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摘要： 自从新课程改革开始直到现在，在中学历史研究性学习中史料的重要地位和作用显得更加突出。本文为了分析史料的重要之处会从历史研究性学习的特点和目标两方面入手，并且重点突出了研究性学习中史料运用的方法和应该注意的问题，希望会对中学历史教学产生有益的影响。
关键词： 史料；历史教学；研究性学习
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0275-01
我国从二十世纪七十年代开始就越来越重视中学历史教学中的史料运用，对史料教学的有益作用很多教育工作者进行了深刻探索，但是这些探索都是以旧的教学大纲为指导的历史教学为基础的，具有明显的局限性。中学的历史教学随着教学新改革的实施已经改变了过去的模式，对学生们能力的提高和情感以及价值观的培养更加重视，史料教学的地位在研究性学习中占据着更加重要的地位。下面将对中学历史研究性学习中史料的地位和作用进行分析。
一、史料在历史研究性学习中的地位
（一）从历史研究性学习的性质看史料的地位。
研究性学习在性质上看来是一种学习方式，这种学习方式是从学生们对史料的研究入手，完成课程的学习目标，对学生的研究能力和创新意识进行培养。由此可以看出，在实施研究性学习中史料是其基础和必要条件。
（二）从历史研究性学习的特征看史料教学的地位。
历史研究性学习的问题性特征是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，但是要注意的是问题的提出不能够依靠想象，要以史料作为一切的基础和前提。在历史研究性学习中，学生通过教师的指导，研究分析获得的史料并对其进行探索进而发现其中的问题，成为了学习过程中的必要阶段。再者，教师们可以通过带领学生们进行历史遗迹的实地考察，收集民间的史料，通过与历史研究专家或者是历史的参与者沟通，获得第一手或者近乎史实的资料，将所有的资料进行整理分析，得出研究的结论，这一过程是史料教学中重要的研究方法，同时也将历史研究性学习的实践性和社会性特点体现出来。
历史课程教学的新标准中提出，要将学生的理解阅读能力和采取多种方式获得并处理历史信息的能力培养作为重点。其中的“历史信息”就是各种类型的史料，研究性的历史学习非常注重学生们的个性发展，其开放性一直被强调，学生们在学习活动中产生的丰富学习感受和体现出来的创造性受到了广泛的关注，对此进行了多元化的评价，体现出了与史料教学中对历史思维培养和学生们增强历史感的一致性。
二、史料在研究性学习中的作用
（一）历史研究性学习的主要目标是培养学生的创新探究能力。
以继承和探索为基础是培养创新人才的核心，但是长时间以来在传统的教学模式中，学生们养成了迷信权威、死记硬背的思维定式，思维的创造性已经极其少见。相反地，学生们在史料教学中就可以通过历史信息了解客观历史的状况或者形成对历史的全新的理解和判断，便于他们对增强对历史的感悟，培养历史意识，这样才能够让学生们在历史学习中体现出多向思维，培养他们的探索能力和创新能力。
（二）从史料教学与研究性学习的结合看史料的作用。
在历史研究过程中不会缺少通过教材中的历史信息和将过去的历史进行诠释的情况，这是一个十分复杂的过程，因此学生们就应该学会如何分辨、分析、对比、整合这些历史信息，不能够迷信权威，要在不断地研究过程中对历史有清晰的认知，了解其本质。教师们为了实现这一教学目的需要提供不同角度和方向的资料，保证学生们能够通过研究这些资料进行多方面、多角度的研究和思考，不会被既定结论束缚，以达到激发他们深入调查和反思批判的学习的目的，让他们全面地解释史料。
在教师的指导中，学生们可以根据自己的不同兴趣以及相关教学内容的专题进行研究活动，在活动中采取不同的方式收集和处理史料，得出自己的结论，可以通过历史报告会的形式，讨论研究各自形成的历史小论文。形成小论文的过程中可以从多方面入手进行选题，像是可以研究历史上具有争议的任务，可以研究讨论一些具有历史价值的事件，可以比较同一个历史时期的不同对象等等。林则徐的功过是非、西安事变与国共两党、工业革命时期的中国与美国等，以上都是可以参考的选题。
三、应当注意的问题
（一）教材中史料的编排应当借鉴国外和港台一些先进的范例。
