生命教育是现代教育的重要价值取向，在教育中要以人为本，直面人的心理内在层面，回归人的生命本体，顺应人的生命发展规律。华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”，直指“生命的体悟”，以对“生命”的理解和尊重为基本价值取向，认为“真正的教育智慧就是建立在对自我生命、他人生命和对两者沟通的体悟的基础上。”重视在教育中挖掘和展现个人的生命价值、体现生命的尊严与欢乐，这是叶澜“新基础教育”的核心。我国较早开展心理健康教育的上海市，以发展性心理辅导为取向，以生命教育为切入点，积累了十分有意义的经验，给全国中小学的心理健康教育工作带来了一股清新的风。正如上海市教育工作委员会副书记翁铁慧所说，生命教育是贯穿人一生的教育，强调心理健康教育要关注每个学生的生命和人格发展，培养学生的健康人格。教育的研究和实践证明“关注生命，回归生命本体”，直面的是“人的生命成长过程”，触动的是“生命的灵动和体悟”，体现了现代教育理念“以人的发展为本”的深刻内涵，彰显了马克思主义教育观“人的本质力量”的生命教育特质。这是现代教育的本质，心理健康教育的本源所在，是开展心理健康教育的必由之路。
　　
　　一、心理健康教育“关注生命，回归生命本体”的基本内涵
　　
　　（一）基于生命的“精神文化观”
　　著名生命认识论者叔本华指出：“世界当然不是指理论上可以认识到的世界，而是指在生命的进程中可以体验到的世界。” 这里强调的“生命的进程”，就是站在尊重生命立场的高度，把生命体验看作是理解人的一切活动的根源。体验是深层的精神感悟，是生命焕发的依归。这就从生命哲学上为开展“关注生命，回归生命本体”的心理健康教育提供了理论和实践支撑。日本学者池田大作认为，“文化的本质理所当然就是对人类生命和精神的开发。”其基于生命的精神文化理念揭示了“开发人类生命和精神”，正是文化的本质。无可否认心理健康教育不仅是一种文化，而且是一种高度的精神文化。因此，在心理健康教育中，我们要立足从构建生命文化的视野，让心理健康教育能真正触及到学生的“生命世界”，珍视学生的生命，透视学生内在的“生命发展需要”，带给学生的应该是真正的“精神幸福”，促进学生精神和心灵的发展，形成一种底蕴深厚的心理健康“生命文化”教育的追求范式。
　　（二）心理健康教育的生命本体追求
　　 1.心理健康要关注人。在先进理念的指导下，心理健康教育针对学生的群体心理和个体心理等层面，紧密结合学生的生活实际和“最近发展区”，进行全面的规划、设计和实施，切实关注学生的心理需要，关注学生的个性发展，以“心理健康教育”为核心实施全面的教育关怀。
　　 2.心理健康教育要完善人。心理健康教育针对学生的不良行为或心理障碍（疾病），要从心灵净化的高度去唤醒他们、完善他们。教育过程中要善于走进学生的心灵深处，洞察学生的心灵世界，不仅要传授给他们心理健康知识，消除他们的心理障碍（疾病）或不良行为，更要关注学生人格发展，把心理教育的过程变成促进学生身心、情性不断完善的过程，让学生真正体验到心理健康教育是发展人性、培育情感的过程。
　　（三）理性的价值关怀
　　1.辩证地看待人。回归生命本体，就是遵遁人的生命发展规律，辩证地看待心理不健康或行为不良的学生，不能简单地把他们归为“问题学生”，更不能随意贴上不健康的标签。辩证地看待人，就是对生命发展的尊重。
　　2.强调主体存在的意义。弘扬和培植人的主体性是回归生命本体心理健康教育追求的目标。在心理健康教育过程中，要注重个体的情感、意志、愿望等，充分关注学生的情感、态度、价值观的形成；注重个性的解放，找寻学生成长的意义与价值。
　　3.非功利性的意义指向。爱因斯坦曾经指出：“在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的……已经直接导致对伦理教育的损害。”淡化“功利”，把心理健康教育着眼于人一生的健康成长，这正是高度关注人的生命，让心理健康教育回归生命本体的意义所在。因为这种心理健康教育的理念完全是基于生命的教育范式。
　　4.去“泛知识化”的生命本真。心理健康教育的价值在于通过教育活动“唤醒生命”，而不在于传递知识（尽管知识的教育也有一定的作用）。应强调不能只用静态的知识代替生命发展的本真，正如生命哲学家斯普兰格所说：“教育之根只能通过人的灵魂才能实现，一直到精神生活的根。”
　　5.去“泛技术化”的生命体验。传统的心理健康教育偏重于内容、方法及技术的更新以及硬件的创设，如：心理测量、建立心理辅导室等，忽视学生的内在心灵体验。泛技术化就是一种偏重于技术层面的心理健康教育范式，而去泛技术化就是直面学生的心灵深处，通过有效教育方式触发学生的生命体验，这正是生命教育的主题。
