新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。笔者在有效教学理论的指导下，结合自己学生实际情况，尝试践行有效教学。经过一段时间的努力尝试和探索，对高中物理有效教学有些粗浅的看法和理解。本文试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
　　一、传统教学中影响有效教学的因素分析
　　1.教学目标的偏差
　　以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，再加上应试教育的大环境，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。只重“认知目标”的完成就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。这就造成了这样一种局面：教师教得辛苦，学生学得也辛苦。教师的教学是低效的，甚至是无效的。
　　2.教学观念的落后
　　传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心， 而不是以学生的发展为中心， 这是教师组织教学的核心观念出现偏差。学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。被动发展的结果是造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
　　3.教学评价的制约
　　传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。有些所谓的优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课的标准而设计的，没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教师结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。这样的课学生收益能有几何？
　　二、新课程理念下有效教学的合理性建构
　　1.高中教学需要有效教学理念的指导
　　“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
　　2.有效教学需要关注教师的教学策略
　　在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。对于我们来说能有效把握的就是课堂的管理，要能创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的课堂环境，，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，笔者认为有效教学课堂模式的探究中发现，根据不同教学内容，可采取形式多样的模式，只要牢记教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，要致力于改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程。
　　3.有效教学需从优化教学手段入手
　　优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效率的课堂讲授，下面例举几种常见能有效提高课堂教学效益的教学手段：
　　利用多媒体手段，发挥演示实验的魅力，激发学习兴趣。根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
　　三、教师个体反思能促进专业成长，提高教学有效性
　　我们必须养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），要充分意识到反思对自已专业成长、自身主体性和创造性的提升等具有重要价值；知晓教学中究竟应该“反思什么”，即反思的内容。
　　反思三年成名师。新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。 教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。课堂的有效性就会越来越提高。
　　教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。有效教学则是课程改革中的重中之重。教无定法，学无止尽。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念，提升能力，在教学工作中不断实践、探索、并借鉴并和发展前人的有效教学研究成果，这样才能真正实现课堂教学的有效性。