进行研究活动的时候可以将史料作为主要材料，通过对教材的研究，了解其中相关的史料和史实，将他们作为史学方法和史学观念的具体例子，学生们在研究和学习的过程中学习史料，能够多了解一些习史、治史的方法，对一些历史观念和历史理论加以掌握。
（二）教师应当处理好课文学习与史料研习及相关活动的关系。
将史料的研究和学习与教材的学习相结合，是教师们在教学过程中要采取的主要方法，学生们在这一过程中不仅可以了解历史，还能够掌握史料研究和学习历史的具体方法，此过程中要将两者之间的关系加以处理，并合理安排课程，不能够有侧重，要将课文学习和历史研究相结合，保证学生们尊重历史并以此为基础进行相关果冻。
（三）重视培养学生的历史证据意识，激发史料研习的兴趣。
英国的新历史思想中有这样一个观点：人们想要理解历史知识的本质就要真正地了解史料和历史之间的关系，保证对历史全面地认知，这才是学习历史的价值所在。由此看来，学生们要全面地认识史料，使其发挥历史证据的作用和功能，以达到积极主动研究历史问题的目的。通过长时间的研究得出结论，在教学过程中研究积极的问题，学生们也会认为所谓的“事实”是想当然的，这也体现了我们历史教学的缺陷。所以在历史教学过程中要让学生们养成用事实说话的证据意识，学生们可以由此进行独属于自己的历史认识和评价的建设，促进学生历史学习兴趣的形成，促使他们构建正确的历史观念和历史意识。
参考文献
[1]馬丽丽.高中历史课堂中的史料教学研究[D].聊城大学 2016.
.http：//f.g.wanfangdata.com.cn/download/Periodical_xkc-zx201602159.aspx2、韩丽.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].新课程·中学
.http：//f.g.wanfangdata.com.cn/download/Periodical_zxyyzy-geb201505056.aspx 3、朴爽. 文字史料在中学历史教学的运用与问题研究[J].文理导航（上旬） 2015.
.http：//f.g.wanfangdata.com.cn/download/Periodical_sz-xxk201510036.aspx
作者简介：郝志妍 1977年出生，女 汉族 中共党员 ，大学本科学历，现任牡丹江市职业教育中心教务科副科长。
关键词： 史料；历史教学；研究性学习
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0275-01
我国从二十世纪七十年代开始就越来越重视中学历史教学中的史料运用，对史料教学的有益作用很多教育工作者进行了深刻探索，但是这些探索都是以旧的教学大纲为指导的历史教学为基础的，具有明显的局限性。中学的历史教学随着教学新改革的实施已经改变了过去的模式，对学生们能力的提高和情感以及价值观的培养更加重视，史料教学的地位在研究性学习中占据着更加重要的地位。下面将对中学历史研究性学习中史料的地位和作用进行分析。
一、史料在历史研究性学习中的地位
（一）从历史研究性学习的性质看史料的地位。
研究性学习在性质上看来是一种学习方式，这种学习方式是从学生们对史料的研究入手，完成课程的学习目标，对学生的研究能力和创新意识进行培养。由此可以看出，在实施研究性学习中史料是其基础和必要条件。
（二）从历史研究性学习的特征看史料教学的地位。
历史研究性学习的问题性特征是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，但是要注意的是问题的提出不能够依靠想象，要以史料作为一切的基础和前提。在历史研究性学习中，学生通过教师的指导，研究分析获得的史料并对其进行探索进而发现其中的问题，成为了学习过程中的必要阶段。再者，教师们可以通过带领学生们进行历史遗迹的实地考察，收集民间的史料，通过与历史研究专家或者是历史的参与者沟通，获得第一手或者近乎史实的资料，将所有的资料进行整理分析，得出研究的结论，这一过程是史料教学中重要的研究方法，同时也将历史研究性学习的实践性和社会性特点体现出来。
