一、教学内容要简约──简约而不失精彩
　　语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要教师深入研读教材和教学内容，发现哪些是学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，要有所为，有所不为。
　　如一位特级教师教学《陶罐和铁罐》时，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的10－17自然段，内容简单易懂，教师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入扩展，这样既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。
　　
　　二、教学环节要简化──简化而不失实在
　　一位教师执教的公开观摩课《七颗钻石》受到了与会同仁的赞许。本堂教学观摩课的成功靠的不是华丽和精制，而是朴实无华、扎实有效的教学环节：了解七颗钻石故事，感知课文；研读水罐变化，感悟爱心；续编《七颗钻石》，拓展延伸。在这三个步骤中，教师扎扎实实地引导学生读书，读懂意思、领悟情感、掌握学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程。这堂课的教学环节主要有三个：一是回顾课文，感知故事；二是研读故事，感悟爱的奇迹；三是拓展延伸，续编《七颗钻石》。整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的跳跃式讲读、小组合作和课堂表演，有的只是一节一节地读好课文，读懂课文。把公开课上成了普通的家常课，上成了每一个教师都可以学习、都可以借鉴的课，这是一种勇敢的实践。
　　
　　三、教学指导要简要──简要而不失到位
　　语文教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。
　　如在《将相和》一课的教学中，教师利用文中的空白点，请学生发挥想象，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么。在写后的交流中，教师引导学生说一说，通过听同学的对话你品味到了蔺、廉两人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。这样的指导，使学生既加深了对课文内容的理解，又实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方法，真可谓“一箭双雕”。
　　
　　四、教学方法要简便──简便而不失高效
　　陶行知早在1919年的《新教育》杂志上就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
　　如执教二年级《小鹿的玫瑰花》，在激趣导入后，教师首先让学生自读课文，要求学生在读书的过程中，遇到不认识的字可以问故事里面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读“小鱼”身上的汉字；其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议；第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事？第四，深入细读，比如学习第一自然段，在读的基础上，引导学生思考：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出来小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文的理解和感悟。如此，环环扣紧，层层递升，把读贯穿于教学的全过程，受到了评委与听课教师的好评。
　　“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
　　（责编钟岚）