发生认识论(续二)

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三 我已经讨论过了逻辑数理的结构。现在我们想简单地谈一谈这些结构和语言之间的关系以及这些结构和感知——运动行动之间的关系,用以处理我所提出的问题。我们有一个具有决定性的论证,用以反对这种认为逻辑数理结构单独起源于语言形式的主张。它就是,在某一个人智力发展过程中,逻辑数理的结构在语言出现之前,就早已出现了。语言出现于两岁半左右,但在这时以前,在一岁末或二岁初,就已经有了感知——运动的智力;这是一种自有共逻辑——行动逻辑——的实践能力。形成感知——运动智力的行动是可以重复的和可以概括的。例如,当儿童已经学会了把一条毯子拉到他自己身边,以拿取它上面的玩具时,他便能够拉这条毯子,以拿取它上面的任何东西。这种行动也能加以概括,因为他也能由此而学会拉一根绳子去拿取绳子另一端的东西或利用一根棍子去移动一个距离很远的对象。
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二十年来苏联教育实践和教育理论的发展 根据苏联报刊介绍,苏联在1975年基本上完成了十年制的普及义务教育。96%的八年级毕业生能够继续升入普通中学的九年级,或3—4年制的中等职业技术学校,或3—5年制的中等专业学校学习。
世界上几个主要的发达国家都在五十、六十年代遇到了一个“教育现代化”的问题,并且投入了大量的财力和人力,用于发展教育科学,制订出各种各样的改革模式。在这场世界性的教育改革运动中,各国都十分重视教育实验的开展。因为面对科学技术的迅猛发展和各自的社会需要,他们都有一种使教育迅速地适应新形势新要求的紧迫感,而开展教育实验,是一条较易摆脱旧教育体系的束缚,提出新的假说并加以验证的较为有效的科研途径。不仅如此,有人还主张开展一种“超前性的”或“先行的”教育实验,以便早一些研究未来的教育问题。
——在前几次谈话里,我们谈到了小学生的发展进程取决于教学的结构。今天我们就集中地讨论一下掌握知识和儿童的发展之间有什么联系这个问题。
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我已证明,逻辑数理结构即使在语言发展之前就巳在动作的协调中发现了。现在我想考察,这种动作协调是怎样变成心理运算的,而运算又是怎样形成结构的。我想开始时用四个特征来说明所谓运算的意义。
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苏联教育科学院从六十年代初开始,对苏联中小学教育进行全面的改革工作。主要的实验和研究工作是在赞科夫、埃尔库宁和达维托夫三人的建议和亲身参加下进行的。经过十多年的实验和总结经验,并作了科学的分析,在一九七五——一九七六年巳作出初步结论:苏联中小学的教学质量的水平大体提高了一年,即小学三年级达到了原来四年级的水平,中学九年级达到了原来十年级的水平。这里一篇题为《苏联中小学教学内容和方法的改革》的论文,发表于“联合国教科文组织”出版的教育评论专刊《展望》(英文版)1978年第8卷第1期,是这次教学改革所作总结的
琼·皮亚杰(Jean piaget)瑞士心理学家,生于1896年。1918年于纳沙特尔大学得自然科学博士。为了解决认识论问题,他开始探讨儿童心理学。1920年他在比纳实验室研究儿童思维发展问题。这时他觉得比纳在儿童智力测验中的数量计算过于严格,不足以揭示儿童认识发展的本质,而看到儿童的一些不正确的答复则更好地从性质上揭露了儿童在各个发展阶段的思维活动。1921年以后他在瑞士和法国各大学执教,后来担任日内瓦大学教育科学院副院长。1956年他集合了各国著名的哲学家、心理学家、教育学家、逻辑学家、语言学家和控制