　　
　　 二、“关注生命，回归生命本体”心理健康教育的三个层面
　　
　　“关注生命，回归生命本体”作为学校心理健康教育的一种范式，其系统是一个“倒金字塔式”的校园生态整体。在实施过程中，必须要全面关注“三个层面”。
　　（一）个性心理层。主要从生命个性的角度，去关照富有倾向性的个性心理特征，对待不同的个人心理问题要采取“一把钥匙开一把锁”的方式，直面个体不同需要和不同层次，张扬他们的生命个性。
　　（二）班级心理层。在班级中要善于构建一个自主管理、自主教育、自主监督、自主发展、合作和谐，具有群体意识、民主意识、学习意识、团结意识的生态型班集体，创设健康浓厚的班级文化，提升学生的生命质量，达成班级群体积极进取、合作互动、健康成长的心理状态。
　　（三）校园心理层。校园应该成为心理释放和心理吸纳的“心理广场”。构建学习、创造型校园，让心灵沐浴书香，亲历实践，在灵动的学习和活动中，提升校园心理境界，给学生释放心理困惑和形成健康心理创设美好的空间，营造高品位的氛围。
　　
　　 三、“关注生命，回归生命本体”心理健康教育的基本原则
　　
　　（一）生态性：人是生物系统的一个部群，人生命成长的过程关涉到方方面面，与其它动植物生长一样，都必然要遵循自然性或社会性的发展规律。把心理健康教育置于生态系统的框架下进行关照，在生命教育与实践历程中，指引生命个体着力追求人与人、人与自然、人与社会的和谐，让人尊重人，让人热爱自然生命，关照人类生态环境，体悟人生的社会价值。同时要特别注重创造适于孩子珍惜生命、追求生命，渴望成长的宽松的、积极健康的生态大环境，给孩子生命成长预设美好的空间。
　　（二）开放性：“通过对孩子心灵的净化，让孩子心灵深处无限开放。”花季的岁月是开放的，花季的心灵是自由的。“开放性”应是生命教育永恒的主题，如果总是束缚孩子的心灵空间，以成人的世界规治孩子的意念或行为，长此以往必将扼杀孩子生命本真的灵性与追寻。
　　1.开放人性，让人之所以是人的“本质力量”自由地激发出来，让内心真诚的潜能释放出来，追求真、追求善、追求美，完善人性就是开放生命激情，回归生命本体。
　　2.尊重人格，生命在于尊重，人格着重塑造，生命本真的心理健康教育，其起点和落点都是对人的至高尊重，教育者必须站在尊重生命的高度尊重人，面向全体，尊重差异，关注多样，让孩子的人格尊严回归生命。
　　3.张扬个性，世界上没有完全相同的两片树叶，何况是有生命、有灵性的人（尤其是孩子），张扬个性，开放孩子的心灵视野，让孩子在富有创生性和自由度的“王国”里开放自我，成就自我，生成健康个性，生命的机能必将被激活，心理的潜在动因自然会奔放。
　　（三）包容性：教师要主动适应学生，要遵循孩子的生命成长规律，架构生命，理解支撑。“海纳百川，有容乃大。”教育者要学会包容甚至“包装”，学会“换位思考”。孩子毕竟是孩子，我们不能用斥责、僵硬的方式去人为地扭曲孩子的心灵顿悟和行为矫正。让孩子在教师的巧妙“包容”和技术“包装”之中得到潜移默化、茅塞顿开的心理释放、自我领悟和自我规范。这样，产生的是“于无声处听惊雷”，震撼的是“心灵的池池涟漪”。
　　1.体验性：体验是心理健康教育的根本途径。
　　自然体验——回归生活世界，让学生在实践活动中（如校园文化活动、社会实践活动等）体验生命，塑造健康心理。如：引导学生体验大自然，寻求人与自然的和谐。大自然是生命的象征，一棵树、一朵花、一只小鸟……它们都有着鲜活的生命,我们可以利用科学课、实践课、假期生活等，引导学生走进大自然，感受自然生命的奥秘，感受生命从产生、成长、成熟乃至死亡的整个过程，唤醒孩子的生命意识以及对生命的敬畏。
　　精神体验——学会欣赏和爱，让师生、生生间在回归纯真生命的理解和沟通、激励和引导的世界中，进行心灵的真切关怀和扣问。播种“爱 ”，让孩子懂得“活着就是爱”，“爱，使人成为人，使人战胜各种孤独和恐惧，使我们的世界变得温暖、光明、使人成为伟大的人。”让孩子真正 “敬畏生命”——爱不仅应存在于人与人之间，也应该存在于人与一切生命之间。”
　　2.自主性：通过开展教育活动，充分发挥学生在心理健康教育过程中的主人翁意识，让“关注生命，回归生命本体”的心理健康教育范式，真正根植在学生的心灵深处。
　　学会自我选择，我应该怎样提高心理健康水平？
　　学会自我批判，我的行为存在什么问题？
　　学会自我反思，我的心理健康吗？
　　学会自我调控，如果我有心理问题怎样调控？
　　学会自我超越，如何战胜不良心理、我的生命追求是什么？
　　学会自我设计，如何在生命健康教育中发展、充实自己？
　　3.发展性：心理健康教育的根本使命应是培养人，为人的未来发展打基础，为人一生的幸福奠基。