从2008年开始，江苏高考语文的考点增加了一项内容：文学名著阅读的考查。必考的篇目有：《三国演义》《红楼梦》等10篇。其考查的范围一为考查名著的主要内容，二为考查名著的艺术特色。考查题型主要分为四大类。但是在高考的指挥棒下，高中语文的名著阅读教学却存在着明显的不妥之处，所以笔者通过本文从四个方面浅谈加强名著阅读教学的对策。
　　一、近几年苏教版高考文科附加名著考查的方向分析
　　1.考查的范围
　　斯蒂夫·艾伦告诉我们：名著可以开阔我们的眼界，可以帮助我们认识自己，可以从中得到乐趣，可以把我们带到更高的思想境界。从2008年开始，江苏高考语文的考点增加了一项内容：文学名著阅读的考查。苏教版的文科语文附加名著阅读必考的篇目有：《三国演义》《红楼梦》《欧也妮·葛朗台》《边城》《哈姆雷特》《呐喊》《子夜》《茶馆》《飞鸟集》《老人与海》。江苏省语文高中考试大纲中明确指出：“要求了解有关名著的主要内容、艺术特色等”。这句话就为苏教版的名著考查范围定下了指向标。其考查的范围主要体现在以下两个方面：
　　第一，考查名著的主要内容。对名著内容的掌握，是课外阅读的基础，是高考检查阅读能力的标准之一。从近几年江苏省高考语文的题目来看，对附加名著考查的内容主要集中在主要情节、精彩片断、主旨、主人公的形象等范围上。在故事情节的考查上，要求考生能够高度概括故事的主要情节;人物形象的分析，则要求学生能够从某个故事片断，准确地分析出人物的性格特征。
　　第二，考查名著的艺术特色。何为作品的“艺术特色”？“艺术特色”主要包括人物形象是如何塑造的、名著的结构有什么特点、作品或作者的语言风格是怎么的、当前对作品或对作者的主流评论等，在考查时也会兼顾一些文学常识等基本知识。笔者对近几年的高考题目进行分析发现：分析鉴赏语言和人物性格的考查比以往有所侧重。其考查的角度可归纳为四点：1）对名著中和人物形象有关的某个故事情节做简要的概述;2）写出主要人物的性格特征，并用简明扼要的事例来补充说明;3）对某名著标题的命名进行合理的阐述，考查其含义;4）对名著中的主要人物形象、文章的结构、作者所要提示的主旨、文章的表现手法以及作者的语言风格进行一番鉴赏分析。
　　2.考查的题型
　　近几年苏教版高中语文附加名著阅读考查的题型主要分为四大类：情节概述题、人物概述题、人物性格分析题以及内容提要题。
　　情节概述题型：把和主要人物相关的事件叙述清楚、理顺人物与人物之间的关系、弄清事情的前因后果、能够明确故事的重要细节以及高潮部分。
　　人物概述题：扣紧人物身份，把握人物的主要性格特征、交代清楚人物的结局等。
　　人物性格分析题：通过标志性的语句，提取关键的事例或情节，来分析人物的性格特征。
　　内容提要题：此题要求内容要高度概括，能够从名著的整体出发，它分为介绍名著主要内容和主要人物两个方面。
　　3.设题的技巧
　　命题者在设题时，会根据考生的一些不当阅读习惯来设置陷阱，使考生在做题时模棱两可，或者是在审题时遗漏一些关键的信息，从而不能正确的答题。特别是在选择题上更会使学生混淆视听。例如，会把本属于角色A的内容安放在角色B的身上，如果学生对名著的内容不太熟悉，就无法确定正确的答案;文学名著中的人物比较多，他们之间的关系也较复杂，特别是外国名著。所以命题者就会利用名著阅读的漏洞，混淆人物与人物之间的关系。当然，命题者的命题技巧不止这些，笔者在此不一一罗列。
　　二、近几年苏教版高考附加名著考试方向对学生名著阅读及教学的影响
　　考试是教学的指挥棒，虽然新课程标准指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性的发展奠定基础。但是在实际的教学过程中，高中语文教师仍然围绕高考的考试方向及考试内容而进行教学。学生在阅读名著时紧贴考试的题型、考试内容、答题技巧等方面去阅读名著，而不是从提高自身素养的角度去阅读名著。
　　1.对教学的影响
　　在应试教育的大环境下，江苏省高中语文教师也不敢“越雷池一步”，只能规规矩矩、按部就班地遵照考试的大纲去辅导学生阅读附加名著。语文教师们“紧咬”这些名著阅读，自己把这些名著“细嚼慢咽”，先进行“消化”，然后把“消化”了的东西像母亲哺育小孩一样，一口一口地把这些知识教给学生。这种“压缩饼干”的知识点只是作为高考的敲门砖，并不能培养语文能力，并不能对学生进行思想上的熏陶，只能满足考试大纲的要求，而无法达到教学大纲的要求。
