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【摘 要】21世纪是信息技术的时代，随着计算机技术的飞速发展和学校硬件设施的不断更新，教师使用多媒体辅助教学，作为一种新的授课方式已逐渐渗透到教育教学的各个学科、各个方面。近些年的课堂教学中也随之出现了这样两种情况：一是只要赛教、观摩教学就用多媒体，其他课堂很少用甚至是不用；二是只要条件具备，节节都用。以上两种做法显然都有点极端了。教学媒体只是课堂教学的辅助手段，它必须服从于教学内容，选择教学媒体只要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件、使用成本、学生偏好等因素恰到好处的使用实物直观、粉笔板书、言语直观、多媒体等教学媒体，使它们有机的结合起来、优势互补，都能使一节课闪耀出它应有的光芒。
近二十年的一线教学及观摩学习使我深刻的认识到教学媒体只是课堂教学的辅助手段，它必须服从于教学内容，选择教学媒体要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件、使用成本、学生偏好等因素而定。下面，就教学媒体的选用谈一些浅显的认识。
实物直观，真实、亲切。学生的亲身体验、直观感受是很好的教学方法。记得课改初期听过的一节数学课《认识图形》，刚一开始上课老师用课件演示（模象直观）来吸引孩子们的注意力：孙悟空驾着筋斗云出现，在屏幕上变出了长方形、正方形、三角形等图形，且不说这节课这位老师花了多大的精力去制作这个课件，无疑这节课孩子们最深刻的记忆会是孙悟空变了一些图形。其实简单的图形，生活中、甚至教室里处处可见，为什么不就地取材、或让学生搜集一些带到课堂上来共同分享更简单、直观、记忆深刻呢？还记得一节七年级的英语赛教课“What is this？”的一个片段：教师就地取材指着门、黑板、窗户、自己的衣服，手举书本、钢笔、尺子以由慢到块的节奏采用集体问答、逐一问答的形式进行练习，收到了很好的效果。
粉笔板书，传承文化、演绎精彩。教育再如何发展，始终都不可能离开教师这一最古老的媒体。任何一个合格的教师都应该有一手漂亮的字体，它是一种与学生交流的工具、重点知识的强调、规范书写格式的展现、解题思路的渗透、更重要的是学生应该从教师处学到的中华民族几千年来的传统文化。现在的很多孩子不用人教，都会使用电脑、都会打字，而能写出一手好字的孩子确越来越少了。
当然，能迅捷地用粉笔画出一幅简笔画那就更好了。记得在一节一年级的语文观摩课上，教师在不到30秒的时间内在黑板上呈现出一幅山水画，让学生们来为小鱼、小鸟、白云找到他们的家。这个片段至今仍使我记忆犹新，上这节课的孩子应该也会记住这位老师的。
言语直观，魅力无限。形象化的语言、语音语调和生动的讲解能激发学生的感情，唤起学生的想象、深化学生的记忆。一位来自北京的特级教师讲的一节省级观摩课给我留下了特别深刻的印象。她一站在学生面前就说：“孩子们，你们今天看起来倍儿精神，你们看我今天怎么样？还行吗？”学生们七嘴八舌的说：“行、很漂亮”这时候教师提醒道：“一个一个来。”学生开始举手回答。生1：“您化了淡妆。”生2：“您很年轻。”教师随即问：“年轻吗？那你看看我有多大了？”生2：“25岁”教师：“听你这么说，老师真是太高兴了，我看起来还能有那么年轻。不过，遗憾的是25已经不属于我了。谁再来猜一猜。”生3：“40岁”教师：“啊！我看起来有那么老吗？”生4：“33”教师：“差不多了，今天我们就来学习‘估一估’”简短的声情并茂的交流、问话不但拉近了教师与学生间的距离，而且很自然的引领学生走进了本节课的主题。这就是直观语言的魅力。
还记得课改初期，在教学“人民币的认识”一课时为了帮助学生加深对人民币的认识，教师设计了让学生“为自带物品标价、报价”、“布置小小商店”、用仿真人民币学具“模拟购物”等环节，学生通过动手操作、动脑思考、动口交流不仅掌握了人民币的计算方法、体验到付款方式的多样性。整个教学过程教师适时的语言组织、引导，课堂显得乱而有序，学生的参与热情非常高。整节课充分体现了实物直观与言语直观地完美结合，收到了良好的效果。
多媒体教学，事半功倍。当然，在有些学科的一些课堂上，多媒体课件却能起到事半功倍的效果。如四年级语文“卖火柴的小女孩”，当教师随着悲凉的音乐和多媒体动画声情并茂的朗读课文时，一下子把学生们带进了那个寒冷的夜晚，仿佛自己就是那个可怜的小女孩。再如八年级历史“甲午中日战争”，通过多媒体视频资料《甲午风云》将学生带入历史情境，再适时地提出问题、解决问题，使整节课的学习自然、轻松，水到渠成。
