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摘要： 高等职业院校在英语教学中更为重视学生英语应用能力的培养。对于目前高等职业院校学生的英语水平，采用分层教学的方法可以根据学生的英语学习特点以及对英语知识的需求出发进行教学，做到“因材施教”，不仅可以使得教学模式得以优化，而且还能够将学生对英语的学习兴趣激发起来。本论文针对分层教学在高等职业院校英语教学中的实践效果观察进行研究。
关键词： 高等职业院校；英语教学；分层教学；实践效果；观察
【中图分类号】G71 【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）21-0256-01
引言：
高等职业院校在对学生进行英语教学的过程中采用英语分层教学法，就是从学生的英语知识掌握的情况以及对英语语言的喜好晨读不同对学生划分为不同的层次，并将学生的培养目标确定下来，让不同起点学生都能够在英语学习中受益。在高等职业院校的英语教学中采用分层教学法，英语教学结构不断优化，各项教学资源得到整合，有助于激发学生的英语学习潜在能力，提高英语语言应用水平。
一、根据学生的需求不同展开英语教学
高等职业院校学生毕业离校后，就要进入到职业领域中发挥自己的专业特长。由于学生的专业实用性强，不同的专业之间差异性是非常大的，且不同专业学生的职业目标有所不同，对于英语知识学习所持有的态度也会有所不同。高等职业院校的英语教学中就要对学生的不同需求充分考虑，根据学生所具备的英语知识水平、英语学习能力以及与专业相关的职业英语对英语知识的需求程度对学生进行分组教学。英语教师在对学生分组要对学生个体持有尊重的态度，以促进学生共同进步为基本目标将学生的个性优势调动起来，注重学生合作意识的培养。在英语课程教学中，英语教师分层设计的目的是调动每一名学生的英语学习积极性，将学生的英语潜在能力发掘出来，让不同层次的学生在英语学习中都有所进步，不同层次学生的英语综合素质提高。
二、根据学生所掌握的英语基础知识不同展开英语教学
对学生进行分层教学中，要根据学生所掌握的英语基础知识不同进行英语作业和练习题的设计。英语作业中除了复习英语知识外，还要求复习新的英语课程内容，以提高学生的英语知识衔接能力。设计英语练习题的过程中，考虑到学生英语知识结构的不同布置不同难度的练习题。对于英语基础知识较薄弱的学生布置作业时，以模仿性作业为主，练习的操作形式简单，重在让学生巩固英语基础知识。英语基础良好的学生，将英语练习向实践延伸，诸如日常生活用语、与学生的专业领域相关的英语知识等等，学生有能力在情景中进行简单的英语沟通，难度不是很高的专业英语材料可以读懂。英语基础良好的学生要着重学生的英语自主学习能力的培养，对学生的英语语言运用能力进行挖掘，注重培养学生的逻辑思维能力。英语教师从多个角度，采用多种方式设计作用并选择练习题，有助于促进学生思维的多样化。
三、对学生的英语学习成绩进行分层评估
对高等职业院校的学生采用分层教学方法进行英语教学，根据学生的英语考试成绩进行分层。以60分（含60分）和79分（含79分）为界，低于60分的学生构成C层；超过79分的学生构成A层，成绩介于60分与79分之间的学生构成B层。不同参差的学生并不是稳定不变的，而是根据学生的考试成绩做出相应的调整。不同层次的学生采用的教学模式和教材内容都会有所不同，指导学生采用适合于自己的学习方法，还要根据不同的学习目的对学习计划做出调整。A层次和B层次的学生英语基础良好，需要将教学的重点集中在英语知识运用能力的培养上，让学生根据自己的需要自主学习英语知识，对已经掌握的知识归纳总结，基于此将英语学习计划制定出来，以在职业竞争中发挥自己的英语优势。C层次的学生英语基础薄弱，可以采用活动的方式展开英语教学。在英语课堂教学中将多媒体课件充分利用创设英语语言交流情境。如果学生为旅游专业，可以播放与旅游风景相关的视屏或者图片，教师与学生用简单的英语进行交流，请学生从专业的角度用英语介绍旅游景点。对于计算机专业的学生，可以让学生配合查找与英语教学内容相关的圖片，并使用计算机软件处理图片，并用幻灯播放。当学生在处理图片的时候，教师就可以与学生之间交流：“What are you doing？”，学生在操作的过程中就可以简单回答：“Making the picture。”当学生在操作中遇到困难的时候，教师就可以问其他的学生：“Who can help him，please？”这样不仅可以使得英语语言交流顺利成章，而且让学生产生成就感。对英语学习树立自信心。