历史课程教学的新标准中提出，要将学生的理解阅读能力和采取多种方式获得并处理历史信息的能力培养作为重点。其中的“历史信息”就是各种类型的史料，研究性的历史学习非常注重学生们的个性发展，其开放性一直被强调，学生们在学习活动中产生的丰富学习感受和体现出来的创造性受到了广泛的关注，对此进行了多元化的评价，体现出了与史料教学中对历史思维培养和学生们增强历史感的一致性。
二、史料在研究性学习中的作用
（一）历史研究性学习的主要目标是培养学生的创新探究能力。
以继承和探索为基础是培养创新人才的核心，但是长时间以来在传统的教学模式中，学生们养成了迷信权威、死记硬背的思维定式，思维的创造性已经极其少见。相反地，学生们在史料教学中就可以通过历史信息了解客观历史的状况或者形成对历史的全新的理解和判断，便于他们对增强对历史的感悟，培养历史意识，这样才能够让学生们在历史学习中体现出多向思维，培养他们的探索能力和创新能力。
（二）从史料教学与研究性学习的结合看史料的作用。
在历史研究过程中不会缺少通过教材中的历史信息和将过去的历史进行诠释的情况，这是一个十分复杂的过程，因此学生们就应该学会如何分辨、分析、对比、整合这些历史信息，不能够迷信权威，要在不断地研究过程中对历史有清晰的认知，了解其本质。教师们为了实现这一教学目的需要提供不同角度和方向的资料，保证学生们能够通过研究这些资料进行多方面、多角度的研究和思考，不会被既定结论束缚，以达到激发他们深入调查和反思批判的学习的目的，让他们全面地解释史料。
在教师的指导中，学生们可以根据自己的不同兴趣以及相关教学内容的专题进行研究活动，在活动中采取不同的方式收集和处理史料，得出自己的结论，可以通过历史报告会的形式，讨论研究各自形成的历史小论文。形成小论文的过程中可以从多方面入手进行选题，像是可以研究历史上具有争议的任务，可以研究讨论一些具有历史价值的事件，可以比较同一个历史时期的不同对象等等。林则徐的功过是非、西安事变与国共两党、工业革命时期的中国与美国等，以上都是可以参考的选题。
三、应当注意的问题
（一）教材中史料的编排应当借鉴国外和港台一些先进的范例。
进行研究活动的时候可以将史料作为主要材料，通过对教材的研究，了解其中相关的史料和史实，将他们作为史学方法和史学观念的具体例子，学生们在研究和学习的过程中学习史料，能够多了解一些习史、治史的方法，对一些历史观念和历史理论加以掌握。
（二）教师应当处理好课文学习与史料研习及相关活动的关系。
将史料的研究和学习与教材的学习相结合，是教师们在教学过程中要采取的主要方法，学生们在这一过程中不仅可以了解历史，还能够掌握史料研究和学习历史的具体方法，此过程中要将两者之间的关系加以处理，并合理安排课程，不能够有侧重，要将课文学习和历史研究相结合，保证学生们尊重历史并以此为基础进行相关果冻。
（三）重视培养学生的历史证据意识，激发史料研习的兴趣。
英国的新历史思想中有这样一个观点：人们想要理解历史知识的本质就要真正地了解史料和历史之间的关系，保证对历史全面地认知，这才是学习历史的价值所在。由此看来，学生们要全面地认识史料，使其发挥历史证据的作用和功能，以达到积极主动研究历史问题的目的。通过长时间的研究得出结论，在教学过程中研究积极的问题，学生们也会认为所谓的“事实”是想当然的，这也体现了我们历史教学的缺陷。所以在历史教学过程中要让学生们养成用事实说话的证据意识，学生们可以由此进行独属于自己的历史认识和评价的建设，促进学生历史学习兴趣的形成，促使他们构建正确的历史观念和历史意识。
参考文献
[1]馬丽丽.高中历史课堂中的史料教学研究[D].聊城大学 2016.
.http：//f.g.wanfangdata.com.cn/download/Periodical_xkc-zx201602159.aspx2、韩丽.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].新课程·中学
.http：//f.g.wanfangdata.com.cn/download/Periodical_zxyyzy-geb201505056.aspx 3、朴爽. 文字史料在中学历史教学的运用与问题研究[J].文理导航（上旬） 2015.
.http：//f.g.wanfangdata.com.cn/download/Periodical_sz-xxk201510036.aspx
作者简介：郝志妍 1977年出生，女 汉族 中共党员 ，大学本科学历，现任牡丹江市职业教育中心教务科副科长。