　　除此之外，教师只是片面地、着重地指导学生进行解题。例如下题：《红楼梦》判词：“枉自温柔和顺，空云似桂如兰。堪羡优伶有福，谁知公子无缘。”判词所指是谁？“优伶”和“公子”分别是指谁？教师只是指导学生去题干中找出信息：“枉自温柔和顺，空云似桂如兰”和文中相关的信息“宝玉给花袭人取名时曾引用过诗句‘花气袭人知昼暖’”与“似桂如兰”相吻合。然后指导学生从中判断“温柔和顺”、“似桂如兰”是指袭人。“优伶”是指戏子——袭人的丈夫蒋玉菡。“公子”是指宝玉。
　　2.对学生阅读的影响
　　学生在教师如此“呵护”下，他们也不会认真地去阅读名著，而是心安理得地享受教师给他们安排的“快餐文化”，不能静下心来阅读一两本有益的名著。阅读的功利性和趣味性占据了他们大多数的阅读时间，花费了他们很多的精力。
　　现代高考制度对高中语文名著阅读教学构成了很大的阻力，教师的教学指导如此，更不用说学生的阅读观了。针对上述的情况，笔者认为应该采取相应的策略，促进苏教版高中语文文科附加名著阅读的健康发展。
　　三、加强名著阅读教学的对策
　　对策一：视其为内在素质的需要 　　没有灵魂的人如行尸走肉一般，我们要想自己活得有滋有味，单单靠丰富的物质生活资源是不够的，而应该使自己的精神世界丰富，人格完美，获得心灵上的愉悦。所以高中语文教师要引导学生正确地认识这种问题，名著阅读是为了提高自己的内在素养，而不是为了应付高考。教师在指导学生阅读名著时，要引导他们进入作家的内心世界，探究作家对人生的感悟、对人生的赞美，对人生的欣赏等，唯有如此，才能唤醒学生内心深处的美好一面，使之迸发出来，完善自己的人生观、价值观等，促进自己内在素质的提高。
　　对策二：注重名著阅读的实际效果
　　饥不择食虽然能填饱肚子，但是没有任何营养可言，所以在当前“唯分数”论的形势下，我们不可能把所有的名著读完，那么该如何办呢？我们应该以退为进，让教师和学生明白：有所不为，才能有所为。教师当然需要熟悉大纲中所要求阅读的名著，不能越俎代庖，把学生该做的事做了。而应该要求学生选择思想内涵丰厚、文学价值俱佳的经典片断认真读下去，为自己思想健康发展打下基础，同时也打下文学的底蕴。这样阅读，读出了效果，读出了丰富的内心世界，使思想得到了熏陶，何乐而不为呢？例如《子夜》第三章中，当唐云山和吴荪甫大谈孙中山的三民主义时，其他人只想着如何赚钱，只有吴荪甫的眼睛里却闪出了兴奋的光彩，在第五章中，吴荪甫和另外两个老板联合起来准备建立一个托拉斯时，他脑子里出现了一个伟大的憧憬：高大的烟囱如林，在吐着黑烟;轮船在乘风破浪，汽车在驶过原野。他不由得微微笑了。由此可见，吴荪甫作为一个资本家，他想的绝不仅是个人赚钱发家，他已经很自觉地把自己的经商行为、企业行为，跟国家的利益、国家的前景联系起来。他想象出来的内容和孙中山所倡导的内容一样，都反映了要使中国走了富强的愿望。
　　对策三：与应试教育有机相连
　　名著阅读不但能使学生的思想得到熏陶，其实对于学生的考试也能助一臂之力。只是这种作用不能很快见成效，而是经过一段时间才能显示其效果。正如珍贵的珠宝一样，它们的亮点需要经过较长的时间才能形成，才能被人们发现。所以高中语文教师要引导学生把名著阅读的应试效果转化成现实，并使其呈现在学生、家长面前。此外，要强化学生培育优势资源、学以致用的意识，鼓励、指导学生对阅读的名著进行多角度深层次的开发利用，如对名著中的某个人物进行评论、与名著中的某个人物进行对话、借名著中的人事联系现实进行发挥、名著新编等等。这些教学内容都和语文高考的考试内容相关。当学生尝到了名著阅读的甜头之后，就会“一发而不可收”，形成阅读名著的良性循环。
　　对策四：激发学生的阅读兴趣
　　学生被动地阅读名著，其效果极其低下，学生无法在名著文本中感悟人生，无法体验人文性的教育。所以，教师要改变传统的教学风格，借助现代网络、借助多媒体教学手段、借助班会平台、借助各种竞赛平台等，激发学生的学习欲望，提高学生阅读名著的兴趣，使学生由被动阅读转变为主动阅读。一旦学生对名著产生了好奇心理，就会被它吸引着，被名著的故事情节所打动，或被优美的文字所吸引，从而沉浸于其中，欲罢不能，其喜悦之情自然就会洋溢于表情之中。此时文学名著阅读对于学生来说，真正会起到“余音绕梁，三日不绝”的效果。
　　苏教版高中语文文科附加名著是要求学生用来学的，而不是通过教师把名著本身的知识传授给学生，让学生在高考的过程中取得高分。名著阅读的教学应该要和新课标中的要求相符，通过名著阅读，使学生获取语文知识，提高语文素养，为他们以后走上社会打下人文基础。所以，作为苏教版的一名语文教师，应该注重学生内在素养的培养，注重名著阅读教学的实际效果。激发学生的阅读兴趣，掌握一定的名著知识，丰富自己的内涵，同时助应试教育一臂之力。
　　★作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。