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一、视听导入，初读揭题
1.小朋友，上课前先听一首熟悉的歌曲并看大屏幕上的建筑物：这是什么地方，哪个民族在歌唱，主要唱什么?
(1)这是西藏的布达拉宫。藏族歌唱家才旦卓玛在唱《北京的金山上》，主要歌颂毛主席使农奴翻身得解放，藏胞感恩毛主席，毛主席就是金色的太阳。
(2)党中央不仅使西藏贫苦农奴翻身做主人，还派大量的汉族干部去西藏，帮助西藏人民，支援西藏建设，使西藏人民过上好日子。支援西藏建设的干部就称——援藏干部。(齐读并板书)其中有一位很好很好的干部，他为西藏建设做出了很大贡献，深得西藏人民的崇敬与爱戴，他就是——孔繁森。今天让我们一起来认识他，走近他，学习他!
2.拼读生字：读准音看清形。读通句子，读顺课文。
3.图文对照读，思考：这位援藏干部是谁?课文主要讲了他几件事?
【评析】“良好的开端是成功的一半。”揭题很重要。本文的主人公是一位援藏干部。人物的身份与身份有关的历史背景离现在太久，所发生的地点也离我们太远，学生是难以理解的。所以，介绍既要简单又要适合儿童特点。故第一板块的流程设计运用学生学过的歌曲，引出西藏农奴是毛主席领导的共产党使他们翻身得解放，并以文字灯片分解演示。支援西藏建设的干部就称“援藏干部”。接着，通过初读，学生自己揭示悬疑突出了主要人物——孔繁森是一位优秀的援藏干部，为全文的精读理解作好了铺垫。
二、联系实际，精读理解
1.孔繁森是一位优秀的援藏干部。那么，他怎样优秀呢?
2.齐读学习第2自然段第2句，逐一映示词语，认读并连词成句读通读顺。
(1)(映示：孩子、亲人)小朋友，每个孩子都有亲人，你们家里谁是亲人?(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等)
(2)(映示：孩子、亲人、孤儿)有亲人的孩子能叫孤儿吗?那怎样的孩子成了孤儿呢?
(3)(映示：孩子失去了亲人，成了孤儿)“失去了亲人”什么意思?(死去了爸爸妈妈，没爹没妈了)
(4)(映示：曲尼、曲印和贡桑三个孩子失去了亲人，成了孤儿)这三个孩子的名字和我们汉族孩子的名字不一样，书上说他们是哪个民族的孩子?
3.三个藏族孩子怎么会一下子失去亲人成了孤儿的，书上哪句话是原因?(1992年就在拉萨市附近发生了地震。老百姓遭受了灾难，家破人亡。所以三个孩子失去了亲人成了孤儿。)
4.地震后失去了亲人的孤儿，生活上会有怎样的困难呢?
(1)(映示：地震后的一片废墟)看，房子倒塌成了一片废墟，他们没爹没妈，还有家吗?住哪儿呢?饿了有吃吗?冷了有衣保暖吗?病了怎么办?小朋友，你们饿了、冷了、病了，爹妈会怎样关爱你们呢?(生自由发言)
(2)你们有亲人，有温暖的家，多幸福!而失去亲人的三个孤儿什么也没有，苦不苦?苦!这时他们最想谁?
(3)对，最想亲人爸和妈，他们多么希望有亲人的关爱啊!
5.三个孩子遭了天灾很不幸，但又很幸运，当他们最想亲人时，一位不是爸妈胜似爸妈、不是亲人胜似亲人的人来了!给了他们以亲人般的温暖和关爱。那是谁?(学生激情无比表达出共同的心声：孔——繁——森!)
6.对孔繁森是怎样给他们以亲人般的关爱和温暖的呢?
(1)(映示前半句：孔繁森就把他们接到自己的身边)(“接”字，点击映红)孔繁森接他们回家不说明他把三个孤儿当作亲生儿女一样吗?)
(2)那么孔繁森什么时候接他们回家的，是地震后的一个星期?不，是马上去接的，再找一个字说明。(对，“就”字，点击映红)，说明在地震后的很短时间内就把三个孤儿接回家的。
(3)所以，“就、接”两字说明孔繁森对三个孤儿怎样的关爱?(引导——就像对待亲生儿女一样)
(4)(映示后半句：像对待亲生儿女一样抚养他们。)三兄妹来到孔繁森身边，他们又有了一个温暖的家，从此孤儿不孤，那么日常生活又有了什么变化呢?他们饿了谁供他们吃?冷了谁供他们穿，病了谁最着急关切照顾?他们有了缺点吵架斗嘴，谁谆谆教导让其明理?生活中的一切都是谁在关爱他们?(孔——繁——森!)
(5)三个孩子和你们一样，平时生活中所需的一切都是爸妈应做的事。这就叫什么?后半句中哪个词语表示。(“抚养”——点击映红)
(6)抚养孩子应是父母的事，现在谁在做?——孔繁森!