对学生的英语学习成绩进行分层评估的过程，也就是对学生的英语学习情况进行过程性考核的过程，可以有效地避免终结性考核方式所造成学生平时不用努力学习，考试前进行突击性学习的不良习惯，特别是高等职业院校学生普遍英语基础知识不牢固，且对英语学习缺乏信心，采用这种分层评估的方法可以对学生的英语语言知识掌握程度以及英语语言的能力都可以充分掌握，基于此调整教学计划，注重学生良好的英语学习习惯培养。高等职业院校学生对于英语学习的态度有所转变，就会根据自身的学习条件自主调整学习方法，且以乐观的态度投入到英语学习中，学生的英语综合素质也会不断提高。
四、结束语：
综上所述，高等职业院校院校在应用教学中采用分层教学模式，更多的是考虑到学生的英语知识知识不同、从专业的角度对英语知识的需求不同而设计，以做到因材施教。随着高等职业院校在应用教学中对分层教学的不断完善，不同层次学生的英语学习水平都会相应地更提高，满足了学生对于英语知识的不同需求。
参考文献
[1]李静.高等职业院校院校英语课堂教学中分层教学的实践与探讨[J].教改课改，2015（13）：50—50.
[2]陈兴寿.关注个体差异，实施分层教学[J].教育与发展，2013（04）：62—63.
[3]邱烨.浅谈高等职业院校院校英语课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2015（09）：63—63.
[4]刘兰兰.基于分层教学的高等职业院校英语教学模式改革实践及探析[J].阜阳师范学院学报（ 社会科学版），2013（06）：148—151.
[5]杜素丽.英语教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].教学科学，2015（07）：39—39.
关键词： 高等职业院校；英语教学；分层教学；实践效果；观察
【中图分类号】G71 【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）21-0256-01
引言：
高等职业院校在对学生进行英语教学的过程中采用英语分层教学法，就是从学生的英语知识掌握的情况以及对英语语言的喜好晨读不同对学生划分为不同的层次，并将学生的培养目标确定下来，让不同起点学生都能够在英语学习中受益。在高等职业院校的英语教学中采用分层教学法，英语教学结构不断优化，各项教学资源得到整合，有助于激发学生的英语学习潜在能力，提高英语语言应用水平。
一、根据学生的需求不同展开英语教学
高等职业院校学生毕业离校后，就要进入到职业领域中发挥自己的专业特长。由于学生的专业实用性强，不同的专业之间差异性是非常大的，且不同专业学生的职业目标有所不同，对于英语知识学习所持有的态度也会有所不同。高等职业院校的英语教学中就要对学生的不同需求充分考虑，根据学生所具备的英语知识水平、英语学习能力以及与专业相关的职业英语对英语知识的需求程度对学生进行分组教学。英语教师在对学生分组要对学生个体持有尊重的态度，以促进学生共同进步为基本目标将学生的个性优势调动起来，注重学生合作意识的培养。在英语课程教学中，英语教师分层设计的目的是调动每一名学生的英语学习积极性，将学生的英语潜在能力发掘出来，让不同层次的学生在英语学习中都有所进步，不同层次学生的英语综合素质提高。
二、根据学生所掌握的英语基础知识不同展开英语教学
