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摘 要：课本剧源于戏剧，是戏剧的一种特殊表现形式。既有戏剧的一般特点，又有自身的特性。在小学高年级的阅读教学中，将阅读与写作结合起来，指导学生编写课本剧，是一种行之有效的方法。
關键词：课本剧；编写；角色扮演
课本剧源于语文课堂教学中的角色朗读和实践活动，一直深受师生的喜爱。尤其是在今天，作为一种新颖的课堂教学形式被采用，一节成功的课本剧，应从以下几个方面进行指导。
一、学会删减和增添
小学生接触剧本较少，编写中会遇到不少问题，这就要求学生查阅资料，了解有关戏剧文学的常识，进一步熟悉剧本的表现形式。教学中，学生编写课本剧时，对课本里的人物、对话、舞台说明往往照搬照旧，啰嗦冗长，没有突出人物性格特点，故事情节单一。考虑到编写课本剧的目的，不单单是提高学习兴趣，更重要的是提高学生的语文素养。一些枝节应该大刀阔斧地砍掉，可以保留和创作一些能强化人物性格特点、重点突出人物性格的内容。要让学生充分发挥想象，既要做到适合于剧情发展需要，又要适合舞台演出。无论人物对话、舞台说明还是人物性格特点的设计，都是为主题服务的。
二、范文引导，激发学生的兴趣
指导学生编写课本剧，可利用范文进行引导，比如：《晏子使楚》《草船借箭》等，通过范文让学生掌握课本剧的编写规则，明确方向，即课本剧的编写步骤：（1）研究课文，明确主题；（2）分解场面，设计背景；（3）安排人物构思情节；（4）提炼台词，设计动作；（5）配置音乐，完成创编。学生只有掌握了课本剧的基本知识，才能在编写时做到有章可循。
三、注重方法引导，思维拓展
课本剧选材一般来源于课文内容和学校生活。学生在老师的指导下充分熟悉课文后，对课本剧的编写有许多想法。学生初学改编，往往会为文中人物对话所限制，缺少补充想象的意识，教师要鼓励学生勇于创新，对剧本中人物的台词进行改善、调整、补充，以使人物性格得到充分展示，人物形象更为丰满可感。
需要注意的是，改编时要杜绝恶搞的不良倾向，避免“戏说”和“恶搞”之风。教师要及时发现，善于引导。
四、人物对话，抓住关键
学生改编后的“成品”主要以话剧为主，话剧中情节的发展、人物性格的展示，都要通过人物的台词来完成。为此，对台词的编写有较高的要求，课本剧的表演主要靠演员的语言和动作来推动情节的发展。因此，在编写剧本时，教师就必须根据剧中人物的个性特点，认真指导学生去提炼每个演员的个性化台词，设计每个演员的个性化动作。如《东郭先生和狼》剧本的编写，东郭先生的语言就应当显得迂腐而愚笨、动作就应当显得古怪而可笑。狼的语言就要显得狡猾而无耻，动作就要显得可怜而凶残。同时，在设计台词时还要考虑动作神态词，如一位学生编写的《晏子使楚》中的一段台词：
王：（对左、右护卫）我怎么只见一个孩子一样高矮的人呢？莫非我……看花了眼？
左、右：（同笑）大王，你的眼睛一点也没有花！
王：（故作不解状）眼睛没花吗？奇怪！那么，为什么我却瞧见一个“小孩子”在说大人话！
晏：（严肃状）我乃齐国使臣晏子，奉齐王之命出使楚国。
王：（藐视状）既然派一个小小的晏子来访……
将士（急匆匆地跑来）：报——启禀大王，几日后齐国大夫晏子将会来我国访问，大王意下如何呀？
楚王：（不紧不慢地，悠然自得地）大夫晏子啊！哼，在那天将城门关上，把城门旁边的狗洞打开。我要给晏子个下马威！
将士：（边作揖边说）诺！
这一段台词极具动作性，很好地揭示了楚王欲仗国势欺人，藐视晏子，给晏子先来一个下马威的内心世界。
五、分析素材，习作生成
哪些课文适宜打破文体界限，改编成课本剧？可以引导学生一起讨论，达成共识：1.要情节集中、紧凑，冲突性强；2.要人物性格鲜明；3.场景高度集中，不能变换过多。在这一过程中，教师要相信学生，放开学生的手脚，尊重学生的自主选择，让学生大胆选文。除记叙文体适宜做剧本素材外，一些诗歌、散文，甚至说明文等，也可作为改编的对象。比如，教学中就有同学把诗歌《枫桥夜泊》改编成独幕剧，再现了张继落第后那个苍凉、多愁的夜晚，很有自己的创意。除学过的课文外，课外阅读中接触的经典作品也可纳入改编的视野。
总之，教师在指导学生编写课本剧时一定要注重改编方法、选好课文，要有台词、舞台说明，还要抓住语言和动作描写，学生的自主阅读和写作水平就会大大提升。只有积极科学合理地引导学生编写课本剧，才能更好地发挥“语—文—剧”的系统效应。
参考文献：
[1]黄玉叶.语文课堂：构筑多重互动的教学情境[J].江苏教育（中学教学），2013（9）.
[2]罗琼.浅析如何营造轻松的小学语文课堂氛围[J].读写算（教育导刊），2015（22）.