(7)三兄妹不是孔繁森的亲生儿女，但孔繁森如此关爱与教养他们，所以后半句怎么说的?(齐读：像对待亲生儿女一样抚养他们。)
6.小朋友，孔繁森是市长，工作繁忙。但在地震后的很短时间里，就把他们接到自己的身边，又当爹又当妈，像对待亲生儿女一样抚养他们，这个感人事例说明他是一位怎样的援藏干部?——孔繁森是—位优秀的援藏干部!
7.指导有感情地朗读第2自然段。
【评析】孔繁森以无私大爱的精神收养三个孤儿，体现他关心藏族儿童，爱护藏胞子女的深厚感情。教学时，通过实训，结合生活实际抓字词句，引导学生读懂文字背后的含义，从而真切理解孔繁森“像对待亲生儿女一样抚养他们”。联系生活实际是突破长句难点、理解关键词语与落实双基最好的结合点。学生从语言文字中不仅读懂理解，更从中感悟人物内心，由初读认识逐步走近人物，直到最终走进人物，学习他关心别人，主动帮助他人的高贵品质。
三、图文对照，略读理解
1.(映示课文插图1)这幅插图是课文第几自然段内容?图文对照读读想想，主要讲孔繁森什么事，谁能用两个字表示?(交流、板书：献血)孔繁森为什么要献血呢?
2.(映示课文插图3)图文对照各自读第4自然段，想想哪句话是讲孔繁森献血的意图和目的?孔繁森用献血所得的营养费做什么?读——(帮助这几个孤儿上学读书)(板书：献血助读)
3.小朋友，这“献血助读”是孔繁森又一个感人事例。我们先简单知道一下，课文具体怎样描写献血和藏胞怎样感动的，下节课再学习。
四、结合板书，回顾总结
1.孔繁森是援藏干部，书上讲了两个感人事例：孔繁森像对待亲生儿女一样——抚养孤儿；孔繁森将献血所得的营养费帮助三个孤儿上学读书——献血助读。所以，孔繁森是一位——优秀的援藏干部。
2.你们对孔繁森敬仰吗?让我们怀着无限敬意朗读第1～2自然段。
【评析】一堂课时间有限，若单学前两个自然段，则板书应反映的两个优秀事例就不完整，故采用略读理解，以图概括内容的方法，这样形成的板书设计就充分展示了文本结构的主要内容，一目了然，既突出中心句、关键词，又简要概括了两个感人事例，便于第二课时深入了解人物内心和指导简要复述。
(作者单位：常熟市石梅小学)
1.小朋友，上课前先听一首熟悉的歌曲并看大屏幕上的建筑物：这是什么地方，哪个民族在歌唱，主要唱什么?
(1)这是西藏的布达拉宫。藏族歌唱家才旦卓玛在唱《北京的金山上》，主要歌颂毛主席使农奴翻身得解放，藏胞感恩毛主席，毛主席就是金色的太阳。
(2)党中央不仅使西藏贫苦农奴翻身做主人，还派大量的汉族干部去西藏，帮助西藏人民，支援西藏建设，使西藏人民过上好日子。支援西藏建设的干部就称——援藏干部。(齐读并板书)其中有一位很好很好的干部，他为西藏建设做出了很大贡献，深得西藏人民的崇敬与爱戴，他就是——孔繁森。今天让我们一起来认识他，走近他，学习他!
2.拼读生字：读准音看清形。读通句子，读顺课文。
3.图文对照读，思考：这位援藏干部是谁?课文主要讲了他几件事?
【评析】“良好的开端是成功的一半。”揭题很重要。本文的主人公是一位援藏干部。人物的身份与身份有关的历史背景离现在太久，所发生的地点也离我们太远，学生是难以理解的。所以，介绍既要简单又要适合儿童特点。故第一板块的流程设计运用学生学过的歌曲，引出西藏农奴是毛主席领导的共产党使他们翻身得解放，并以文字灯片分解演示。支援西藏建设的干部就称“援藏干部”。接着，通过初读，学生自己揭示悬疑突出了主要人物——孔繁森是一位优秀的援藏干部，为全文的精读理解作好了铺垫。
二、联系实际，精读理解
1.孔繁森是一位优秀的援藏干部。那么，他怎样优秀呢?
2.齐读学习第2自然段第2句，逐一映示词语，认读并连词成句读通读顺。
(1)(映示：孩子、亲人)小朋友，每个孩子都有亲人，你们家里谁是亲人?(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等)
(2)(映示：孩子、亲人、孤儿)有亲人的孩子能叫孤儿吗?那怎样的孩子成了孤儿呢?
(3)(映示：孩子失去了亲人，成了孤儿)“失去了亲人”什么意思?(死去了爸爸妈妈，没爹没妈了)
(4)(映示：曲尼、曲印和贡桑三个孩子失去了亲人，成了孤儿)这三个孩子的名字和我们汉族孩子的名字不一样，书上说他们是哪个民族的孩子?