对学生进行分层教学中，要根据学生所掌握的英语基础知识不同进行英语作业和练习题的设计。英语作业中除了复习英语知识外，还要求复习新的英语课程内容，以提高学生的英语知识衔接能力。设计英语练习题的过程中，考虑到学生英语知识结构的不同布置不同难度的练习题。对于英语基础知识较薄弱的学生布置作业时，以模仿性作业为主，练习的操作形式简单，重在让学生巩固英语基础知识。英语基础良好的学生，将英语练习向实践延伸，诸如日常生活用语、与学生的专业领域相关的英语知识等等，学生有能力在情景中进行简单的英语沟通，难度不是很高的专业英语材料可以读懂。英语基础良好的学生要着重学生的英语自主学习能力的培养，对学生的英语语言运用能力进行挖掘，注重培养学生的逻辑思维能力。英语教师从多个角度，采用多种方式设计作用并选择练习题，有助于促进学生思维的多样化。
三、对学生的英语学习成绩进行分层评估
对高等职业院校的学生采用分层教学方法进行英语教学，根据学生的英语考试成绩进行分层。以60分（含60分）和79分（含79分）为界，低于60分的学生构成C层；超过79分的学生构成A层，成绩介于60分与79分之间的学生构成B层。不同参差的学生并不是稳定不变的，而是根据学生的考试成绩做出相应的调整。不同层次的学生采用的教学模式和教材内容都会有所不同，指导学生采用适合于自己的学习方法，还要根据不同的学习目的对学习计划做出调整。A层次和B层次的学生英语基础良好，需要将教学的重点集中在英语知识运用能力的培养上，让学生根据自己的需要自主学习英语知识，对已经掌握的知识归纳总结，基于此将英语学习计划制定出来，以在职业竞争中发挥自己的英语优势。C层次的学生英语基础薄弱，可以采用活动的方式展开英语教学。在英语课堂教学中将多媒体课件充分利用创设英语语言交流情境。如果学生为旅游专业，可以播放与旅游风景相关的视屏或者图片，教师与学生用简单的英语进行交流，请学生从专业的角度用英语介绍旅游景点。对于计算机专业的学生，可以让学生配合查找与英语教学内容相关的圖片，并使用计算机软件处理图片，并用幻灯播放。当学生在处理图片的时候，教师就可以与学生之间交流：“What are you doing？”，学生在操作的过程中就可以简单回答：“Making the picture。”当学生在操作中遇到困难的时候，教师就可以问其他的学生：“Who can help him，please？”这样不仅可以使得英语语言交流顺利成章，而且让学生产生成就感。对英语学习树立自信心。
对学生的英语学习成绩进行分层评估的过程，也就是对学生的英语学习情况进行过程性考核的过程，可以有效地避免终结性考核方式所造成学生平时不用努力学习，考试前进行突击性学习的不良习惯，特别是高等职业院校学生普遍英语基础知识不牢固，且对英语学习缺乏信心，采用这种分层评估的方法可以对学生的英语语言知识掌握程度以及英语语言的能力都可以充分掌握，基于此调整教学计划，注重学生良好的英语学习习惯培养。高等职业院校学生对于英语学习的态度有所转变，就会根据自身的学习条件自主调整学习方法，且以乐观的态度投入到英语学习中，学生的英语综合素质也会不断提高。
四、结束语：
综上所述，高等职业院校院校在应用教学中采用分层教学模式，更多的是考虑到学生的英语知识知识不同、从专业的角度对英语知识的需求不同而设计，以做到因材施教。随着高等职业院校在应用教学中对分层教学的不断完善，不同层次学生的英语学习水平都会相应地更提高，满足了学生对于英语知识的不同需求。
参考文献
[1]李静.高等职业院校院校英语课堂教学中分层教学的实践与探讨[J].教改课改，2015（13）：50—50.
[2]陈兴寿.关注个体差异，实施分层教学[J].教育与发展，2013（04）：62—63.
[3]邱烨.浅谈高等职业院校院校英语课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2015（09）：63—63.
[4]刘兰兰.基于分层教学的高等职业院校英语教学模式改革实践及探析[J].阜阳师范学院学报（ 社会科学版），2013（06）：148—151.
[5]杜素丽.英语教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].教学科学，2015（07）：39—39.