语文生态课堂属于一个开放、和谐、整体和动态的可持续发展的教学系统，在语文教学中，将学校、教师、教材、学生、家庭与社会组合在一起形成一个完整的生态系统，各个生态因子的存在和发展都与语文教学效果有着直接的联系。构建高中语文教学的生态课堂不仅是新课改的强烈要求，同时也能够促进学生的全面发展，下面笔者从三个方面谈谈如何构建高中语文教学生态课堂。
　　一、教学目标生态化
　　在界定语文课堂是否属于生态课堂时，课堂教学目标起着引导作用。在现阶段的高中语文课堂教学中，许多教师对本节课的教学目标并不十分清楚，而目标符合生态标准也就无从谈起了。实际上，许多教师对教学目标都不十分明确，有的甚至并不设定教学目标，认为教学目标可有可无，没有必要让学生知道，也没有必要写出来。然而，是否能够设计出符合高中学生能力发展的语文生态教学目标是构建语文生态课堂的前提。
　　如对《再别康桥》一文设计教学目标，不同的教师由于能力与解读的视角不同，教学目标设计也存在差异。一位教师设计的教学目标为：“能够正确、流利、富有感情地进行诗歌朗诵；自己组织语言对诗歌具体字词、诗句进行理解；根据诗句对描述的场景进行想象，并体会作者所要表达的情感。”另一位教师设计的教学目标为：“熟读成诵，根据诗意对朗诵声音与速度进行调整；准确理解诗歌字面意思；初步掌握诗歌鉴赏的互文、对比等方法；对诗意进行深入感受，并对诗词进行累积。”从这两个教学目标中，可以看到前者比较空泛，缺乏实质内容，三个内容也都不是诗词所特有的；而后者则很好地弥补了这些问题，使学生能够对诗歌进行深层次的理解。
　　二、尊重保护学生个性
　　在生态式语文课堂上，教师应承认学生的独特个性与多样性，在学生眼中，世界是丰富多彩的，教师应对学生多加呵护，对学生独特的体验、想象力与创造力给予尊重，进而将平时的课堂教学引入生态，进入无限可能的课外世界，达到丰富学生视角，拓宽领域的目的。为此，一方面需要教师增强文本研读能力和知识储备，另一方面教师应突出学生的主体地位，构建对话的平台。
　　如今高中语文课堂教学之所以存在生态缺失，在一定程度上与教师的知识结构与专业素养有关，为了构建语文教学的生态课堂，教师应该对文本解读到位，能够从人文、思想与独立等精神层面对自己的课堂进行关注，并对学生的人文情怀、长久阅读能力进行培养。另外，语文教学还有一个重要的环节，就是语言学习与品味，而这也是语文教学的初衷，一旦摒弃这一初衷，教学就会本末倒置，无法达到教学的目的。如《大堰河——我的保姆》一文中，“我做了生我父母的家里的新客了”，这是有悖于常理的一种说法，学生就应加深对这种语言运用的品味与领悟。
　　三、重视各个环节链接
　　生态是相互连接的整体，各个环节之间紧密相连，课堂教学也应该遵循这种生态法则，实现师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动。
　　在传统的语文教学中，教师普遍处于主导地位，教学属于“满堂灌”的形式，由于教师强硬地对教学过程进行控制，也就使课堂的“生态链”无法有机链接。为实现高中语文课堂教学中各个环节的有机链接，可从四个方面入手。
　　第一，结合实际生活进行情境创设。如在讲解《听潮》一文时，教师应结合散文抒情的特点，在课程开始时采用诗一般的语言为学生营造较为强烈的情感氛围：“同学们看见过海吗？听过的有关海的故事有哪些？……海啊，是无边无际的，是神秘莫测的，时而波涛汹涌，浊浪排空，时而平静温柔……”通过这种饱含诗意的情境渲染，能够使学生受到感染，并快速地融入到课文情境中来。
　　第二，实现智慧的碰撞。如在《黛玉之死》一文学习的基础上，教师在课堂上可拿出3～5分钟的时间让学生对黛玉死亡的原因进行思考，学生各抒己见，如“黛玉死亡是一种悲哀”，“黛玉死亡具有一定的必然性”，“黛玉死亡是一种解脱”等，进而擦出思维的火花。
　　第三，回扣教材。教师对学生的各种观点都给予鼓励，并回扣教材进行总结，这时候，学生会发现自己的观点与专家观点不谋而合，这不仅加深了学生对教材观点的认同感，同时也拓展了学生的思维空间。
　　第四，学以致用。《红楼梦》是一部著名的文学作品，学生在对节选文章进行学习之后，应对其进行深入的思考和拓展阅读。由于课堂时间是有限的，因此教师如何将各个环节进行妥善的处理是构建生态课堂的一个重点。
　　语文教学与人的精神活动、生命活动密不可分。为此，在教学中既需要遵循一般的教学规律进行知识的传承，也需要进行生态课堂的构建，注重学生的个性化思维方式与情感体验，关注学生人格的发展和终生学习能力的培养，进而使语文课堂焕发新的生命光彩。
　　作者单位：湖北省孝感市第一高级中学（432000）