教师和学生在课堂教学中的组合是否科学,直接影响教学效率。教育中有三个因素:学生、学习过程和学习情境。最为重要的是学生,因为没有学生就没有学习。美国教育家杜威曾这样说,正像没有买主就没有销售一样,除非有人学习,不然就没有教学。所以,课堂应该是学生的用武之地,而不单单是教师训练口才的场所。那么,语文教师如何驾驭课堂教学呢?
　　一、教学思路:别具一格
　　课堂教学要新颖,要不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路。首先,要有超前意识,尽可能地打破原先课堂教学的模式,赋予其新意。不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。例如,在教授古诗词的时候,就有必要借鉴“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的思想。同一首词,马致远的《天净沙·秋思》,有的学生理解:这是作者由眼前的景物生发出的离愁别绪;还有的学生理解:这是一首游子在夕阳下,想起了家乡的“枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水和家”,由此,传达出自己对家乡宁静生活的爱恋和对漂泊生活的厌倦的情感。对于这种情况,教师只需要适时、恰当地给予引导即可,不需要因为教参的缘故而“千人一面”。古诗文的教学如此,现代文亦然。其次,找准教学“突破口”。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教,有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展,使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说,让学生自由地抒发,如实地描写自我个性,从而创造良好的课堂教学环境。
　　二、教学艺术:引人入胜
　　教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”教师的语言寓庄于谐,以情寓理,效果往往比直说、比严厉批评好得多。那一次,是暑假刚开学的第一天,班级学生要集体大扫除:清除校园里的杂草,打扫垃圾等,事情很多。我还记得当时有两个男生,一个高一个矮,总躲在一边旁观,像是这劳动与他们不相干。于是,我走过去问其中的一个:“你,爱劳动吗?”
　　“不爱。”那个大个男生直言不讳。“去,把那片草拔了。劳动是光荣的。”我温和地说。又转向小个男生问:“你爱劳动吗?”“爱。”这孩子狡黠地笑着说。“去,把那片草拔了吧。”我依然温和地说。
　　其他的同学都笑了——他们两个都上了我的圈套了。就是这几句简单的对话,拉近了我和这个班级学生的距离,化解了一场严肃的思想教育“危机”,让学生们在笑声里得到了教育和启迪。个性化的语文教学艺术,还必须有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅,将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中,融入学生个性的理解,从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,从而使课堂气氛“其乐融融”。
　　三、教学风格:具有独创性
　　开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。首先,开放性语文教学要促进师生双边交流,以及生生交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下,触发思想火花,产生学习兴趣。教师着重培养学生的分析批判能力,不迷信权威,勇于评价他人与自己,敢于发表不同的见解,发展独立自主的个性和创新能力。其次,开放性语文教学要开拓语文教学空间,开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内,增益于课外”的开放性教学观,多鼓励学生走出校门,走上社会,开拓学生的视野,扩大学生的社会接触面和知识面。
　　个性化的教师成功之路,还在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此,高品位的个性化教学,一是实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长。没有平等,就没有尊重,更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识,以及过硬的业务素质和表率的人格品位;二是开展合作学习。方法可采取小组讨论,课堂讨论,甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境。
　　教育家于漪老师说:“育人之妙,存乎一心。”当语文教师对教材的深刻理解和育人的崇高职责紧密相连的时候,就会闪烁智慧的火花,培育出一棵棵各具情态、生机盎然的祖国的树苗。