过分的强调现代化教学手段的使用，忽视甚至以此替代实物、活动板书等传统教学在课堂上的作用，是不可取的。任何事物都有其两面性，科学技术既能给人类带来快捷与方便，同时也具有负面作用。总之，我认为教学媒体要为教学服务，那就必须因需来选、量情而定，将传统教学媒体和现代教学媒体有机的结合起来、优势互补，这才是一个明智老师的上策之选。
近二十年的一线教学及观摩学习使我深刻的认识到教学媒体只是课堂教学的辅助手段，它必须服从于教学内容，选择教学媒体要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件、使用成本、学生偏好等因素而定。下面，就教学媒体的选用谈一些浅显的认识。
实物直观，真实、亲切。学生的亲身体验、直观感受是很好的教学方法。记得课改初期听过的一节数学课《认识图形》，刚一开始上课老师用课件演示（模象直观）来吸引孩子们的注意力：孙悟空驾着筋斗云出现，在屏幕上变出了长方形、正方形、三角形等图形，且不说这节课这位老师花了多大的精力去制作这个课件，无疑这节课孩子们最深刻的记忆会是孙悟空变了一些图形。其实简单的图形，生活中、甚至教室里处处可见，为什么不就地取材、或让学生搜集一些带到课堂上来共同分享更简单、直观、记忆深刻呢？还记得一节七年级的英语赛教课“What is this？”的一个片段：教师就地取材指着门、黑板、窗户、自己的衣服，手举书本、钢笔、尺子以由慢到块的节奏采用集体问答、逐一问答的形式进行练习，收到了很好的效果。
粉笔板书，传承文化、演绎精彩。教育再如何发展，始终都不可能离开教师这一最古老的媒体。任何一个合格的教师都应该有一手漂亮的字体，它是一种与学生交流的工具、重点知识的强调、规范书写格式的展现、解题思路的渗透、更重要的是学生应该从教师处学到的中华民族几千年来的传统文化。现在的很多孩子不用人教，都会使用电脑、都会打字，而能写出一手好字的孩子确越来越少了。
当然，能迅捷地用粉笔画出一幅简笔画那就更好了。记得在一节一年级的语文观摩课上，教师在不到30秒的时间内在黑板上呈现出一幅山水画，让学生们来为小鱼、小鸟、白云找到他们的家。这个片段至今仍使我记忆犹新，上这节课的孩子应该也会记住这位老师的。
言语直观，魅力无限。形象化的语言、语音语调和生动的讲解能激发学生的感情，唤起学生的想象、深化学生的记忆。一位来自北京的特级教师讲的一节省级观摩课给我留下了特别深刻的印象。她一站在学生面前就说：“孩子们，你们今天看起来倍儿精神，你们看我今天怎么样？还行吗？”学生们七嘴八舌的说：“行、很漂亮”这时候教师提醒道：“一个一个来。”学生开始举手回答。生1：“您化了淡妆。”生2：“您很年轻。”教师随即问：“年轻吗？那你看看我有多大了？”生2：“25岁”教师：“听你这么说，老师真是太高兴了，我看起来还能有那么年轻。不过，遗憾的是25已经不属于我了。谁再来猜一猜。”生3：“40岁”教师：“啊！我看起来有那么老吗？”生4：“33”教师：“差不多了，今天我们就来学习‘估一估’”简短的声情并茂的交流、问话不但拉近了教师与学生间的距离，而且很自然的引领学生走进了本节课的主题。这就是直观语言的魅力。
还记得课改初期，在教学“人民币的认识”一课时为了帮助学生加深对人民币的认识，教师设计了让学生“为自带物品标价、报价”、“布置小小商店”、用仿真人民币学具“模拟购物”等环节，学生通过动手操作、动脑思考、动口交流不仅掌握了人民币的计算方法、体验到付款方式的多样性。整个教学过程教师适时的语言组织、引导，课堂显得乱而有序，学生的参与热情非常高。整节课充分体现了实物直观与言语直观地完美结合，收到了良好的效果。
多媒体教学，事半功倍。当然，在有些学科的一些课堂上，多媒体课件却能起到事半功倍的效果。如四年级语文“卖火柴的小女孩”，当教师随着悲凉的音乐和多媒体动画声情并茂的朗读课文时，一下子把学生们带进了那个寒冷的夜晚，仿佛自己就是那个可怜的小女孩。再如八年级历史“甲午中日战争”，通过多媒体视频资料《甲午风云》将学生带入历史情境，再适时地提出问题、解决问题，使整节课的学习自然、轻松，水到渠成。
过分的强调现代化教学手段的使用，忽视甚至以此替代实物、活动板书等传统教学在课堂上的作用，是不可取的。任何事物都有其两面性，科学技术既能给人类带来快捷与方便，同时也具有负面作用。总之，我认为教学媒体要为教学服务，那就必须因需来选、量情而定，将传统教学媒体和现代教学媒体有机的结合起来、优势互补，这才是一个明智老师的上策之选。