生分组演示怎样做香蕉奶昔。学生兴致高涨，纷纷举手要演示，就连平时英语比较差的同学也学会了怎样做香蕉奶昔，且同学们联想到，可以用相似的方法做苹果奶昔、西瓜奶昔、菠萝奶昔，等等。
学Section B时，笔者事先准备好面包、黄油、鸡肉、洋葱、生菜、西红柿、酱等，让学生都当一次厨师，虽然学生的动作笨拙，做的鸡肉三明治不美观，但课后大家都津津有味地吃着自己的劳动成果，非常开心。最重要的是，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习也充满兴趣和渴望。
2.补充生活化的教学内容
由于英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活，这就要求教师以教材为中心、以学生为主体，改编教材，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展、容易接受的教学内容。除了课本介绍的各国文化差异外，笔者还有计划地补充西方礼节上的常识，通过补充中西方的文化差异，让学生更多地了解西方人的生活习惯，为学生走出课堂、走向生活提供有力的保证。例如一次上课，有个学生问：“2008年北京举办奥运会，为什么我们的吉祥物不是龙呢？”这个问题提得很好，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，人们对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的血腥怪物。在很多希腊神话故事中，龙就是邪恶的象征。如果我们把龙作为奥运会的吉祥物，那么会表达我们的友好之情吗？学生这才恍然大悟。
3.利用多媒体呈现生活化的语言学习情景
随着学校硬件设施的齐备，多媒体走进了初中英语课堂，教师就要充分利用好现代化的教学设施，为教学服务。在英语课堂上，利用多媒体巧设情景，不仅能调动学生的智力因素，还能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言表达情景。
4.延伸生活化的英语活动时空
延伸生活化的英语活动时空，其目的在于“教学做合一”，把学生创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素养具有很大作用。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
综上所述，在初中英语教学中，达到真正理解不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，实践是达到这一目标的基本途径，这也是新课程所要实现的目标——在实践中学英语、用英语。通过运用生活化的课堂教学方法，补充生活化的教学内容，利用多媒体呈现生活化语言学习情景，延伸生活化的英语活动时空，从而使学生学会用英语解决生活问题的方法，推进实践能力的发展，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，保证学生的全面、综合发展，这对提高学生的英语素质有深远意义。
关键词： 初中英语课堂教学 生活化 实现途径
1.运用生活化的课堂教学方法
（1）模拟生活对话进行语言实践
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的一书中阐述得非常精辟：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲……”成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会使用自己已学的语言材料。如果学生在真实的语境中学习英语，就很容易激发学习兴趣，提高语言交际能力。教师应尽量在日常教学中给学生创造交际情景，以便学生在口头上和笔头上运用所学语言知识。交际情景的设计在对话课教学中是最重要的一环。例如笔者在讲八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”时，先后展示了喜羊羊、懒羊羊、灰太狼的图片，在笑声中与学生一起学习了身体部位的名称。然后让一部分学生轮流扮演村长慢羊羊，询问由学生扮演的喜羊羊、懒羊羊、灰太狼的病情，并给出建议。学生表演得惟妙惟肖，并根据自己的看病经验，大胆增加对话内容，课堂气氛很热烈，很大程度上激活了思维，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和参与性，也为下一个环节的学习奠定了良好基础。
（2）教学内容生活化
与生活息息相关的教学内容可使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，学生容易接受。教师应在《英语新课程标准》的指引下，努力创造生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。例如笔者在讲八年级上册Unit 7“How do you make a banana milk shake？”的Section A时，事先精心准备了果汁机、酸奶、香蕉、冰激凌等，上课让学生分组演示怎样做香蕉奶昔。学生兴致高涨，纷纷举手要演示，就连平时英语比较差的同学也学会了怎样做香蕉奶昔，且同学们联想到，可以用相似的方法做苹果奶昔、西瓜奶昔、菠萝奶昔，等等。
学Section B时，笔者事先准备好面包、黄油、鸡肉、洋葱、生菜、西红柿、酱等，让学生都当一次厨师，虽然学生的动作笨拙，做的鸡肉三明治不美观，但课后大家都津津有味地吃着自己的劳动成果，非常开心。最重要的是，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习也充满兴趣和渴望。
2.补充生活化的教学内容
由于英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活，这就要求教师以教材为中心、以学生为主体，改编教材，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展、容易接受的教学内容。除了课本介绍的各国文化差异外，笔者还有计划地补充西方礼节上的常识，通过补充中西方的文化差异，让学生更多地了解西方人的生活习惯，为学生走出课堂、走向生活提供有力的保证。例如一次上课，有个学生问：“2008年北京举办奥运会，为什么我们的吉祥物不是龙呢？”这个问题提得很好，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，人们对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的血腥怪物。在很多希腊神话故事中，龙就是邪恶的象征。如果我们把龙作为奥运会的吉祥物，那么会表达我们的友好之情吗？学生这才恍然大悟。
3.利用多媒体呈现生活化的语言学习情景
随着学校硬件设施的齐备，多媒体走进了初中英语课堂，教师就要充分利用好现代化的教学设施，为教学服务。在英语课堂上，利用多媒体巧设情景，不仅能调动学生的智力因素，还能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言表达情景。
4.延伸生活化的英语活动时空
延伸生活化的英语活动时空，其目的在于“教学做合一”，把学生创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素养具有很大作用。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
综上所述，在初中英语教学中，达到真正理解不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，实践是达到这一目标的基本途径，这也是新课程所要实现的目标——在实践中学英语、用英语。通过运用生活化的课堂教学方法，补充生活化的教学内容，利用多媒体呈现生活化语言学习情景，延伸生活化的英语活动时空，从而使学生学会用英语解决生活问题的方法，推进实践能力的发展，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，保证学生的全面、综合发展，这对提高学生的英语素质有深远意义。