注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号为：GS[2018]GHB3613）以“让课本剧走进小学语文课堂——新课程背景下课本剧语文教学中的研究与思考”阶段性研究成果。
编辑 李烨艳
關键词：课本剧；编写；角色扮演
课本剧源于语文课堂教学中的角色朗读和实践活动，一直深受师生的喜爱。尤其是在今天，作为一种新颖的课堂教学形式被采用，一节成功的课本剧，应从以下几个方面进行指导。
一、学会删减和增添
小学生接触剧本较少，编写中会遇到不少问题，这就要求学生查阅资料，了解有关戏剧文学的常识，进一步熟悉剧本的表现形式。教学中，学生编写课本剧时，对课本里的人物、对话、舞台说明往往照搬照旧，啰嗦冗长，没有突出人物性格特点，故事情节单一。考虑到编写课本剧的目的，不单单是提高学习兴趣，更重要的是提高学生的语文素养。一些枝节应该大刀阔斧地砍掉，可以保留和创作一些能强化人物性格特点、重点突出人物性格的内容。要让学生充分发挥想象，既要做到适合于剧情发展需要，又要适合舞台演出。无论人物对话、舞台说明还是人物性格特点的设计，都是为主题服务的。
二、范文引导，激发学生的兴趣
指导学生编写课本剧，可利用范文进行引导，比如：《晏子使楚》《草船借箭》等，通过范文让学生掌握课本剧的编写规则，明确方向，即课本剧的编写步骤：（1）研究课文，明确主题；（2）分解场面，设计背景；（3）安排人物构思情节；（4）提炼台词，设计动作；（5）配置音乐，完成创编。学生只有掌握了课本剧的基本知识，才能在编写时做到有章可循。
三、注重方法引导，思维拓展
课本剧选材一般来源于课文内容和学校生活。学生在老师的指导下充分熟悉课文后，对课本剧的编写有许多想法。学生初学改编，往往会为文中人物对话所限制，缺少补充想象的意识，教师要鼓励学生勇于创新，对剧本中人物的台词进行改善、调整、补充，以使人物性格得到充分展示，人物形象更为丰满可感。
需要注意的是，改编时要杜绝恶搞的不良倾向，避免“戏说”和“恶搞”之风。教师要及时发现，善于引导。
四、人物对话，抓住关键
学生改编后的“成品”主要以话剧为主，话剧中情节的发展、人物性格的展示，都要通过人物的台词来完成。为此，对台词的编写有较高的要求，课本剧的表演主要靠演员的语言和动作来推动情节的发展。因此，在编写剧本时，教师就必须根据剧中人物的个性特点，认真指导学生去提炼每个演员的个性化台词，设计每个演员的个性化动作。如《东郭先生和狼》剧本的编写，东郭先生的语言就应当显得迂腐而愚笨、动作就应当显得古怪而可笑。狼的语言就要显得狡猾而无耻，动作就要显得可怜而凶残。同时，在设计台词时还要考虑动作神态词，如一位学生编写的《晏子使楚》中的一段台词：
王：（对左、右护卫）我怎么只见一个孩子一样高矮的人呢？莫非我……看花了眼？
左、右：（同笑）大王，你的眼睛一点也没有花！
王：（故作不解状）眼睛没花吗？奇怪！那么，为什么我却瞧见一个“小孩子”在说大人话！
晏：（严肃状）我乃齐国使臣晏子，奉齐王之命出使楚国。
王：（藐视状）既然派一个小小的晏子来访……
将士（急匆匆地跑来）：报——启禀大王，几日后齐国大夫晏子将会来我国访问，大王意下如何呀？
楚王：（不紧不慢地，悠然自得地）大夫晏子啊！哼，在那天将城门关上，把城门旁边的狗洞打开。我要给晏子个下马威！
将士：（边作揖边说）诺！
这一段台词极具动作性，很好地揭示了楚王欲仗国势欺人，藐视晏子，给晏子先来一个下马威的内心世界。
五、分析素材，习作生成
哪些课文适宜打破文体界限，改编成课本剧？可以引导学生一起讨论，达成共识：1.要情节集中、紧凑，冲突性强；2.要人物性格鲜明；3.场景高度集中，不能变换过多。在这一过程中，教师要相信学生，放开学生的手脚，尊重学生的自主选择，让学生大胆选文。除记叙文体适宜做剧本素材外，一些诗歌、散文，甚至说明文等，也可作为改编的对象。比如，教学中就有同学把诗歌《枫桥夜泊》改编成独幕剧，再现了张继落第后那个苍凉、多愁的夜晚，很有自己的创意。除学过的课文外，课外阅读中接触的经典作品也可纳入改编的视野。
总之，教师在指导学生编写课本剧时一定要注重改编方法、选好课文，要有台词、舞台说明，还要抓住语言和动作描写，学生的自主阅读和写作水平就会大大提升。只有积极科学合理地引导学生编写课本剧，才能更好地发挥“语—文—剧”的系统效应。
参考文献：
[1]黄玉叶.语文课堂：构筑多重互动的教学情境[J].江苏教育（中学教学），2013（9）.
[2]罗琼.浅析如何营造轻松的小学语文课堂氛围[J].读写算（教育导刊），2015（22）.
注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号为：GS[2018]GHB3613）以“让课本剧走进小学语文课堂——新课程背景下课本剧语文教学中的研究与思考”阶段性研究成果。
编辑 李烨艳