3.三个藏族孩子怎么会一下子失去亲人成了孤儿的，书上哪句话是原因?(1992年就在拉萨市附近发生了地震。老百姓遭受了灾难，家破人亡。所以三个孩子失去了亲人成了孤儿。)
4.地震后失去了亲人的孤儿，生活上会有怎样的困难呢?
(1)(映示：地震后的一片废墟)看，房子倒塌成了一片废墟，他们没爹没妈，还有家吗?住哪儿呢?饿了有吃吗?冷了有衣保暖吗?病了怎么办?小朋友，你们饿了、冷了、病了，爹妈会怎样关爱你们呢?(生自由发言)
(2)你们有亲人，有温暖的家，多幸福!而失去亲人的三个孤儿什么也没有，苦不苦?苦!这时他们最想谁?
(3)对，最想亲人爸和妈，他们多么希望有亲人的关爱啊!
5.三个孩子遭了天灾很不幸，但又很幸运，当他们最想亲人时，一位不是爸妈胜似爸妈、不是亲人胜似亲人的人来了!给了他们以亲人般的温暖和关爱。那是谁?(学生激情无比表达出共同的心声：孔——繁——森!)
6.对孔繁森是怎样给他们以亲人般的关爱和温暖的呢?
(1)(映示前半句：孔繁森就把他们接到自己的身边)(“接”字，点击映红)孔繁森接他们回家不说明他把三个孤儿当作亲生儿女一样吗?)
(2)那么孔繁森什么时候接他们回家的，是地震后的一个星期?不，是马上去接的，再找一个字说明。(对，“就”字，点击映红)，说明在地震后的很短时间内就把三个孤儿接回家的。
(3)所以，“就、接”两字说明孔繁森对三个孤儿怎样的关爱?(引导——就像对待亲生儿女一样)
(4)(映示后半句：像对待亲生儿女一样抚养他们。)三兄妹来到孔繁森身边，他们又有了一个温暖的家，从此孤儿不孤，那么日常生活又有了什么变化呢?他们饿了谁供他们吃?冷了谁供他们穿，病了谁最着急关切照顾?他们有了缺点吵架斗嘴，谁谆谆教导让其明理?生活中的一切都是谁在关爱他们?(孔——繁——森!)
(5)三个孩子和你们一样，平时生活中所需的一切都是爸妈应做的事。这就叫什么?后半句中哪个词语表示。(“抚养”——点击映红)
(6)抚养孩子应是父母的事，现在谁在做?——孔繁森!
(7)三兄妹不是孔繁森的亲生儿女，但孔繁森如此关爱与教养他们，所以后半句怎么说的?(齐读：像对待亲生儿女一样抚养他们。)
6.小朋友，孔繁森是市长，工作繁忙。但在地震后的很短时间里，就把他们接到自己的身边，又当爹又当妈，像对待亲生儿女一样抚养他们，这个感人事例说明他是一位怎样的援藏干部?——孔繁森是—位优秀的援藏干部!
7.指导有感情地朗读第2自然段。
【评析】孔繁森以无私大爱的精神收养三个孤儿，体现他关心藏族儿童，爱护藏胞子女的深厚感情。教学时，通过实训，结合生活实际抓字词句，引导学生读懂文字背后的含义，从而真切理解孔繁森“像对待亲生儿女一样抚养他们”。联系生活实际是突破长句难点、理解关键词语与落实双基最好的结合点。学生从语言文字中不仅读懂理解，更从中感悟人物内心，由初读认识逐步走近人物，直到最终走进人物，学习他关心别人，主动帮助他人的高贵品质。
三、图文对照，略读理解
1.(映示课文插图1)这幅插图是课文第几自然段内容?图文对照读读想想，主要讲孔繁森什么事，谁能用两个字表示?(交流、板书：献血)孔繁森为什么要献血呢?
2.(映示课文插图3)图文对照各自读第4自然段，想想哪句话是讲孔繁森献血的意图和目的?孔繁森用献血所得的营养费做什么?读——(帮助这几个孤儿上学读书)(板书：献血助读)
3.小朋友，这“献血助读”是孔繁森又一个感人事例。我们先简单知道一下，课文具体怎样描写献血和藏胞怎样感动的，下节课再学习。
四、结合板书，回顾总结
1.孔繁森是援藏干部，书上讲了两个感人事例：孔繁森像对待亲生儿女一样——抚养孤儿；孔繁森将献血所得的营养费帮助三个孤儿上学读书——献血助读。所以，孔繁森是一位——优秀的援藏干部。
2.你们对孔繁森敬仰吗?让我们怀着无限敬意朗读第1～2自然段。
【评析】一堂课时间有限，若单学前两个自然段，则板书应反映的两个优秀事例就不完整，故采用略读理解，以图概括内容的方法，这样形成的板书设计就充分展示了文本结构的主要内容，一目了然，既突出中心句、关键词，又简要概括了两个感人事例，便于第二课时深入了解人物内心和指导简要复述。
(作者单位：常熟市石梅小学)